Книга “Шаг школы в смешанное обучение” издана при поддержке Рыбаков Фонда пять лет назад, но актуальность ее тематики с годами не утрачивается. Она представляет теоретический и практический опыт внедрения модели обучения, требующей консолидации сил  всех участников образовательного процесса, их времени, усилий, слаженного взаимодействия, при том, что  результаты этого видны не сразу. Возможно, поэтому, как пишут во введении авторы книги в момент ее издания лишь несколько школ в России использовали смешанное обучение в своей работе. 

Авторами издания являются Наталья Андреева, руководитель Центра смешанного обучения, Москва, Людмила Рождественская, образовательный технолог, Таллинн, Борис Ярмахов, руководитель Национального общества технологий в образовании (НОТО), Москва.

Им удалось в своей книге собрать уникальные практики российских учителей, преподающих самые разные предметы, и показывающих свой путь с его успехами и неудачами во благо учеников и их понимания мироустройства.

Ценность этого труда подтверждается отзывами видных специалистов российского образования:

По мнению Реморенко И.М., ректора МГПУ,

“...смешанное обучение - одна из новых степеней свободы, когда каждый может выбирать темп, маршрут и иногда даже содержание собственного образования”.

Ему вторит Рачевский Е.Л, директор центра образования “Царицыно”№ 548, Москва, говоря о том, что

“смешанное обучение позволяет не только привнести технологии в учебный процесс, но и учесть индивидуальный темп учащихся, дать мотивацию, отследить его личные достижения и на лету внести изменения в учебную программу”.

Заинтересовались? Итак, начнем знакомство с уникальным содержанием! Мой взгляд на него - особый, поскольку мне лично знакомы и авторы  книги, и большинство учителей-новаторов, которые делятся своим опытом, считаю, что всегда полезно узнать точку зрения коллег по цеху на то или иное явление в педагогике.

Структурно книга состоит из 5 глав:

1. Смешанное обучение в школе

2. Управленческие аспекты перехода школы к смешанному обучению

3. Организация учебного процесса в смешанном обучении

4. ИОС школы для смешанного обучения

5. Кейсы смешанного обучения

В содержании просматривается  логика авторов: 

• показать теоретические аспекты смешанного обучения,
• подсказать администрации школы действия по его внедрению,
• осветить организацию процесса обучения учителем,
• привести  технологические инструменты в помощь учителю,
• описать опыт апробации данной модели обучения, обобщая и тиражируя наработки российских учителей.

Каждый читатель волен начать изучение с любой главы, как мне представляется. Директор вероятнее всего заинтересуется главой 2, которая сможет убедить вникнуть в остальное.

Учителей информатики и ответственных за информатизацию школы привлечет глава 4, там кроется суть информационно-образовательной среды. В то время как методисты начнут листать ее с главы 3, вникая в методику-дидактику собственно смешанного обучения.

Найдутся несомненно и те, кто готов сразу прочесть главу 5 про то, как получилось у других и примерить на себя! Пойдем и мы от результата, на наш взгляд, это самое интересное! Авторы отвели этой части книги 85 страниц из 280, что доказывает важность и пользу именно практики внедрения смешанного обучения.

Есть такое понятие “обучение по запросу”, т.е. узнать то, что неизвестно, столкнувшись с этим “иксом” или “игреком” в процессе чтения. Предлагаю читать эту книгу перекрестно: опыт реализации+ теория, “танцевать от кухни, а не от Канта”.

“Они сделали этот шаг  - из школы “мелового периода” в школу технологий и готовы заявить о нем публично, поэтому для нас они - пионеры смешанного обучения”,

- так отзываются авторы о педагогах-практиках.

Пойдем и мы за ними! Чтобы понять, что

• первый шаг к изменениям начинается с тебя самого,

• учителя делают учеников своими соавторами и союзниками,

• самое главное качество этих учителей - это инициативность и предприимчивость,

• самая плохая стратегия - ждать, когда смешанное обучение станет массовым и повсеместным,

• педагогика создается сегодня нами самими!

С удовольствием называю коллег - инноваторов, чьи кейсы описаны в книге:

1. учитель математики Марианна Лазуткина, Москва,
2. учитель обществознания Мария Сонина, Челябинск,
3. учитель географии Михаил Коломийцев, Ростов-на-Дону,
4. учитель химии Елена Пономарева, Воронеж,
5. учитель русского языка и литературы Елена Воронина, Санкт-Петербург
6. учитель физики и информатики Наталия Яникова, д.Тямша, Псковская область
7. учитель физики и информатики Лора Кравченко, Ижевск
8. учитель физики, руководитель проекта РОСТ, Алексей Свахин, Москва
9. учитель начальной школы Мария Смирнова, Москва
10. учитель физики и английского языка Алексей Наумов, Москва

 Половина из этого списка знакома пользователям Новатора хорошо!

Модель “Ротация станций” позволяет в полной мере осуществить принцип дифференциации в обучении. Марианна Лазуткина показывает на своем примере преподавания математики в 5 классе весь процесс организации учебной работы на трех локациях, перемещаясь по которым ученики успевают поработать с учителем, над проектом и над получением и закреплением своих знаний. Учитель демонстрирует также уместное и эффективное использование системы онлайн обучения Moodle.

Организация такой работы наглядно доказывает преимущества данной модели смешанного обучения:

• повышается мотивация и ответственность за результат у учащихся,
• снижаются трудозатраты учителя за счет внедрения автоматизированных систем контроля знаний и выдачи заданий для отработки темы,
• появляется время для проектной деятельности на уроке и организации дифференцированного обучения.

Мария Сонина делится своим опытом организации итоговой аттестации по обществознанию с использованием современных ресурсов и сервисов, описывая алгоритм действий 10-классников при подготовке к экзамену.

Школьники выполняют 4 типа заданий, которые  готовят их в ходе выполнения группового образовательного проекта на основе роликов TED с использованием   цифровой среды к самостоятельному освоению знаний и защите проекта.

Проектная работа учащихся выполняется по мнению авторов книги в самобытной  модели смешанного обучения, реализуемом как на уроках (мобильный класс), так и в условиях домашней работы учащихся (“перевернутый класс”).

“Перевернутый класс” привлек Елену Пономареву, оказавшейся, как и все учителя химии, в ситуации сокращения учебных часов при сохранившейся программе, своей возможностью концентрированно дать теорию для домашней проработки в своем темпе каждым учащимся и дальнейшей совместной работы  в классе.

Учитель создала с помощью двух коллег целый сайт с 34 уроками химии, которым могут пользоваться все желающие. но прежде всего ее ученики, которые постепенно приняли данную модель обучения. В книге вы найдете и ссылку на ресурс, и описание формата учебных видео по курсу химии, которые Елена Александровна создала сама, хорошо зная предмет и возможности образовательных онлайн сервисов.

Полезным для читателей станет и описание организации работы в классе, она изменяется, становится интерактивной, обучает учеников вести дебаты, аргументировать свою точку зрения на предмет обсуждения. Но до этого было много трудностей, они не касались умений учителя, скорее, административной поддержки, ими учитель также откровенно делится.

Собственные обучающие ресурсы для преподавания географии имеются и в арсенале Михаила Коломийцева, работающего в санаторной школе-интернате.

К ним относятся электронные рабочие тетради, интерактивные упражнения и рабочие листы, электронные карты, веб-квесты.

По мнению учителя учебная деятельность стала более продуктивной, учащиеся вовлечены в процесс самостоятельного изучения нового материала, у них появился интерес к данному предмету.

Опыт Наталии Яниковой, на момент выхода книги в свет учителя физики и информатики сельской школы, богат современным содержанием и формой его представления, а также сетевым взаимодействием с учениками в социальных сетях.

Носимая электроника, мейкерство, STEM, наряду со Scratch делают ее обучение интересным для учеников и коллег. И именно это синергия актуального содержания и поддержка цифровой среды способствуют распространению идеи смешанного обучения на предметы естественно-научного цикла.

Лора Кравченко, также учитель физики и информатики, считает наряду с коллегой Н.Яниковой социальную сеть учебной средой. Ее использование определяется правилами взаимодействия участников групп и сообществ, а также  критериями работы с контентом.

Кроме того, как Елена Пономарева, Лора Викторовна создала курс “Перевернутая физика” , но на платформе Moodle. Она также делится своими секретами мотивации учеников, которым приходится при такой форме обучения делить ответственность за ее результаты с учителем.

Возможно ли смешанное обучение в ходе паркового урока? А при реализации формата мастерских по носимой электронике? Ответ учителя - положительный, при чем не теоретический, а практический! Доказательства критически настроенный читатель найдет в книге.

И снова учитель физики, но уже в условиях детского дома! Алексей Свахин, директор АНО “РОСТ”, суть которой в организации обучения детей в детских домах удаленными преподавателями разным школьным предметам, подробно делится опытом помощи детям, у которых нет в школе тех или иных учителей, или у них есть желание освоить предмет углубленно. Кейс учителя подробно описывает цифровые инструменты такой работы (продукты Google) и ее социальный эффект для детей, оставшихся без попечения родителей.

Мария Смирнова, учитель начальной школы, известна многим как организатор портала Nachalka.com, описывает такой важный элемент для внедрения  смешанного обучения как организация информационно-образовательной среды школы. Практика такого внедрения осуществляется и при повышении квалификации учителей конкретной школы, которое организовано наряду с очным обучения в дистанционном формате.

Использование многообразных ресурсов сайта Центра смешанного обучения http://blendedlearning.pro/  в обучении коллег помогает теоретической подготовке педагогов и их мотивации внедрить изученное в своей практике.

Завершает галерею кейсов практикующих смешанное обучение учителей опыт Алексея Наумова, учителя физики и английского языка, который реализует гибкую модель этой технологии. Наряду с уже упоминаемой LMS Moodle, учитель использовал для организации работы учеников Edmodo.

Учитель очень технологично и структурировано описывает свой путь к смешанному обучению через формулировку целей, изменение системы оценивания, дифференциацию и обучение учеников навыкам познания. самым главным он считает изменившуюся роль учителя, теперь не ментора, лектора, рассказчика и контролера, а тьютора и проводника в мир знаний. Он же вторит коллегам, говоря и об изменениях в позиции учеников, они теперь сами ответственны за свое обучение. Учитель высказывает свою точку зрения на то, как научить учеников принять эту ответственность.

Перевернута последняя страница книги, но это только начало… Начало нового пути для тех, кто вдохновится примером коллег и последует их советам по  внедрению смешанного обучения в собственную образовательную практику, которая позволит приблизить школу к современному развитию общества, учтет интересы, способности  каждого ученика, предоставив им возможность  обучаться как самостоятельно, так и во взаимодействии с Учителем!

Найти книгу “Шаг школы в смешанное обучение” можно по ссылке http://blendedlearning.pro/book/ 

Для тех, кто хотел бы разобраться в смешанном обучении детально в период с 15 по 30 июля Центром смешанного обучения и Владимирским институтом образования проводится образовательный квест. Приглашаем пользователей портала к активному участию!

Фото на превью wikimgpu

Источник схем Центр смешанного обучения

 Материал написан для журнала "Открытая школа" Республики Казахстан http://www.open-school.kz/