Цифровые технологии сегодня проникают во все составляющие уклада жизни школы - от организации питания до выдачи книг в библиотеке. Вопрос о том, насколько они влияют на успешность школьника в учебном процессе, до сих пор остается дискуссионным, но одно очевидно - информационные системы, используемые в школе, позволяют отслеживать “цифровой след” многих процессов, которые до сих пор оставались скрытыми от глаза наблюдателя. И один из ключевых таких вопросов - о том, как взаимодействуют учителя в процессе совместной учебной деятельности.
В результате нескольких лет наблюдений за организацией сетевой деятельности школы у нас появились данные о том, как учителя одной школы взаимодействуют в нескольких информационных системах, в частности S Guite (Google Apps) и Московская Электронная Школа. Это позволяет сравнить поведение и стратегии деятельности учителей в различных средах, рассмотреть модели лидерства, которым следуют сотрудники школ. При этом необходимо принимать во внимание то, что G Suite и МЭШ обладают совершенно различным функционалом используются для разных целей
МЭШ (в данном случае нас, прежде всего, интересует библиотека - репозиторий учебных объектов МЭШ) позволяет учителям находить подходящие для них сценарии уроков - как свои, так и других учителей, видоизменять их под свои текущие задачи и реализовывать на уроках.
G Suite - это среда цифрового взаимодействия, позволяющая учителям и ученикам вместе создавать цифровые объекты (документы, таблицы, рисунки, презентации и т.д.) и организовывать учебный процесс в совместной деятельности.
Основанием для фиксации связей между учителями в процессе совместной деятельности принимается действия учителей с одними и теми же объектами. В МЭШ это - копирование и добавление в избранное сценариев уроков, а в G Suite - это совместное редактирование документов.
На первом этапе нашего анализа рассмотрим сеть взаимосвязей, которая образуется у учителей школы внутри библиотеки МЭШ. Мы смотрим только на те связи, которые образуются между учителями самой школы, то есть на те случаи, в которых учителя пользуются только объектами, созданными учителями их же школы.
Что мы видим на этом графе? Мы видим, что в образовании связей вокруг объектов МЭШ участвуют около 50 учителей, плотность его относительно невелика (0,023) и ключевые роли в нем играют два учителя. Учитель B является явным лидером этой сети. Он связан отношениями взаимодействия с 32 другими учителями. Следующим за ним является учитель С (взаимодействует с 14 учителями). У остальных учителей связей значительно меньше, в основном они взаимодействуют с 2-3 коллегами внутри своей школы. Таким образом, учитель B является “евангелистом” использования библиотеки учебных объектов МЭШ в своей школе, по сути, продвижение этого ресурса здесь происходит, в основном, благодаря ему.
Сделаем следующий шаг. Посмотрим, как учителя этой школы связаны не только с друг другом, но и с учителями других школ.
Эту сеть составляют уже не 50, а более 7000 учителей других школ, с которыми у учителей нашей школы образовались связи на основе совместно используемых сценариев библиотеки МЭШ. Обратим внимание на то, что в этой сети ключевые роли играют три учителя рассматриваемой нами школы.
Однако, их роли в этой новой сети распределились уже по другому. На первое место по количеству связей вышел учитель С - он оказывается связанным теперь более, чем с 3000 учителями других школ! Позиции нашего безоговорочного лидера школьной сети - учителя B - теперь немного пошатнулись - он связан с 1200 учителями - это тоже много, но меньше, чем у C. Кроме того, теперь в сети появился новый значительный персонаж - учитель D, связанный с 373 учителями. Как мы видим, при выходе “наружу” модель лидерства в среде МЭШ в нашей школе изменилась. Лидер ушел на второй план, а на смену ему вышел человек, менее заметный во внутренней сети, но более значимый во внешней. Наиболее простым объяснением такой ситуации может быть то, что этот учитель имеет меньший статус в своей школе, но более заметен в своем профессиональном сообществе, среди других учителей своего предмета.
А теперь посмотрим на сеть, образованную теми же учителями, но развернутую в другой среде - G Suite.
В этой сети присутствуют только учителя школы, но их примерно в четыре раза больше, чем в первой сети - 226. Плотность графа в два раза больше - 0,056. Но что происходит с нашими лидерами? Оказывается, что в этой среде и лидеры оказываются совсем другими. На первое место выходит учитель А, которого не было в первой сети. Этот учитель связан со 122 коллегами. А вот наш евангелист - учитель В, в этой ситуации уходит на второй план - у него всего 23 связи - примерно столько же, сколько было и на первом графе, с той лишь особенностью, что этот показатель теперь ему не дает лидерства. В школе есть более 20 учителей с большим количеством связей. В наиболее гармоничной ситуации оказывается учитель C. В среде G Suite он взаимодействует с 89 учителями - это один из более высоких показателей в школе.
Вот какая в итоге получается картина по трем учителям, сетевое поведение которых мы рассматривали:
Учитель B - очень успешен в среде МЭШ, является ее евангелистом в своей школе и заметной фигурой в масштабе города.
Учитель А - никак не проявляет себя в среде МЭШ, но является связующим звеном для большинства учителей школы в G Suite.
Учитель B - наиболее гармоничный из всех рассмотренных персонажей. Обладает высоким уровнем признания за пределами своей школы в среде МЭШ (внутри самой школы это проявляется несколько меньше) и, в то же время, достаточно хорошо взаимодействует с коллегами в среде G Suite.
О чем это говорит? О том, что как в сети в целом, так и в конкретных средах учителя действуют по разным стратегиям.
Одной из таких стратегий может быть организация коллективной деятельности с учителями своей школы, обучение их, создание для них ориентиров и моделей, которым можно следовать.
Другой стратегией является выход за стены своей школы, деятельность в открытом профессиональном сетевом сообществе - и это также жизнеспособный способ развития.
На мой же взгляд, очень продуктивным является комбинированный способ, при котором учитель достаточно эффективно осваивает различные цифровые среды и находит в них свою нишу. Дело за малым - добиться того, чтобы таких людей в нашем образовании стало больше!
Автор выражает благодарность Евгению Патаракину за помощь с извлечением данных.
