Отправил своим ученикам личными сообщениями во Вк  очередной  "Дайджест постов по блоку "Социальные отношения", открыл на своей странице все Статьи, порадовался и удивился одновременно. Порадоваться было чему: 58 статей с начала учебного года! Да и выглядит подборка, как на полноценном сайте. Теперь личная страница - продолжение моей работы. Никаких фривольных фоточек и перепостов рецептов и мемов. Только обществознание, только хардкор! 

А удивился я неожиданно посетившей меня мысли:  ведь с такими темпами, глядишь, и учебник по обществознанию напишу. Альтернативный  и, главное, интерактивный.

А началось все прошлым летом. Нарыл чудесный сайт "Создаем видеоурок"  Елены Александровны Пономаревой, прошелся по ее мастерской  «Скринкасты в арсенале педагога» и два летних месяца не мог остановиться, пока не записал 15 видеоуроков. 

Но с начала учебного года я продвинулся только еще на 4 скринкаста. Дело это, все-таки, трудоемкое, на  урок уходит несколько дней кряду. И я нашел альтернативу: редактор статей во "ВКонтакте". Написать учебный пост занимает пару-тройку часов. Добавляем изображения, видеозаписи, GIF-анимацию, аудиозаписи - урок готов. Находим обложку и переносим статью на свою стену. Не проходит и 15 минут, как получаем первый лайк от ученика. Я решил, что в социальной сети меня скорее прочитают, чем на сайте.

Еще до 1 сентября я написал своим будущим ученикам четыре письма, в которых представил себя как репетитора, своих успешных выпускников, рассказал о своих курсах и программах обучения, пригласил в сетевую олимпиадную сборную.

Первые мои публикации после 1 сентября - это инструкции ученикам по выполнению домашних заданий, своеобразные методические указания по темам. Я предполагал ими помочь ученику выстроить нашу подготовку к экзамену не только на оплачиваемом личном уроке, но и на каждый день до урока.

Вышло же, на мой взгляд, еще лучше. Посты стали дополнительным источником информации к учебным пособиям, рекомендованным для подготовки к ЕГЭ. И одновременно  выполняют  функцию рабочей тетради или тренажера. Немного теории, чтобы не повторять пособия и учебник, обязательно незавершенный сложный план по теме или с пропущенными элементами, над которыми поломает голову ученик, определения ключевых терминов и переходим к главному: к примерам и задачам.

Ученику предлагается частичный разбор задания с развернутым ответом (тесты решаются на Стэпике) или частичный образец ответа, предлагается его завершить, даются ссылки на ресурсы, с помощью которых он сможет закончить  выполнение задания. Как это выглядит на практике, посмотрите на примере темы "Государственный бюджет".

Добавляем видео, вопросы,  в конце - итоговое задание, и вот уже готов своеобразный конспект урока с определенной последовательностью этапов работы над темой. Я стараюсь писать живо, как бы ведя диалог с учеником, читающим пост удаленно. Журналистский опыт интегрирую в свою педагогическую практику.

Интересный сюжет для меня - интеграция учебных предметов. В содержание своих статей обязательно включаю источники по географии, истории, особенно по литературе. Ученики прочитают и отрывок из произведения, и посмотрят фрагмент из его экранизации. Мне важно добиться, чтобы они встраивали эти примеры в свои мини-сочинения. По ссылке они смогут перейти в мой Учебный блог, где я им предложу выполнить  исследовательский проект или организовать дебаты по теме, что, конечно,  выходит за рамки подготовки собственно к ЕГЭ и предполагает работу в  классе. Увы, пока без меня, а со своим школьным учителем. 

Вот как, например,  Чацкий, профессор Преображенский и унтер Пришибеев помогают нам изучить тему по обществознанию "Социальный контроль".

Часто статьи привязаны не к очередной теме курса, а написаны на основе конкретного события, новости, аналитического материала в СМИ. В таком случае  статья превращается в разбор своеобразного кейса, на котором лучше воспринимается теория. Так, новости из Нобелевского комитета помогали нам выполнять типовые задания ЕГЭ по теме "Наука, особенности научного познания".

Иногда статью пишу просто как обзор источников по определенной теме. Например,  в задании 29 (мини-сочинение) выпускникам все чаще предлагают высказывания нашего Президента. Факты, которые он озвучивает в своих программных выступлениях, я обязательно включаю в свои обзоры.

Посты я стараюсь писать к каждому уроку, чтобы у ученика было время посмотреть их и выполнить задания. Увы, у меня нынче немного учеников, тянущихся вдобавок в течение всего учебного года,  успеть бы нарешать с ними тесты. Конечно, я делаю это в расчете, прежде всего, на самостоятельную работу ученика. Но чаще мы открываем статьи прямо  на уроке.

Поскольку действие  разворачивается не в классе, в котором порой трудно зайти в интернет, а в комнате ученика с глазу на глаз, то это секундное дело с ученического гаджета зайти во Вк и поработать со статьей, посмотреть видео и послушать аудиозапись.  Я радуюсь тому, что урок не превращается в простое натаскивание на ЕГЭ. Хотя, возможно,  как от репетитора от меня ждут именно этого.

Редактор статей позволяет очень быстро вносить правку. Если на сайте материал безнадежно исчезает и разыскивается через  теги и поиск, то во Вк ретранслировать статьи на стене можно бесконечно для вновь подключающихся к занятиям учеников. Вдобавок я переношу посты с личной страницы в свое сообщество во Вк и в Учебный блог, отправляю ученикам личными сообщениями.

Парадокс  в том, что стремясь к интерактивному обучению, этого взаимодействия до урока я, увы, не получаю. Задания самостоятельно учениками  выполняются из рук вон плохо, школьники не консультируются по их выполнению, не задают вопросы, не рефлексируют по поводу сложностей. Редкие лайки и полное отсутствие комментариев на стене и на сайте. Но с учениками, по крайней мере, я могу организовать это взаимодействие на уроке. 

Меня больше беспокоит отсутствие профессионального взаимодействия с учителями. Я работал в школе два года на заре туманной юности и далее читал лекции в вузах. Мне жизненно необходим критический разбор того, что я делаю, опытным методистом. Пока я сам воспринимаю свое творчество как самодеятельность.

Вот еще почему я все выкладываю во Вк в открытом доступе: чтобы читали коллеги, использовали в своей работе, критиковали и подсказывали. Как частнопрактикующий учитель я изолирован от коллектива единомышленников.

Надеюсь, что я все-таки прекращу свою затянувшуюся уже на шесть лет "забастовку" и найду школу, которая востребует мое творчество. Вот бы этот альтернативный и интерактивный учебник по обществознанию написать не самому, а со своими учениками!