Наверняка каждый учитель раздумывает о тех образовательных эффектах, которые проявятся в жизни его учеников... Со временем...

Сергей Владимирович Краснов, учитель истории и обществоведения из г. Арзамаса Нижегородской области, помогает своим ученикам вполне предметно заложить фундамент будущей профессии,  не дожидаясь завтра. 

 Участие в профессиональном конкурсе всегда создает благоприятную перспективу развития личности  учителя и его обогащения. А это важно, ведь когда мы с ребятами на уроках поднимаем вопрос о развитии, о деятельности, а сами боимся сделать первый шаг. Формирование профессиональный компетенции способствует повышению качества образовательного процесса, и самое главное, урока, который должен соответствовать индивидуальным потребностям ученика. Технологии, используемые в моей работе, связаны с применением проектов, например, в 2013 - “Все для фронта! Все для Победы”, и последующие годы :“О Родине, о мужестве, о славе”, “Православный Арзамас”, “Наследие меценатов Нижегородского края” и “И почему Москве царством бытии?” и созданием обучающей среды, ориентированной на становление системообразующей деятельности.

Мне нравится, что профессиональные конкурсы сопровождаются обучением – это превосходно! Ведь главное – это постоянное желание двигаться вперед, соответствовать тенденциям развития социальной реальности. А IУчитель заинтересовал возможностью обучения и сотрудничества с педагогами различного уровня и из разных городов, что несомненно является хорошей перспективой для учителя из провинциального города.   

Индивидуальные программы старшеклассника, реализуемые в МБОУ «Гимназия» базируются на психолого-педагогическом мониторинге личности и ее сопровождении в ходе обучения. Она позволяет учитывать не только личностные результаты (портфолио) но и уровень познавательной деятельности, трудности которые стоят у школьника на пути при достижении его индивидуальной цели.  Представленный образовательный проект является результатом обобщения педагогического опыта и организации профессионального и социального самоопределения школьника.

Стажерские площадки :

• “IT площадка” (партнер Арзамасский приборостроительный колледж),
• “ПРО площадка” (партнер ОАО “Арзамасский машиностроительный завод”, Арзамасский коммерческо -технический колледж),
• “Лингвоплощадка” (партнер Арзамасский филиал ННГУ им. Н.И. Лобачевского), “Connection площадка” (партнер Арзамасский медицинский колледж, Арзамасский политехнический институт филиал НГТУ)

работают на базе школы с привлечением специалистов из организаций партнеров. Почему стажерские площадки? Стажером своей собственной деятельности является ученик. Он совместно с ребятами, педагогами, родителями, представителями партнеров пробует разрешить поставленную проблему. Однако ее рассматривают с точки зрения  разных учебных дисциплин. Стажеры разрабатывают теоретический аспект благоустройства города или определенной социальной сферы и определяют возможные риски ее реализации в практической деятельности.  

При разработке образовательного события в рамках стажерской площадки педагог должен придерживаться следующих требований:

• актуальность  поставленной проблемы (теоретическая и личностнно-ориентированная),
• отбор форм и содержания материала в соответствии с индивидуальными потребностями и возрастной нормой развития, создать условия для выбора школьником путей разрешения проблемы,
• обеспечить сопровождение  деятельности учеников с целью формирования  положительного психологического климата для самоопределения и ответственного принятия решения.
• создать возможность для конструктивного взаимодействия школьников в ходе решения поставленной проблемы,  развития коммуникации и ситуации сотрудничества посредством организации дискуссии и обсуждений

 Образовательное событие стажерской площадки позволит школьникам выстроить партнёрские отношения с учителем, а также выработать следующие способы деятельности:

• индивидуальное и коллективное осознание поставленной проблемы,
• планирование этапов работы над поставленными условиями и формирование групп сотрудничества,
• организация деятельности и межличностной коммуникации  (определение содержание работы и степень интерактивности действий, планирование публичного представления способа и путей разрешения проблемы),
• рефлексия результатов индивидуальной и групповой работы, представленной в системе отношений (ученик – учитель, ученик- группа, ученик- учитель, группа).

Предпрофессиональное самоопределение осуществляется со второго полугодия 9 класса, его цель направлена на формирование профессиональных предпочтений школьника. Работа строится по участию школьника в мероприятиях модулей:

1. модуль: заполнение анкет и их совместный анализ с учителем и педагогом-психологом 
2. модуль: знакомство с миром профессий через различные сетевые сервисы
3. модуль: опросник в рамках форсайт-технологии, позволяет понять ученику его риски, перспективы и необходимые средства для достижения цели
4. модуль: он-лайн сопровождение (чат, блог) и 2 раза в неделю индивидуальная или командная консультация

Конструирование проекта старшеклассник выполняет в следующей последовательности:

Подготовительный этап позволяет определить тему, проблему, актуальность, цель и задачи индивидуального проекта, а также рассмотреть возможные формы представления результатов,

Аналитический этап. Организация учебной деятельности на данном этапе представлена в двух аспектах: теоретический и практический. В рамках теоретического аспекта школьник анализирует собственный  социальный опыт, результаты научных исследований, в случае необходимости проводит сбор эмпирических данных (обработка анкет, опросов), формирует осознанное отношение к проблеме проекта и ее изучения с точки зрения различных существующих подходов. Актуальной задачей на данном этапе становится преломление теоретического знания через призму практического его применения, то есть создания инженерного знания. Практический аспект этапа воплощается в моделировании проектного продукта, определение его характеристик и формы (отчет о проведенных исследованиях, материальный объект, макет, мультимедийный продукт и др.). Результат проекта должен ориентироваться на внутренний (личностные приращения старшеклассника, формирование субъектности) и внешний результат, то есть иметь социальную значимость и быть направленным на разрешение проблем разного масштаба и уровня.

Этап обобщения информации и представление полученных результатов позволяет старшекласснику определить статус достижения цели проекта и разрешения поставленной проблемы и осознать готовность к практико-ориентированной деятельности. Опыт публичного представления дает возможность соотнести сформированность нового знания с проблемами, возникшими на этапах работы над проектом, то есть осуществить рефлексию, оценить собственную деятельность.

Реализация проекта, а именно, мероприятия площадок, консультации организуются во внеурочное время (36 часов в год). Ресурсы: конечно, самое главное – человеческий капитал. Педагоги, партнеры - СУЗы и ВУЗы города, производственные градообразующие предприятия, иностранные партнеры - участники программы AFS - Интеркультура, педагоги гимназии г. Ксантена, Германия, которые активно сотрудничают  и помогают реализовывать проект.

Мне хочется познакомится в Финляндии с системой организации обучения школьников с использованием индивидуализации и профориентации ребенка, применением современных образовательных технологий и ИКТ. Хочется встретится, конечно же, со всеми финалистами, ведь как сказано - приедут педагоги-новаторы, каждый особенный  и имеет свой авторской почерк. И я думаю - это интересно!

Уважаемые коллеги! Готовы ответить на ваши вопросы и комментарии!

P.S. Информация для тех, кто знакомится с финалистами конкурса iУчитель, читая интервью с ними. Мы познакомились уже с 25-тью участниками стажировки в Финляндии! Впереди еще много открытий, не пропустите!