Декоративно-прикладное творчество как средство профилактики девиантного поведения подростков с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации

Автор:
 педагог дополнительного образования - Балахнина Мария Петровна

Ключевые слова: девиантного поведение, подростки, декоративно-прикладное творчество, профилактика, творческая деятельность.

Аннотация. В статье рассматриваются социально-психологические особенности подростков с ОВЗ, причины низкого уровня их социокультурной адаптации. Проанализированы факторы, влияющие на возникновение отклоняющего поведения. Рассматриваются адаптационные возможности творческой деятельности в целом и посредством занятия декоративно-прикладным творчеством в частности. Говорится о зависимости девиантного поведения от ценностных ориентаций личности. Обосновывается потребность воспитанников в социокультурной адаптации средствами декоративно-прикладного творчества.

      В настоящие время проблема девиантного поведения детей и подростков привлекает внимание психологов и педагогов и все больший интерес возникает к вопросу профилактики данного поведения (и все более актуальной становится задача его профилактики [2].
С каждым годом, отмечается рост детской преступности, наркомании, наблюдается рост к увеличению числа детей с девиантным поведением. Это голословно, нужна статистика или ссылка [2]. Причины отклонения в поведении детей возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений и отсутствие контроля поведения ребенка.     Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания, все этим факторы подрывают уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.
   Подростковый период характеризуется неустойчивостью, неопределенностью, шаткостью состояния. На этом этапе ребенок перешел из стадии детства, но еще не достиг взрослого возраста, но при этом у него сформировалось такое новообразование, как чувство взрослости, которое характеризуется тем, что подросток, оставаясь еще ребенком, но чувствует себя взрослым [1]. Это противоречие ведет за собой кризис подросткового возраста, который особенно тяжело переживается детьми, как и весь этот период возрастного развития. Так же этот возраст характеризуют такие качества, как частая смена настроений, возбудимость, вспыльчивость, неуравновешенность, повышенная возбудимость, неадекватная самооценка, склонность к рефлексии, потребность в интимно-личностном общении, самоутверждении, а также чувство взрослости. Именно в пубертатном периоде происходит формирование различных качественных изменений в физиологическом и психологическом развитии ребенка [2]. Но, к сожалению, не всегда эти изменения носят положительный и адекватный  (взаимосогласованный) характер. В большинстве случаев именно в подростковом возрасте у детей формируются отклонения в поведении. Эта проблема в наше время особо популярна и довольно актуальна для современного общества.  

   Одним из факторов формирования девиантных форм поведения является то, что восприятие современных подростков имеет специфические особенности: их отношение к миру в основном определяется неправильной информацией, которую они получают из рекламных роликов, видеофильмов и других источников, оказывающих негативное влияние и формирующих при этом установки на девиантное поведение. Подрастающее поколение утрачивает основной смысл происходящих в жизни событий и не имеет необходимых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать позитивный, социально принятый и здоровый стиль поведения и жизни.
    Также важным фактором, по мнению Е.В. Змановской, влияющим на возникновение отклонений в поведении, является «отчуждение несовершеннолетних от традиционных, положительных сообществ» [2].  Отчуждение и неприятие в большинстве случаев и подталкивает подростков к объединению с группами асоциальной ориентации, так как «не умея утвердиться конструктивными способами в формальном коллективе сверстников, подросток пытается найти круг общения там, где он мог бы добиться уважения и признания» [2]. Обычно такой круг общения подростки находят на улице, где довольно быстро сближаются себе подобными.
   Гармоничное развитие и воспитание в большинстве случаях происходит в условиях, когда ребёнок в начале своего жизненного пути видит в основном только положительные примеры, но если подросток оказался свидетелям асоциального поведения их родителей, то тогда и зарождается задержка физического и умственного развития, отклонение в поведении, а следовательно, нарушение развития эмоциональной сферы, которая выражается в агрессивности и равнодушию к окружающему миру.
     В таком случае воспитательный процесс лучше выстраивать так, чтобы скорректировать недостатки поведенческого характера, нарушения умственного развития подростков с ограниченными возможностями здоровья и способствовать их дальнейшему личностному развитию.
 

 Занятия декоративно-прикладным творчеством различной направленности обеспечивают комплексный подход к коррекции познавательной сферы и девиантного поведения.
   Оно превосходно вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя целостности и национальные традиции, способствуя развитию интереса к культуре своей родины, истокам народного творчества, эстетического отношения к действительности, воспитанию мировоззрения.
 Важное значение имеет кружковая деятельность как дорога в большой мир. Она обеспечивает дополнительное образование, самовоспитание, развитие. Творческая деятельность на занятиях декоративно-прикладным творчеством даёт возможность поддержать подростка как человека и деятеля, так как творчество всегда самореализация и самореабилитация. Это очень важные функции. Правильно организованная деятельность воспитанников кружка или студии - школа профилактики эмоциональной бедности, интеллектуальной узкости, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Творчество – школа поддержки и одобрения любого ребенка [3]. Добровольное желание подростков с неадекватным поведением участвовать в творческой работе может оказать положительное влияние на их личность, давая им шанс утвердить себя, и показать свои творческие скрытые способности.
 

   Так же кружковая деятельность даёт возможность проводить индивидуальную работу с подростком с ОВЗ, возможность лучше понять своеобразие его личности, помочь найти такие виды работ творческого характера, где бы подросток мог самовыразиться, открыть себя с неожиданной для всех и самого себя стороны, переключаясь в процессе творчества с негативной деятельности на положительную, общественно значимую [5].
  Сфера декоративно-прикладного творчества разнообразна: танцевальная и театральная студии, домоводство, рукоделие, изодеятельность и т.д.  Ее итогами являются танцевальные номера, которые показываются на праздничных концертах, изготовленные воспитанниками своими руками подарки и сувениры, которые дарятся ветеранам, почётным гостям школы, родителям, выставляются на выставках разного уровня. Всё это позволяет отслеживать, насколько в процессе данной деятельности  меняется мировоззрение воспитанников, их отношение к себе и к окружающему миру.

      Большую пользу в сфере декоративно-прикладного творчества несет и коллективно-творческая деятельность (КТД),так как воспитательные возможности коллективно-творческих дел прежде всего связаны с самореализацией каждого участника, т.е практической направленности, занятости каждого отдельного воспитанника и коллектива в целом. В процессе организации и осуществления КТД происходит создание и усвоение нового, жизненно важного опыта, применение в практических целях ранее усвоенных знаний и умений.
      Использование данной технологии в рамках кружковой деятельности даёт устойчивый положительный результат [4]. Выполнение общего дела способствует сплочению детского коллектива, развивает наблюдательность, мелкую моторику пальцев рук, творческие способности, воспитывает эстетические качества, аккуратность в работе, развивает сдержанность. Зажатым ребятам это дает возможность раскрепоститься, проявить себя. В результате такой работы подростки учатся ценить свой труд и труд своих товарищей. Можно утверждать, что дети с ОВЗ лучше учатся и запоминают учебный материал, когда занимаются ручным трудом.
      Подростки с удовольствием занимаются разнообразной кружковой деятельностью, с большой заинтересованностью они осваивают разные виды декоративно–прикладного творчества.
   

Профилактика подростков с отклоняющим поведением средствами декоративно - прикладного творчества способствует раскрытию творческих склонностей, способностей и интересов. Творчество помогает подростку раскрыться, снимает зажимы и стрессы, придаёт уверенность в себе. Творческая деятельность развивает фантазию, воображения подростков, учит их мечтать, делает жизнь гораздо красочней. Каждая вещь, сделанная своими руками, способствует повышению самооценки, придаёт значимость. Даёт повод показать свою работу и рассказать об этом близким ему взрослым людям, приобретая, таким образом, повод для общения, которого так не хватало подростком ранее.
   Через создание ситуации успеха для каждого подростка формируется  познавательный интерес, позволяет положительным эмоциям, испытать гордость за успешно выполненную работу.
   Не всё даётся легко, но стоит лишь увлечь, найти именно тот вид деятельности, в котором раскроется подросток, и он уже старается, пытается раскрыться, внести что-то своё, подаёт идеи.
     Важно научить детей не бояться ошибиться, высказывать своё мнение, учиться у взрослых и товарищей.

     В процессе творческой работы подростки получают знания и по экономике: учатся определять себестоимость своего труда, быть экономными и бережливыми с материалами. На занятиях у них воспитывается трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность, взаимопомощь и взаимовыручка. Подростки учатся радоваться своему успеху и успеху своего товарища. Поисковый характер деятельности способствует развитию самостоятельности, инициативы, что очень важно для успешного психолого-педагогического сопровождения подростков с ОВЗ.
   

     Таким образом, возможности декоративно - прикладного творчества в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков связаны, с тем, что собственная творческая деятельность может стать источником новых позитивных вдохновений для подростка, способствовать появлению новых креативных потребностей и предоставлять возможности и способы их удовлетворения в том или ином виде. Также это одна из возможностей научиться компенсировать средствами прикладного творчества негативные переживания, моделировать коммуникативный процесс как общение с собственными произведениями и с окружающими людьми, проявить себя социально-принятыми способами, вместо демонстрации деструктивного поведения.

Список литературы

1.    Волков Е.С. Трудные дети или трудные родители / Е.С.Волков. –  М., 1992, – 95с.
2.    Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –  2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 288 с. 
3.    Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. Л.И. Маленкова –  Москва: Издательство. Педагогическое общество Россия, 2000.
4.    Е. Силкина. Детская профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних средствами декоративно-прикладного творчества. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/profilaktika-destruktivnogo-povedenija-ne…  (дата обращения 20.10.2021).
5.    Якунькова А. В., Смирнова Т.С. Сказкотерапия как средство профилактики девиантного поведения у подростков // Молодой ученый. – 2015. – №22.1. – 169 с.