Публикации сообщества

Наталия Яникова • 14 апреля 2019

Как развивать проектное мышление

Несмотря на то, что современная российская школа практически перешла на ФГОС, довольно часто встречаются такие случаи, когда старшеклассник за время обучения в школе не выполнял ни одного проекта, если не считать поделки из природного материала в начальной школе и коллаж для урока английского языка. У большинства ребят есть понимание того, что проект - это некий продукт, но как к нему прийти, как правильно его спланировать и выполнить - об этом известно далеко не многим. Происходит это потому, что учителя не ведут системной работы по развитию проектного мышления. Вы можете не согласиться со мной и выдавать аргументы вида:

  • мы работаем с одарёнными детьми, участвуем в научно-практических конференциях;
  • мы изменили один модуль в рабочей программе по предмету так, чтобы он уложился в проект;
  • мы задаём творческие домашние задания, которые направлены на развитие проектного мышления и создание продукта;
  • ещё что-то, можете продолжить в комментариях.

Например, совсем недавно мои 9-классники погрузились в проект под названием “Шкала электромагнитных волн”. И я поняла, что к окончанию основной школы они многого не умеют. А именно:

  • не умеют видеть общую концепцию проекта, не конкретизируют цель;
  • не умеют структурировать проект, видеть логику в нём, взаимосвязь этапов;
  • не всегда самостоятельны, инициативны; весьма часто просто ждут от взрослых конкретизации задач;
  • не умеют укладываться в обозначенные сроки работы;
  • с трудом распределяют внутри команды функции;
  • недостаточно хорошо коммуницируют друг с другом.

Конечно, некоторые умения у ребят сформированы:

  • они неплохо презентуют работу;
  • хорошо могут подкрепить практику теорией, подобрать необходимую информацию и структурировать её;
  • могут использовать для работы в проекте знания по другим предметам и привлекать их в нужный момент (иногда это оказывается весьма полезно, неожиданно и эффектно).

Однако в большинстве своём сегодня проекты в школе - это единичные разрозненные активности, которые существуют пока в виде отдельных пазлов как в голове учителя, так и в голове ученика. Да, эти активности хороши как самостоятельные звенья в развитии проектного мышления, однако, следует задуматься над тем, каким образом необходимо изменить общую канву обучения, чтобы всё, что мы делаем или пытаемся делать в плане проектов, логично встроилось в эту канву. 

Дело в том, что проектное мышление обладает своими особенностями, развивать которые мы можем (равно - должны) последовательно от занятия к занятию. И только планомерная, системная работа приведёт к синергетическому результату. Предлагаю порассуждать, что это за особенности проектного мышления, и как можно работать с упором на них.

Особенность 1. Открытость новому

Проектировщик должен быть открыт новому - как освоению новых видов действий, так и принятию новой информации. Получается, что чем чаще мы используем на занятиях различные приёмы работы, тем лучше. Вы меняете расстановку парт в классе, переформировываете рабочие группы, предлагаете сначала работать с использованием гаджетов,а затем вообще без них - всё это, несомненно, будет располагать к тому, чтобы дети психологически привыкли к изменениям и новшествам. Они станут понимать, что учебные ситуации могут иметь совершенно разнообразный формат. Тогда “свалившийся” однажды на их бедные головы проект будет воспринят как очередная учебная ситуация, а не как что-то из ряда вон выходящее и противоречащее процессу познания и обучения. Итак, следует раздвинуть “шоры” стандартного урока и разнообразить подходы.

Особенность 2. Возможность управлять обстоятельствами

При проектировании важно проявить самостоятельность, сделать своевременный и правильный выбор. На любом уроке можно предложить ребятам выбирать способы и методы работы. Если это стандартная лабораторная по физике, разрешите детям выбрать из предложенного оборудования подходящий динамометр или мензурку. Пусть они аргументируют, на чём обоснован выбор: они определяли, какой прибор наиболее точный или смотрели на предел измерений. Если это обыкновенное сочинение, пусть разнообразят его фотографиями или видеорядом, разместят в соцсети, а может быть, они опишут его в стихотворной форме.
Ребятам иногда полезно бывать в позиции учителя: принимать зачёт, проверять тетради, работать с младшими товарищами, отвечать за какую-либо часть урока-семинара и пр. Ведь всё это учит организовывать и самоорганизовываться одновременно. Для развития умения планировать и управлять процессами можно использовать приёмы eduScrum, где работа разбивается на отдельные задачи и происходит спринтами.

Особенность 3. Умение смотреть в будущее

Осязание результата - важная составляющая проектирования. Необходимо помогать ребятам видеть целостные блоки учебного материала, который они осваивают. И совсем неважно, в проектной форме будет происходить освоение или нет. Покажите на вводном уроке, чем должна будет завершиться тема, какие результаты будут достигнуты, проанализируйте вместе с детьми учебную программу, выделите сразу же наиболее узкие и сложные места. Некоторые педагоги проводят так называемые постановочные уроки, погружающие в предметный модуль, где можно вместе с детьми построить MindMap по теме, составить тезаурус, провести мозговой штурм, сделать входное опережающее тестирование и т.д. Тем самым ученик осуществляет связку между настоящим и будущим, благодаря которой более осознанно будет двигаться вперёд.

Особенность 4. Способность воспринимать явления и процессы в необычных сочетаниях

Это тот самый момент, где проектное мышление пересекается с творческим и критическим. Разрешите детям выдвигать гипотезы, фантазировать, делать предположения о том, как может развиваться сюжет рассказа или исторического события. Сделайте акцент на том, что не бывает неправильных мнений. Недавно на одном своём уроке я предложила ребятам описать работу крутильных весов - тех самых, при помощи которых открыт закон Кулона. Примечательно, что некоторые из детей сразу же обратились к учебнику, а некоторые начали креативить, предполагать, описывать работу прибора, опираясь только на его изображение. В завершении такого приёма важно, чтобы дети сами определили, какие из высказанных предположений правдоподобны, а какие нет.
Ещё один замечательный приём для развития таких способностей заключается в поиске различных способов применения привычных нам вещей (например, канцелярской скрепки, консервной банки). Такое задание можно дать ребятам перед стартом любого образовательного события, чтобы мозг совершил своеобразную разминку.

Особенность 5. Грамотное использование шаблонов и алгоритмов

Алгоритм решения квадратного уравнения можно просто выучить, а можно:

  • попробовать вывести самому, решив ряд уравнений методом подбора;
  • протестировать его работу, используя компьютерную программу;
  • сравнить разные алгоритмы и выбрать, какой из них лучше подходит для определённых случаев;
  • составить шпаргалку или плакат для кабинета математики по решению уравнений.

В любой практической или лабораторной работе можно лишь обозначить основные шаги, которые должны быть отражены: цель, приборы и материалы, теория работы, ход работы, таблица данных, расчёты, графическая зависимость, результат, вывод, анализ результата. Совершенно неправильно будет разрешить учащимся просто-напросто списать цель из учебника. Пусть они сформулируют её самостоятельно, исходя из контекста изучаемого материала и собственных потребностей. Более того, у каждого ребёнка цель может оказаться разной: один учится собирать электрические цепи, а другой учится работать с многопредельным прибором. А дальше они учат этому друг друга в процессе работы, самостоятельно определяя, какие материалы для этого использовать и какие шаги необходимы для достижения цели. Таким образом, обычная лабораторная превращается в целую проектную работу, а урок изучения алгоритма может стать исследовательским. То есть если вы предлагаете ребятам шаблоны, оставьте место для творчества, креатива, самовыражения, проявления собственных потребностей. Результат не заставит себя ждать.

В заключении хотелось бы спросить у коллег: насколько системно вы работаете в направлении развития проектного мышления? Какие приёмы используете и каковы практические результаты?

Фото в анонсе by Matthew T Rader on Unsplash

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (10)

Наталья Романова
Наталия, очень актуальную тему Вы затронули. Спасибо за обзор приемов по развитию проектного мышления на уроках. Действительно важно развивать критическое мышление, гибкость, инициативность, умение планировать, ответственность и креативность. Достигнуть высокого уровня сформированности проектного мышления ученики смогут, если пройдут все этапы разработки проекта от проблемы до продукта несколько раз. А самостоятельность учеников и их осмысленная активность возрастет, если предварительно познакомить учеников с основными понятиями проектирования. Для этого я создала дистанционный курс по основам проектирования и провожу внеурочные занятия.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Дистанционка по основам проектирования - классно. Насколько я понимаю, в таком курсе проектирование ради проектирования не должно проводиться, а нужно предметное содержание, которое положено в основу проектной деятельности.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталья Романова
    Наталия, возможно, предметное содержание и хорошо. Но тогда курс будет привязан к одному предмету, например, к англискому, который я преподаю. Мне не хотелось так сужать. Поэтому будем считать, что содержание касается предмета "проектирование", а рассматриваемые проекты - социальные, информационные, прикладные. Курс - теоретическая основа для практики. В этом году попробовала его с пятиклассниками: когда дошли до реального проекта, не приходилось обьяснять, например, почему нужно доказать актуальность проблемы или чем задачи отличаются от цели.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Да, это правда. проектированию нужно учить хотя бы потому, что вся наша жизнь - это один большой проект, который может провалиться, если не видеть цель и не уметь планировать. Самая больная тема для меня - это планирование. Ставить цель и планировать шаги по ее достижению дети не только не умеют, но и не очень хотят учиться. Им это кажется не важным. Я делаю это с учениками - исследователями, которых курирую, с учениками 9-х и 10-х классов, выполняющих индивидуальные проекты во внеурочное время и на уроках, которые провожу в технологии SCRAM. Последние напрочь отказались планировать на доске задач Trello. Сначала они просто перестали это делать. а потом мне открыто заявили, что не видят в данной работе необходимости, дескать, она занимает слишком много времени. Да и зачем? Ведь есть маршрутный лист, который сам по себе уже является неким планом, составленным учителем. Вот я думаю, как мотивировать их начать снова планирование. Но пока у меня это плохо получается. Один коллега сказал, что мы упустили время и нужно было это делать в 1- классе ))
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    У меня сегодня 10-й класс на лабораторной выдал классику: а откуда цель с учебника списать? А в учебнике даже такой лабораторки нет... Пришлось призадуматься :) Трелло, кстати, да, не приживается. Мало того, эта доска резкое отторжение у некоторых вызывает, как у взрослых, так и у детей.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Ставить цели не все взрослые, и учителя не исключение, умеют..В свое время проводила МК по целеполаганию на простом примере про торт было выстроено одно задание, по ссылке оно доступно https://docs.google.com/document/d/1_ureWkc0E4btiwKPbRR-COCwBR76lH7L_ws… М.б. что-то подобное для тренировки проводить с детьми: показать, что продукт деятельности м.б. один, а вот преследуемые цели-разные, уметь выбрать правильно свою цель...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Светлана Черемискина
    Я руковожу детской студией мультипликации на станции юных техников, но регулярно слышу от родителей, что они делают школьные проекты вместо детей. Поэтому я на своих занятиях решила учить младших школьников управлению проектами. Создание одного мультфильма - это один проект. Повесила на стены красивые стенды с этапами проекта. Дети заполняют карточки проекта и передвигают по стенду по мере прохождения этапов. На этапе замысла мультфильма дети планируют, что надо сделать, каких персонажей, какие декорации, из каких материалов — обязательно под запись. Сделали — вычеркнули пункт. В начальной школе дети к этому относятся очень серьезно, чувствуют себя взрослыми, они как будто играют во взрослую жизнь. А навык-то постепенно формируется, планирование становится привычкой. Думаю, что надо давать детям больше свободы. Ну и пусть, что проект получится не таким "гладким", как хотелось бы нам, взрослым. Но это же детский проект. Сегодня он такой, завтра - будет лучше. Важно анализировать ошибки проекта, относиться к ним спокойно, не делать трагедии из-за неудачи, тогда дети будут продолжать проектную работу на позитиве и улучшать свои результаты.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Очень интересный ход с передвижением карточек по стенду. Мне это даже явно представилось. А родители, участвующие в проекте или выполняющие проект - это отдельная тема для разговора.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии