Предновогодняя история

Этот пост есть одна маленькая история, случившаяся под Новый год, которая запала в душу и позволяет поразмышлять.

Все знают, что на предновогодних уроках нет смысла начинать новые темы, погружать ребят в море новой информации, практиковать сложные задачи. Внимание усталых детей рассеивается в праздничной кутерьме, да и учителю хочется чего-то необычного, волшебного, карнавального. Именно поэтому мне в голову пришла идея предоставить ученикам выбор на уроке: кто-то решал задачи на закрепление, кто-то объединялся в пары-тройки и проводил работу над ошибками в контрольной работе, но самые смелые выбрали челлендж.

Задание челленджа было расположено на боковой доске в классе, где рядом с мерцающей гирляндой я сделала подпись: “Кто нарисует электрическую схемы гирлянды - тому пять! You have a challenge.” Конечно, оценка - это так себе мотиватор. В качестве мотиватора в данной ситуации был комплекс условий, и для каждого ребёнка  сработало что-то своё. И если бы я спросила, почему некоторые сделали выбор в пользу челленджа, то получила бы разные ответы, некоторые из которых являются вообще полярными:

• эту тему мы ещё не проходили, поэтому нужно попробовать (8 класс);

• эту тему мы проходили, и здесь можно быстренько всё сделать  (9 класс);

• можно поискать схемы гирлянд в интернете и выбрать наиболее подходящую;

• о, у меня дома такая же почти гирлянда, только часть почему-то не работает - надо понять, почему;

• я такую же почти гирлянду на днях чинил (или “чинила”), а значит - разберусь.

Из этих мотивов происходит вся дальнейшая деятельность ребят по решению челленджа, и строится эта работа опять же на том самом мотиве, поэтому наблюдать за детьми весьма интересно и даже полезно.

Статистика

Статистика показала, что такая задача оказалась востребована ребятами 8 класса (наибольшее число участников челленджа). Это возраст, когда ещё многое удивляет, многое интересно, когда хочется экспериментировать, узнавать, пробовать, когда у детей ещё нет страха приступать к незнакомым заданиям. Именно в этом возрасте ещё можно и нужно развивать инженерно-конструкторскую мысль и закладывать умения подходить к проблеме творчески, нестандартно, поскольку потом становится уже поздно. В 9 классе за челлендж взялись ребята, которые проявляли интерес к теме “Электричество” в прошлом учебном году, и это объяснимо. 10 класс отличился тем, что в челлендже приняли участие весьма ответственные, аккуратные и внимательные девочки, а также мальчики, которые имеют практический опыт работы по данной или сходной теме. И (что несколько странно и настораживает) в 11 классе к решению этой задачки подошли ребята, которые не ориентированы на физику вообще, просто у них остался неподдельный детский интерес к таким практическим вопросам. Весь урок они втихаря работали над заданием, а со звонком клали тетрадь мне на стол. Наверное, это будущие хозяйственные отцы семейств, у которых розетки, выключатели и все электроприборы в доме будут работать безотказно.

Как происходила работа детей

• Поиски схемы в сети. Я думаю, многие начали с этого, но первые результаты поиска некоторых смутили и отпугнули (например). Кто-то поступил хитро: выбрал наиболее простую схему и начал перечерчивать. По ходу работы выясняется, что схема и реальная задача имеют сходства, но есть и различия, тут возникали сложности, требовались уточняющие и наводящие вопросы, которые иногда ставили детей в тупик, однако самые смелые герои не сдавались и шли вперёд.
• Детальное изучение объекта исследований. Особенно этим отличились девочки. Им просто необходимо было подойти к гирлянде, разъединить скрученные провода, чтобы узнать их точное количество, рассмотреть коробочку с управляющей схемой со всех сторон. Не зря говорят о том, что женщины в инженерии работают очень кропотливо и внимательно, не упуская деталей. Это так!
• Активный диалог с учителем. Некоторые консультировались не с Алисой из Яндекса, а со мной. Видимо, доверяют больше или считают, что в такой беседе быстрее можно понять суть изучаемого явления и дойти до истины, а значит, приблизить новогоднюю сказку.

О чём я подумала

Я подумала, что возможность работать над подобными челленджами - необходимый глоток воздуха для наших ребят в череде уроков, построенных строго в соответствии с программой. И с другой стороны, выстраивая работу таким образом, мы идём к тем же результатам, о которых нам всё время твердят мудрые завучи и методисты - ребята становятся более самостоятельными, а их деятельность - более осознанной. Также подобные мероприятия раскрывают нам многое в детях: оказывается, у них есть жизненный опыт, понимание сути процессов, логика мышления. На основе таких челленджей можно выявить детей, которые готовы будут участвовать в исследовательских, творческих, инженерных проектах. К примеру, одна девочка 8 класса достала из своего рюкзачка похожую гирлянду и принялась объяснять, каким образом устроена вся эта конструкция, какие батарейки необходимы (и где их приобрести), а также... как она чинила гирлянду при помощи аппарата для выжигания. На этом месте новогодняя история не заканчивается, а только начинается.

Фото анонса: marcus_wallis