Номинация "Лидер изменений" конкурса #iУчитель предполагает разговор о технологиях, которые приводят к качественному изменению коллективов и учреждений. Как правило, свой пример наиболее показателен. Расскажу о технологиях в моей маленькой сельской школе.
Казанской специальной школе-интернату в 2018-2019 учебном году исполняется 20 лет. Это возраст расцвета, возраст исканий, проб и ошибок, осознания своих сильных сторон и понимания того, над чем еще нужно работать. К своему юбилею школа-интернат уже имеет представление о том, чего она стоит, что может и чего добилась.
Последнее десятилетие учреждение живет под девизом “Мы продлеваем нашим воспитанникам детство!”.
Данный виток спирали развития учреждения успешно пройден. Теперь очевидно, что успешной может быть и наша маленькая сельская коррекционная начальная школа-интернат, находящаяся на периферии Ростовской области в старинной казачьей станице. Мы гордимся званием лауреата неординарного Всероссийского конкурса “Успешная школа-2016”. Но успех, по теории менеджмента, празднуется только один день, а на второй день, прямо с утра, начинается трудная и кропотливая работа по реализации своего проекта.
Мы твердо уверены, что успешность школы не зависит от ее размеров или местонахождения.
Работая в сложном социальном контексте, принимая на обучение априори отстающих и неуспевающих детей, которые имеют глубоко заложенную предыдущим опытом получения образования в их голову программу неуспешности, мы вместе достигаем своих высот. В нашей школе дети находятся круглосуточно, поэтому весь день, каждая его минута, пронизаны образовательными воздействиями на ребенка: уроки, прогулки, свободное время и даже время перед сном или при утреннем подъеме - все несет прямую или косвенную образовательную нагрузку.
Например, отлично работает на протяжении нескольких лет метод ассоциаций, он активно развивается и внедряется на уроках учителями. Разработаны уникальные авторские визуальные опоры для изучения состава чисел первого десятка, помогающие первоклассникам овладевать начальными математическими знаниями. Используется неординарный подход к обучению чтению - от образа к слову, от целого слова к звукам и буквам. С успехом практикуется применение проектной технологии: разработано более 30 авторских проектов в различных направлениях урочной и внеурочной деятельности, обучающиеся в течение учебного года являются участниками маршрутов учебных сетевых проектов, проводимых на Всероссийском уровне. Применяется практика регионального компонента: классы “Славяне” и “Казачата” изучают традиции и устои, которые формируют детский коллектив. А применение технологии коллективных творческих дел раскрывает способности и таланты детей и в учебе, и в труде, и в свободных занятиях.
Наши воспитанники уже задержались в своем развитии, поэтому у них не так много времени, чтобы получить максимум пользы от нашего взаимодействия.
Через 4 года после поступления в школу-интернат они вновь вернутся в привычную, часто неблагоприятную социальную микросреду. Педагоги школы-интерната дают воспитанникам все то, что мы можем им предложить и что они могут принять, по максимуму. Да, они никогда не станут отличниками, в привычном смысле этого слова. Однако мы обеспечиваем обучающимся в школе-интернате детям качественное образование. Причем, скорее всего, такое образование, как говорил Эйнштейн, которое остаётся после того, как забывается всё, выученное в школе.
Во-первых, применяется технология индивидуально-личностного развития и дифференцированный подход в обучении, они включают в себя формирование определенного набора знаний, умений и навыков, обязательного доступного объема жизненных компетенций, приобретение первоначального опыта применения знаний на практике, развитие способностей младшего школьника.
Во-вторых, мы даем качественное воспитание, всесторонне развивая личность ребенка, создавая условия для его самоопределения и социализации, формирование социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Причем часто приходится знакомить ребенка с самыми обычными на первый взгляд правилами и нормами, предметами и ситуациями, о которых он и понятия не имеет. Многие дети, приходя впервые в школу-интернат, не умеют завязать шнурки, застегнуть пуговицы, да и просто пугаются возможности купаться под душем… Страшно, шокирует? А что делать? С исправления такой ситуации у нас и начинается образование наших особенных детей.
Педагоги, работающие в школе-интернате, используют такие методы и приемы работы с воспитанниками учреждения, которые позволяют отыскать в каждом ребенке ту кнопку, на которую нужно нажать, чтобы “лед тронулся”. Мы обеспечиваем ребенку обязательное признание его сильных сторон (а они есть однозначно!) и создаем для него ситуации успеха.
Здесь важно именно предоставление этим детям возможности быть успешными. Каж-до-му!
И так в коллективе рождаются звездочки: дети, которых за два года пребывания в общей школе так и не научили читать, делятся своими победами в виде первых самостоятельно прочитанных строк и первых книг, взятых в библиотеке, дети, имеющие значительные сложности в речевом развитии, легко (не стесняясь своих трудностей, уверенные, что они - мастера художественного слова) декламируют стихи на утренниках и концертах, дети, которые в обычной школе, как правило, являются изгоями, становятся героями олимпиад и конкурсов, дети, большинству из которых в обычных условиях своего социального окружения практически никогда не попасть на ведущие роли в постановках и концертах, солируют или исполняют главные роли. Нет, это не упрек общей, массовой школе, это - гордость за то, что мы можем сделать и делаем ежедневно для наших воспитанников!
Если помогать развиваться каждому, то можно сделать школу успешной.
Однако у каждого из нас, учащихся и учащих, есть собственный окоп, в котором так уютно и удобно, и из которого так страшно выйти. Но нельзя получить новые впечатления, знания и опыт, спрятавшись в своем окопе. Все лучшее, необычное и интересное, как правило, происходит за его пределами. Поэтому мы не позволяем стоять на месте никому, всем “мешаем жить спокойно”: руководителям, педагогам, родителям, детям. Учим и учимся, думаем и делаем, дергаем и толкаем, участвуем и побеждаем. Из личных достижений каждого складывается общий успех.
За 20 лет школа-интернат выпустила на следующую ступень образования 15 групп четвероклассников. И за всеми этими детскими судьбами стоят наши педагоги, люди, которые через свои знания, умения, бессонные ночи и сердечные испытания, своими руками бьются за детские души. От того, какие люди собраны в коллективе, зависит эффективность и успешность образовательной организации.
Инициативный руководитель - мотивированный педагог - заинтересованный ребенок.
Мы уверены, что только развивающийся педагог, стремящийся получать современные знания и профессиональные навыки, может качественно вырастить выпускника нашей начальной школы. Конечно, не все получилось сразу, понадобилось определенное время и некоторые управленческие решения. Но стратегия развития педагогического коллектива, несомненно, дает свои плоды. За последнее время наполовину обновился педагогический коллектив, пришли молодые педагоги, практически все жадные до знаний. Благодаря активным наставникам молодежь быстро учится именно практическим навыкам работы с нашим контингентом обучающихся. Старшие педагоги безвозмездно делятся своим опытом, специальными знаниями, которые не получишь ни в одном учебном заведении или курсах. В учреждении разработана программа внутрифирменного повышения квалификации, включающая уникальные формы работы с педагогами, работает школа молодого педагога, активно формируется потребность в самообразовании, культивируется участие в конкурсном движении, создаются условия для аттестации педагогов на квалификационную категорию. Руководителю важно иметь в коллективе педагогов-профессионалов, и еще подрастающих, и уже состоявшихся. Время “пастухов при детях” уже давно прошло, сейчас нужен педагог-мастер, который способен дать особому ребенку максимум знаний, умений и навыков, обеспечить качественное образование. И пусть некоторые из коллег “еще не волшебники, а только учатся”, радует, что они принимают общую цель коллектива и миссию учреждения.
Мы решили, что нам важно признать свою уникальность. Все школы разные, каждая уникальна по-своему, у каждой есть свои достоинства и недостатки. Мы берем от каждой школы “изюминки” для себя, все лучшее, что можно примерить на нашу школу. Мы предлагаем нашим коллегам то лучшее, что есть у нас, доступным для всех способом - с помощью взаимодействия в Сети.
Если научить каждого мечтать, хотеть, ставить цели - тогда будет к чему стремиться и чего достигать. Мы научились правильно формулировать общие мечты, желания и цели - поэтому большинство из них дают результат. Но любой результат - он как айсберг: небольшая часть его видна окружающим, но большая часть носит глубинный характер и недоступна внешнему взгляду. Но и то, что оказывается на поверхности, служит замечательным подтверждением правильно выбранной в свое время управленческой стратегии и принятой коллективом технологии развития учреждения.
А сколько еще впереди!
