Эта статья сначала появилась в ФБ и вызвала неоднозначные комментарии.
Я никоим образом не хочу развивать мысль о том, что дистант - это плохо, а школа - хорошо, или наоборот. Я хотела бы показать, что у в ситуации, когда школьники на длительное время и не считаясь с их желаниями, возможностями, потребностями отправлены на дистанционное обучение, неизбежно что-то будет утрачено, многое изменено и появятся новые социальные проблемы и потребности. Это не хорошо, не плохо. Это просто проблемы, которые придется решать, это возможности для обретения новых умений и знаний, это вызов. И существующее положение усугубляется тем, что оно было не подготовлено заранее, не смоделировано и пока плохо описано с точки зрения ресурсов, целей, задач и технологий.
Речь пойдет не о технике (будем считать, что в принципе она есть или добываема, вопрос денег и некоторого времени), не об учебных информационных ресурсах (они тоже есть, минимально - учебник+тетрадь, далее всё безбрежное море интернет-ресурсов), и о методической и технологической неподготовленности педагогов (с этим бОльшая проблема, но в крайнем случае сработает административный ресурс). Речь о том, что произойдет со школьником, который оставлен дома на не каникулы, а на учебу. Учиться - дома. Самому. Не потому, что тебе или родителям захотелось, или ты никаким образом не мог учиться в коллективе и семья выбрала такой путь. Внезапно, без подготовки, тренировки. Вместе с членами семьи, которые встречались друг с другом в лучшем случае на 3-4 часа в будние дни и в выходные.
Что мы утратим
Дистант покажет для большинства детей и семей ценность присутствия в классе. В классе - коллективе, который создавался на протяжении многих лет, в котором существовали правила, понятные причастным, регулирующие множество аспектов жизни. Правила - компромисс для достаточно комфортного, насколько это возможно, выживания и проживания нескольких десятков людей. не по своей воле оказавшихся в этих условиях.
Это еще не осознается массово, это мы еще не прочувствовали, и, возможно, немногие задумаются, почему так порой сложно по сравнению с тем временем, когда ходили на уроки, когда...
Когда можно получить ответ на вопрос, не задавая его лично - просто потому, что его задал кто-то другой, или потому что иные наводящие или смежные вопросы привели к пониманию.
Когда можно было получить одобрение или поощрение за дополнение, частичный ответ, сказанное вовремя очень нужное слово, за помощь товарищам и групповую работу.
Когда ты мог быть услышанным, подбодренным, когда вдруг кто-то умнО пошутил или ляпнул глупость, когда смог проявить инициативу или откликнуться на просьбу о помощи, когда отсиделся за спинами товарищей неспрошенный - и слава богу, ибо не готов, когда сделал нечто, что очень нужно и важно, и твои дела могут оценить и учителя, и одноклассники, и старшие товарищи, и директор, и завхоз, и охранник, и электрик - взрослые люди, профессионалы, чьё слово в оценке этой помощи значимо, а еще с которыми можно по-взрослому пообщаться на дельные темы.
Мы потеряем такую порой незаметную форму работы, как консультирование... нет, не так - подсказки. Подсказки в хорошем смысле. Когда что-то недопонял, а сосед за долю секунды глянул и ткнул пальцем: вот здесь ошибка, или вот он тот город на карте, или вот по этой формуле надо решать. И взаимодействие на переменах (и списывание тоже), как элемент самоорганизации.
И возможность прийти к преподавателю на консультацию в указанное или неуказанное время, и отловить на перемене. Когда ты сам понимаешь, что у тебя проблема, или товарищи тебя уговорят, или просто притащат тебя за компанию.
Следить за процессом рождения чего-то: рисунка на ИЗО, поделки на технологи, работы на информатике, чертежа. Создавать в группе "из ничего" поделку, плакат, листовку.
 |
|
Получить разъяснения от учителя, получив неожиданные и даже порой весьма странные результаты профориентационного теста - тут же, понять, как интерпретировать, иначе будет недоверие к достаточно объективным инструментам.
Получить одобрение, сочувствие или осуждение своим поступкам, разобрать злободневный кейс.
Это территория, где всегда есть чем заняться, где всегда можно найти соратника по делам и разговорам, где можно самому решать свои проблемы, где можно что-то неприятное или стыдное утаить от родственников, потому что эти стыдности или неприятности поможет разрешить класрук, одноклассник или другой учитель.
Можно даже сорвать свой гнев на ком-то или чем-то, и хотя будут разборки, они будут не такие, как дома. Потому что дома ты один на виду, а в школе таких сотни, а в опыте каждого педагога тысячи, и ты только один из..., и ничего экстраординарного не происходит.
Ты мог просто выслушать учителя, поучаствовать в обсуждении, быстро выполнить упражнение, получить отметку. Тебе не надо думать, чем заняться, куда идти и из чего выбрать - всё решено за тебя, но это разумные решения, и можно предложить свои варианты или попросить разъяснений. Расписание уроков, план работы, записи в дневнике, объявления на стенде, собрания для планирования дел и принятия решений - это элементы коллективного и личного менеджмента, те границы, которые не позволяют хаосу завладеть жизнью, но внутри которых можно и творить, и самовыражаться.
И если ученик категорически не желает что-то делать, никто никакими мерами не заставит его это делать, можно опаздывать, не выполнять задания, не переобувать сменку, бегать по коридорам, хамить, грязнить, щелкать ручкой, жевать сопли или трясти ногой.
А еще можно было поделиться с товарищем "ссобойкой", сделать смешное фото и даже попить чаю в узком кругу с учителем, разговаривая о школьных делах, но и о жизни тоже. И вдруг понять, что многое в школе - о жизни.
Что они получат
Теперь этого не будет. Ребенок остается в 4 стенах, и если родители тоже дома, то тотальный контроль обеспечен. И за ребенка уже все решено, когда и что делать. Но это не тот контроль, который в школе: на уроке, будь добр, соблюдай правила, но на перемене можешь идти куда хочешь, и мало кого интересуют твои занятия на перерыве, если ты ничего не нарушаешь. Дома контроль будет постоянный.
Но это не худший вариант, а хуже когда организации нет, и ему велено делать уроки, а как и в какой последовательности непонятно. И никто не подскажет шепотом, и никто не ткнет карандашом в город на карте. И никто не похвалит за одно вовремя сказанное слово или странный вопрос, оказавшийся очень правильным и интересным.
Или все пущено на самотек: хочешь - играй, хочешь - спи, еда в кастрюльке, я тебе купил смартфон и что ты от меня еще хочешь, только отстань от меня, родителя и не лезь со своими идиотскими вопросами.
Или родители на работе, удаленной или очной, и с них тоже спрос ого-го какой. Или, наоборот, окажется, что родители, постоянно рассказывавшие, как много они работают и как устают, перейдя на удаленку вдруг справляются с работой за два-три часа. И тогда - недоумение: как же так? а мне-то за что такая каторга?
И если в классе тебе мешали одноклассники, и ты мог высказать неудовольствие, или пожаловаться, или пересесть, или психануть, но урок был уроком, и все в классе одномоментно занимались или учебой, или отдыхом, то дома - родные люди, с разговорами, телевизором, играми, бесконечными вопросами, запахами из кухни, сидением в соцсетях, и курением, и перегаром, и бытовыми скандалами... от них никуда не уйти, претензии не высказать, пожаловаться некому.
Кто целенаправленно учил наших детей организации учебной деятельности? Точнее, не так: самоорганизации? Кто-то им рассказал, с ними отработал постановку целей и задач, распределение сил, тайм-менеджмент, научил ранжировать задания и планировать деятельность? Кто-то говорил об этом с родителями? а сами родители умеют так? Или тоже загнанные в определенные свыше рамки трудовой деятельности, умеют жить только в том режиме, который установлен на работе, добавляя покупки по дороге домой, приготовление еды дома и уборку по выходным?
Что у нас есть
Школьник на ДО останется с учебником и тетрадью наедине, и придется, придется, придется САМОМУ ЧИТАТЬ!!! Пока не дойдет, пока не поймется. Или смотреть один и тот же ролик, или порцию информации в электронном учебнике, которые создавались с идеей о том, что какие-то штуки были изучены раньше, и теперь не надо их разжевывать, а надо о них упомянуть и идти дальше. А он-то не слушал, не читал, не учил. Он или не делал ничего, или списывал, или ему помогал репетитор... а теперь их нет, и учебник не рассчитан на условного Рому или Лешу, которые годами валяли дурака и в задании о нахождении корней квадратного уравнения понимают отдельные слова, но никак не понимают, в каком месте этой странной записи надо искать геометрическую фигуру квадрат и причем тут биология с ее корнями. Ученик останется ровно с тем, что он усвоил до этого.
Еще 2 недели назад я говорила 10-классникам, что если вдруг случится какой-то катаклизм, люди останутся ровно с тем, что у них в мозгах и в руках. Как в воду глядела.
Ученик сидит дома? Рядом папа-мама, это, кажется, хорошо. Но они не всегда знают, как важна организация там, где приходится выполнять определенный объем работы за определенное время с предъявлением результата, причем найти материал для выполнения и разобраться в нем надо самому.
И вдруг окажется, что ребенок, "отлично разбирающийся в компьютере" по мнению родителей, хорошо разбирается только в прохождении игр и в публикации селфи и комментариев в соцсетях.
И уже оказалось, что несмотря на огромное количество предостережений, указаний, просьб и требований подростки считают, что получили дополнительное время для отдыха, в том числе вне дома. Они не привыкли к запретам. Родители все силы бросали на борьбу со школьными запретами-запретиками: не опаздывать, не нарушать форму одежды, не нарушать дисциплину, не сорить, носить сменную обувь и переодеваться на физкультуру... Теперь попробуйте их удержать дома, заставить что-то делать или не делать.
Мы, учителя, ежедневно диктовали дз и разъясняли, как его делать, мы давали ссылки на дополнительные ресурсы, мы предлагали тренироваться и ходить на консультации. Нас не слушали, не записывали, не приходили. Потом переспрашивали у условной Маши, что задано, потом по 5 раз приходили на пересдачу, потом делали кое-как и приходили доделывать или переделывать.
А теперь Маша в такой же ситуации, и пересдать некому, и доделать вряд ли позволят.
У тебя была возможность научиться быстро читать, понимать смысл и разбираться с непонятным. У тебя была возможность выучить то, что задавалось в течение 2-3-5-8 лет, ты не желал учить. В классе можно было попросить подсказку, теперь просить некого.
Что есть? Огромное количество ресурсов Интернета, учебник. Тебе предоставлен выбор: пожалуйста, весь объем человеческого знания в твоем доме, бери, пользуйся. Сможешь ли ты его взять?
У тебя есть соцсети, в которых множество приятелей. Тебе нужна помощь - попроси их. Можно учиться вместе, можно договариваться, можно распределить усилия, можно советоваться - для этого у тебя 200 человек в друзьях? А сам можешь ли помочь, подсказать, посоветовать, или все виртуальные контакты годятся только для того, чтобы жаловаться на школу, выставлять учителей идиотами и рассуждать о том, какие отсталые от жизни родители? Подписки на геймерские форумы, трек-листы известных исполнителей, "лайки" под фото - это здорово, это интересно... Почему вдруг оказалось, что среди интересов нет книг, достопримечательностей, интересных опытов по химии и советов по подготовке к экзаменам? Это же так просто - нажать кнопочку "подписаться", и интересные сведения по географии, литературе, истории, математике хлынут на твою страничку, и учебный курс покажется более понятным и интересным.
Что могли бы делать родители
С одной стороны, ученик находится в состоянии в попузацелованного диточки, с другой стороны родители прозреют, что в 12-13-15 лет неплохо бы выполнять какие-то работы по дому. И уж точно никто не станет горячо благодарить за перенесенную на нужное место коробку бумаги, отнесенный по назначению документ, перестановку в кабинете или распаковку-упаковку техники. Потому что благодарность за это в школе - искренняя и бурная. Потому что заставить невозможно, а дела эти делать надо. Это просто добрая воля и отзывчивость подростка, которая характерна не для всех, и которая поэтому очень ценится взрослыми сотрудниками школы. Ценится ли это в семье?
С одной стороны, много-много лет дети уходили в школу к 8-8.30-9, возвращались в 15-16-18, и у родителей голова не болела, где он, что с ним, и как. Школа как "камера хранения", "детки в клетке", "второй дом", "ответственность за обучающихся на территории школы несет школа". И как-то не принималось во внимание, что в школе ученики исподволь учатся тем вещам, которым трудно обучиться дома: взаимодействию с разными людьми в разных ситуациях, разрешению конфликтов, оценке поступков, компромиссам, конструктивным спорам, принятию разных точек зрения, пониманию финансового и социального неравенства, снисходительному отношению к чужим недостаткам, объективному оцениванию ситуации, терпению, очередности, инициативе, помощи, сопереживанию другим людям. С другой стороны, ребенок выходил из системы семьи с одними сформированными правилами, привычками, режимом, моральными установками и договоренностями в совершенно другую, порой чуждую: с криком, нецензурной бранью, хитростью одних, нытьем других, ленью третьих, дерзостью четвертых, бурную, хаотичную, с другим ритмом, с другими требованиями.
Как это всё совместить, учесть, как к этому приспособиться? Некоторым очень, очень трудно. И, конечно, дистант - время для организации в семье такого режима и ритма занятий, который будет максимально соответствовать настрою ребенка, чтобы учеба была эффективной и не в тягость.
А еще - возможность задуматься о ближайшем и более далеком будущем: какие возможности дает дистант семье? Может, останется время изучить что-то новое, откладываемое в долгий ящик? Поговорить о семейных ценностях? Понять желания ребенка, соотнести с возможностями и способностями? Увидеть потенциал и развить его? Поменять жизнь, перестроить, переформатировать, начать с чистого листа? Научиться совместно и индивидуально планировать жизнь, ставить цели, находить пути для развития? Пересмотреть отношение к окружающим. Увидеть, чего и вправду стОит то семейное воспитание, которым родители занимались все предшествующие годы.
И уделить время и поговорить второй, четвертый, десятый раз со своим ребенком о том, чего он действительно хочет в жизни, и обрадоваться или ужаснуться, потому что он-то хочет совсем не того, что ему там родители напланировали.
Или вдруг понять, что на исходе каникулярной недели родителям вообще нечем занять ребенка 10-13-15-17 лет и начать требовать, требовать, требовать задания, чтобы он уже учился, начал, наконец, их выполнять и отстал...
Или достать старые фотографии и завести разговор о тех людях, кто на них. Или читать книги. Или вытащить настольные игры и играть, и шутить, и дурачиться. Или хором петь, или заниматься физкультурой. Или готовить друг другу сюрпризы: вкусное, стихи наизусть, рисунки...
Берегите своих любимых..
мне не надо стихов. не надо.
мне не надо работы, денег...
мне бы воздуха - вот награда
и склонить бы свои колени
перед каждым, кто жив и дышит,
перед каждым, кто верит, любит..
и способен подняться выше...
невозможные - люди, люди..
будьте прокляты - предрассудки,
превратившие жизнь в рутину...
за окном - промелькнули сутки,
как и прежние - снова мимо.
Вроде жив, но проходят годы..
наполняешься смыслом. ищешь...
счастья/ веры/ любви/ свободы -
чтобы снова подняться выше...
чтобы снова влюбиться - в воздух,
раствориться, поверить в чудо...
Умоляю, пока не поздно -
дорожите любовью, люди..
берегите своих любимых..
Заключение
Вдруг окажется, что школа - не сумма знаний в учебнике+голове Марьванны. И это не подготовка к 9 и 11 классу, в которых "наша цель - ЕГЭ". Это отдельная сфера жизни со своими законами, правилами, договоренностями. Отдельная вселенная, мало похожая на то, что дома.
Дистант - это не только получение порций знаний удаленно. Это совсем о другом. Он проверит, в том числе, те вещи во ФГОСах, которые до сих пор многие не знают как делать и как измерять, то, что прописано под словами "личностные" и "метапредметные". Она проверит ценность отношений в классном коллективе и среди сетевых друзей. Готовность учиться новому, качественно и в срок выполнять работу, прикладывать усилия, добиваться целей, оценивать себя, договариваться с близкими. Это возможность внутри семьи смотреть друг другу в глаза и говорить о важном и не очень.
Это, надеюсь, пришедшее понимание того, что школа как институт решает очень много задач, и если она вдруг всегда не устраивала - то вот вам, свобода, берите. Только ответственность уже не на учителях.
Если изоляционные меры продлятся хотя бы месяц, отношение к школе поменяется точно. Как в лучшую, так и в худшую сторону. И выявится ценность и семейного, и школьного воспитания. И ценность вообще тех, кто рядом с тобой в школе. И придется принять решение - какой будет школа потом и нужна ли она некоторым
Фото из открытых интернет-источников
