Тема жизненной успешности детей – будущих членах общества, очень близка мне. Начну с «крамольного» высказывания, которое я озвучил на церемонии награждения победителей конкурса инноваций в образовании 2016 г. Всероссийского педагогического собрания, проходившей в Совете Федерации: «У реально действующих субъектов экономики есть некие цели и задачи в вопросах подготовки специалистов, у субъектов системы образования тоже есть цели и задачи по обучению людей, начиная с детского возраста. Но почему-то на практике эти два набора целей и задач никак не стыкуются между собой».

Чтобы понять, что можно сделать для того, чтобы система образования нашей страны более точного соответствовала смыслу своего существования с точки зрения ее роли в обществе, видимо, есть смысл взглянуть на ситуацию «со стороны». В силу того, что практически всю свою взрослую жизнь я работал в различных сферах экономики (стаж работы педагогом дополнительного образования - пять лет, а общий трудовой стаж – 36 лет), мне это сделать может оказаться проще, чем «профессиональным» педагогам.

Современное технологическое развитие цивилизации, предъявляющее все возрастающие требования к уровню компетенций человека-работника в самых различных отраслях деятельности, привело к тому, что у родителей учащихся наблюдается большой интерес к новым, все более совершенным методикам выявления и развития одаренности детей, подъема их мотивировки к такому обучению, причем со все более и более раннего возраста. Поэтому увлечение вопросами отработки методик, приемов развития высочайшего уровня одаренности учащихся, стало очень популярным и в педагогической среде. Но ведь дети - есть дети, во все времена физиологические процессы взросления являются определяющими в их возможностях.

            Обратимся к результатам исследований [3]: «100% опрошенных школьников считают себя подверженными стрессу в школе. Среди самых типичных стрессовых ситуаций 75% выделили большие учебные нагрузки, ожидание Единого Государственного экзамена. Напряженные отношения с учителями и сверстниками отметили 48% учащихся. Все опрошенные признали, что испытывают трудности в преодолении стрессовых ситуаций и замечают ухудшение качества учебного процесса.»

            Таким образом, увеличение учебной нагрузки с целью приучения детей к напряженному ритму жизни и освоению большого количества компетенций, необходимых для взрослой жизни, чревато ухудшением здоровья [6], что вряд ли способствует их профессиональной и жизненной успешности в последующей взрослой жизни. При этом под учебной нагрузкой нужно понимать как нагрузку в основной школе, так и в системе дополнительного образования, о которой следует сказать особо.

Одним из популярных направлений в дополнительном образовании ныне стала практика занятий ребенка в нескольких объединениях с целью его гармоничного развития (и это обоснованно с научной точки зрения). Типовым вариантом этого на практике являются занятия в таком количестве различных кружков, объединений, что практически все свободное от основной школы время, ребенок оказывается занятым в них. То есть, практика полного отсутствия свободного времени детей в настоящее время стала чуть ли не целью образовательного процесса во многих семьях.

Как изменить этот стереотип? Обоснован ли он?

Можно смело утверждать: современные педагогические технологии позволяют с высокой долей вероятности выявить и развить в ребенке врожденные способности, наклонности, - разумеется, при наличии его личного желания. Если же познакомиться с основными результатами исследований, выполненных под руководством Савина А.Ю., начальника одного из Управлений Генштаба Вооруженных Сил РФ в рамках реализации Государственной программы исследования феноменальных способностей человека (научным руководителем которой была академик РАМН Бехтерева Н.П.), то можно утверждать даже большее: практически у любого здорового человека возможно развить целый спектр способностей, не только выраженных «от природы», но и никогда до этого не проявлявшихся, и довести их до феноменального уровня. Это утверждение основано на глубочайшем научном изучении природы проявления и развития феноменальных способностей человека, и практикой применения его результатов при подготовке военных специалистов, которые, как известно, решают практические задачи в запредельно экстремальных условиях. Основным стержнем такого обучения является принцип гармоничного, согласованного развития обоих полушарий головного мозга учащихся.

Обратимся к имеющемуся опыту в системе образования детей по этой теме - практике "Лицея-интерната комплексного формирования личности детей и подростков" под руководством академика РАО Щетинина М.В. в г. Текос [2]. В нем учебный процесс и «свободное время» слиты воедино и наполнены занятиями по учебному плану, который сами дети составляют, состоящем из освоения и применения строительных профессий, обучения танцам, рисованию, музыке, а также занятиями целевого «погружения» в общеобразовательные предметы. Причем планирование образовательного процесса происходит как раз по принципу равного времени, затрачиваемого учащимися, на логические и творческие упражнения. Кроме того, уделяется соответствующее время для физического развития, укрепления здоровья детей путем занятий в спортивных секциях, трудовому обучению. Таким образом, реализуется известная мудрость «Лучший отдых – это смена видов деятельности». И результаты обучения при таком построении образовательного процесса подтверждают, что гармоничное развитие ребенка с приобретением им высокого уровня компетенций (с учетом возрастных особенностей) возможно реализовать на практике. Причем в более сжатые сроки, чем это осуществляется в школах страны: в 13-14 лет многие ученики этого лицея осваивают весь спектр обязательных школьных курсов, и через 2-3 года уже заканчивают ВУЗ, а порой – и не один. Таким образом, к 17 годам они уже становятся готовыми специалистами – выпускниками ВУЗов.

            Но! Для этого требуется специфическая организация всего учебного процесса, объединение основной школы и учреждений дополнительного образования в единый образовательный комплекс, коренное изменение принципов подхода к обучению, к чему пока не готова система общего образования нашей страны. Кроме того, жизнь детей в лицее-интернате (то есть, в отрыве от семьи), имеет множество особенностей и вряд ли может стать образцом массовой работы для системы образования детей школьного возраста.

            Нам же необходимо понять, в каком направлении реорганизовать учебный процесс в учреждениях образования, чтобы развить потенциал человека на этапе его школьного возраста в условиях нынешних реалий нашей страны.

            Для понимания этого целесообразно обратиться к рекомендациям программы «Гениальная Россия», разработанной академиком Савиным А.Ю. по результатам исследования природы проявления и развития феноменальных способностей человека [1]:

«С целью развития мозга (ума) рекомендовано посвящать свое время практике таких занятий как:

1) Чтение хорошей классической и современной литературы.

2) Просмотр классики кинематографа, посещение театра.

3) Искусства - практиковать самому и разбираться в творчестве других.

a)  рисование, лепка и резка

b)  игра на музыкальных инструментах

c) сочинение музыки, съемка любительского видео

d) фотография

e) литературное творчество

f) актерское мастерство

4) Комбинационные игры.

a) шахматы, игра го

b) компьютерные стратегии

5) Чтение научно-популярной литературы.

6) Любительское занятие теоретической наукой по какому-либо, не связанному с профессиональной деятельностью, направлению.

7) Регулярное общение с умственно развитыми людьми.

8) Пребывание на красивой природе.

9) Повышение профессионального мастерства – посещение курсов и других форм обучения.

10) Ведение общественной деятельности, преподавание.

Вот далеко не полный перечень социально признанных видов деятельности, которые способствуют развитию ума и улучшению навыков работы с информацией»

            Данные рекомендации основаны на идее гармоничного развития мозга человека, производимого за счет занятий, активизирующих соответствующие области. В нынешней основной школе преобладает словесная форма учебного процесса, активизирующая левое, словесно-логическое полушарие мозга учащихся. Значит, ее должны дополнять занятия, активизирующие  и творческое, правое полушарие, что сейчас производится в основном в системе дополнительного образования, а также во время внеурочных занятий в школах. В процессе описанных научных исследований по Госпрограмме под руководством Савина А.Ю. были отработаны упражнения, направленные на гармонизацию работы обоих полушарий головного мозга человека, которые также необходимы в учебном процессе 21 века. Таким образом, для наиболее эффективной работы системы образования необходимо построить образовательный процесс с учетом описанных принципов взаимодействия основного и дополнительного образования, при котором обучение становится наиболее легким, естественным, физиологичным для ребенка.

Рассмотрим тему еще с одной стороны. Возникает вполне закономерный вопрос: насколько с практической точки зрения оправдано стремление общества максимально ускорить процесс обучения человека с детских лет? В какую жизненную ситуацию попадет ребенок, который «вдруг» начнет ощущать у себя проявление неких способностей феноменального уровня (неважно – в силу естественных причин это произойдет, или в результате применения методик активизации его способностей)?

Обратимся к известным примерам из жизни. Приведу цитату из статьи Н. Коноплевой [4]:

«"Синдром бывшего вундеркинда" - так психологи называют специфический невроз, который выражается в болезненном самолюбии, желании постоянно демонстрировать свои способности, непрерывно самоутверждаться.

"Талант - это поручение от Господа Бога", - сказал поэт Евгений Баратынский. И главная причина невроза, о котором идет речь, - трагическое несовпадение желания и возможности выполнить это "поручение", может быть, единственно важное на Земле.

Да, их жизнь в постоянной опасности. Природа, щедро одарив разумом, нередко забывает дать шанс удержаться в равновесии с обыденным миром - и происходит обрушение в болезнь. Продолжительность жизни людей творческих, художественных профессий (художников, писателей, музыкантов, артистов) в среднем на 14 лет меньше, чем обычно. К такому выводу пришел в результате многолетних исследований американский психиатр профессор Джим Фоулз. Чем выше одаренность, тем хуже прогноз. Самый плохой прогноз у гениальности. Гении - мученики, расплачивающиеся за прогресс человечества: Сократ, Джордано Бруно, Галилей, Ван-Гог, Николай Вавилов...

Жизнь таких мучеников интеллектуального совершенства нелегка и порой трагична: весьма редко общественное признание приходит при жизни, преследуют тяжелые стрессы, депрессии, велик риск душевных заболеваний (в 7-8 раз выше, чем в норме).»

            Получается, что нравственные, психологические установки учащихся, их стрессоустойчивость, становятся определяющим фактором того, смогут ли особо одаренные дети реализоваться в последующей взрослой жизни. Ведь высокоодаренный ребенок из-за своих особенностей очень часто попадает в ситуацию психологического конфликта с окружающими – сверстниками, одноклассниками: его не понимают, ему завидуют, его высмеивают. Очень сильно повезет, если хотя бы в его семье смогут правильно выстроить взаимоотношения с ним, не эксплуатируя его талант, а помогая освоиться с ним в реальной жизни, развить его.

И тут мы приходим к следующему выводу: в случае построения образовательного процесса, направленного на развитие потенциала учащихся, для предотвращения сложностей в их последующей жизненной самореализации, в систему образования просто необходимо вводить обязательное направление психологической адаптации детей к жизни в условиях проявления у них высокого уровня способностей, условиях «гадкого утенка» в обществе.

            На практике же лично я очень часто сталкивался с ситуацией, когда педагоги наоборот, всячески культивируют в учениках (особенно «успешных», одаренных) завышенное самомнение с целью «настроя» их на победные ожидания в любых соревнованиях, конкурсах. Безусловно, настрой на победу важен, но не менее важным, на мой взгляд, является также и работа с ребенком в направлении выработки адекватной самооценки, извлечения положительных выводов - как из удач, так и поражений, приобретения опыта их преодоления для дальнейшего саморазвития, а также обязательного уважения интересов, мнения окружающих людей, их жизненных принципов. Таким образом, нравственное воспитание в отношении таких детей архиважно.

            Размышления, описанные выше, легли в основу моей работы на поприще педагога дополнительного образования (с целью практической реализации описанных выводов). Свою дополнительную общеобразовательную программу «Самоцветы России» [5] я построил по модульному принципу, чередуя во время учебного года занятия по семи основным направлениям: экологическое (развитие экологического мышления), туристическое (спортивный и самодеятельный туризм), художественно-эстетическое (основы изобразительного искусства, декоративно-прикладное творчество), литературное (основы журналистики, искусство художественного слова), театральное (сценаристское, режиссерское, актерское), техническое (начальное техническое моделирование и прототипирование, освоение основ электросхемотехники, робототехники, освоение прикладных компьютерных программ графических редакторов, редакторов слайдов, видеоредактора), общеинтеллектуальное (освоение упражнений на гармонизацию мыслительных процессов, логические игры – шашки, шахматы, освоение работы с интеллект-картами, упражнения на развитие памяти, мнемотехника). Выбор данных направлений занятий обусловлен, в первую очередь, имеющимися у меня компетенциями, которые были приобретены в процессе производственной деятельности в самых разных отраслях человеческой деятельности, начиная со строительного разнорабочего, электромонтажника, и заканчивая должностью главного инженера государственного унитарного предприятия, или директора-учредителя многопрофильного малого предприятия.

Таким образом, каждое из направлений обучения в моем объединении обоснованно с научной и практической точки зрения, поэтому его можно считать первичным этапом обучения специалистов в самых разных областях деятельности. Например, как подготовку будущих инженерных кадров: дети осваивают полный цикл проектной деятельности, придумывая идеи для улучшения окружающей жизни, обучаясь делать все своими руками, превращая идеи в реальные технические проекты, для которых рисуют эскизы, рисунки, поясняющие основную идею, продумывают, как и из чего можно изготовить макеты (освоение навыков построения технологической цепочки), либо реально действующие прототипы таких устройств (конечно, если их, в принципе, возможно реализовать в «домашних» условиях), учатся составлять технические описания своей работы (модуль основ журналистики способствует тому, чтобы более свободно выражать свои мысли, идеи в текстовом выражении), весь процесс от идеи до макета они фотографируют, ведут видеосъемку, а полученные фото и видеоматериалы затем оформляют в виде презентации (с применением редактора слайдов или видеоредактора), затем учатся публичному представлению своего проекта (для подготовки к чему проводятся театральные занятия, позволяющие преодолевать страх перед аудиторией, публичным выступлением), участвуют в конкурсах, получая практический опыт выступлений; чтобы занятия не шли в ущерб основной школьной учебе, они осваивают упражнения на гармонизацию мыслительных упражнений (после выполнения которых школьные домашние задания выполняются легче, быстрее), развивают логику в логических играх, учатся работать с информацией при освоении интеллект-карт, развивают память, занимаясь освоением мнемотехники. Важными также являются и занятия по направлению туризма. На мой взгляд, они даже более практичны в мультинаправленном образовании, чем другие спортивные направления, так как позволяют направить физическую активность детей в позитивное развивающее русло, приучают их к ответственности за свои действия (ведь в природных условиях любые шалости могут привести к печальным последствиям), на занятиях происходит усвоение детьми основ безопасной жизнедеятельности, навыков взаимопомощи в сложных ситуациях. Эти занятия более универсальны, так как позволяют детям с любым состоянием здоровья заниматься ими (ведь процент детей школьного возраста без проблем со здоровьем серьезно сокращается в последние 10-15 лет - [6]), кроме того, занятия туризмом позволяют научить детей безопасному поведению в природных условиях, а также являются одним из способов преодоления стрессов. Эти занятия направлены как раз на то, чтобы дети, став взрослыми, смогли реализовать все свои способности в современном обществе, имея привычку безопасного здорового отдыха на природе (дети, обучавшиеся у меня туризму 12 лет назад, ныне ходят в походы выходного дня со своими семьями, нынешними учащихся школы ).

Помимо описанного, такая дополнительная общеобразовательная программа позволяет решить еще две задачи образования: выявление имеющейся одаренности учащихся в достаточно широком спектре, и их профессиональную ориентацию, которые также очень актуальны и востребованы для системы образования. Важным плюсом такой программы является существенное сокращение суммарного времени занятий всех направленностей в системе дополнительного образования для самореализации ребенка благодаря отсутствию необходимости посещения семи кружков различной направленности. Однако при этом возникает многократно увеличенная нагрузка на педагога из-за необходимости постоянно обеспечивать необходимый уровень своей компетенции в нескольких, несвязных направлениях деятельности.

По описанной программе я работаю три года: один – в сельской местности и два последних - в городе Уфе, причем такое разнообразие занятий очень нравится детям (ведь в системе дополнительного образования нет «принуждения», как в общей школе – дети не обязаны ходить на занятия, а посещение их – это их добровольный выбор). На основе реализуемой мной программы с прошлого учебного года открыты две инновационные площадки: одна при МАН «Интеллект будущего» при участии РАО, другая – при ГАОУ ДПО «Институт развития образования РБ». Таким образом, в нашем учреждении предпринята попытка научно обоснованно изучить практический опыт реализации описанных идей на практике.

Возможно, этот такой опыт построения мультинаправленного обучения, обоснованного с различных точек зрения и направленный на развитии потенциала учащихся, адаптирующий результаты научных исследований академика Савина А.Ю. к реалиям современного образования в нашей стране, может пригодиться в системе образования для построения ее работы в соответствии с вызовами времени