Стартовал третий модуль курса "Проектная деятельность учителя-мейкера". На протяжении всего курса мы работаем и практически, и теоретически. Происходящий процесс нравится мне тем, что позволяет остановиться, задуматься о том, что лично я делаю (не как автор курса, а как школьный мейкер), подвести это под теоретическую базу, посмотреть на свою деятельность критически. Затем можно будет вносить коррективы и строить более чёткие планы на будущее. Возвращаясь к своим публикациям по электронному текстилю или программированию микроконтроллеров, которые сделаны более трёх лет назад, сегодня вместе с участниками нашего курса я начинаю понимать, что их можно и нужно перерабатывать, варьировать методически, искать способы внедрения в программы разных учебных предметов, а значит, выстраивать систему взаимодействия с коллегами.
Одно из заданий модуля предлагает участникам рассмотреть предложенные мейкерские кейсы и в разрезе педагогических технологий. Далее рассмотрим, каким образом мейкерство может сочетаться с ними.
Проектная технология. Согласитесь, что легко и приятно выполнить по подробной инструкции с картинками тот или иной продукт. Так можно поступить, если мы работаем над сложным заданием, глубоко изучаем новый материал или же если работаем с маленькими детьми, которым нужно видеть явные шаги работы. Но если мы говорим о мейкерском занятии в контексте учебного проекта, необходимо понимать, что образ результата учащиеся должны представить самостоятельно. Работая над проектом, детям необходимо задаться конкретной целью. Например: конечный продукт (открытка) будет подарен моей маме на день рождения, выполненная электронная игра или лэпбук обязательно будут использоваться на занятиях с младшими школьниками, макет Солнечной системы станет наглядным пособием, созданные народные куклы и декор пригодятся на уроках литературы, музыки, школьных театральных представлениях. Именно поэтому мы и назвали наш курс таким образом - "Проектная деятельность учителя-мейкера". Говоря "мейкерство" мы в первую очередь понимаем проект. Говоря "проект" мы подразумеваем созидание.
Технология интегрированного обучения. Анализируя мейкерские кейсы, мы с участниками курса убедились в том, что бОльшая часть из них одновременно затрагивает несколько предметов. Довольно часто это близкие предметные области: физика+информатика, литература+музыка. Но иногда сочетания оказываются весьма неожиданными: информатика+география, технология+история. Один из моих кейсов - "Старые башни" (1, 2) - можно рассматривать как mash up физики, программирования и технологии. В этой связи следует понять, что если мы хотим продвигать мейкерство в школе, необходимо плотное взаимодействие с коллегами, планирование междпредметных занятий и целых серий таких занятий. Это влечёт за собой работу по поиску перекрёстных тем, побор предметного содержания, внесение корректив в рабочие программы педагогов. Что ж, впереди лето, значит, есть о чём подумать на досуге.
STEM. В продолжение сказанного сделаем акцент на том, что зачастую мейкерство касается science, technology, engineering and mathematics. Это создание научных игрушек и различных приборов, изобретательская деятельность, моделирование. Некоторые участники нашего курса, имеющие отношение к преподаванию гуманитарных дисциплин, беспокоятся о том, что мейкерство невозможно вдохнуть конкретно в их сферу деятельности. Однако, есть и универсальные мейерские темы, которые могут выходить за STEM-рамки. Например, это работа над созданием лэпбуков или настольных игр. Наполнять эти формы можно совершенно любым контентом, будь то информация о временах года в пословицах и поговорках, либо отрывки из произведений поэтов серебряного века. Здесь же следует сказать о создании коллажей, картин, декора, постеров и арт-объектов, иллюстрирующих то или иное литературное произведение, историческое событие, музыкальную композицию. Создаваемые объекты позволят почувствовать дух времени, ощутить основные идеи и расставить акценты по содержанию гуманитарного предмета.
Смешанное обучение. Работу начинающего и состоявшегося мейкера невозможно представить без использования интернет-ресурсов. Это не просто поиск информации для вдохновения на Pinterest, Instructables или на Новаторе. Для ребят это и изучение теории, которая неразрывно связана с мейкерским кейсом, и выполнение интерактивых заданий на понимание, и презентация своей деятельности в сети. Также через сеть может быть организовано планирование работы по выполнению мейкерского проекта, особенно если он выполняется группой обучающихся. Некоторые наши коллеги весьма успешно делятся инструкциями через сеть друг с другом (в том числе и видео), и тут же используют их при проведении занятий. Живые трансляции о том, как происходит работа мейкера, либо прямой репортаж с места защиты проекта - в моей практике это вещи, которые вызывают стойкий интерес пользователей сети.
Перевёрнутый класс. Данная технология как нельзя лучше подходит для организации занятий в мейкер-стиле. Изучение теории дома позволяет ребятам на самом занятии сконцентрироваться уже на создании продукта, обсудить основные сложности, возникающие при апробации работы макета. Такие уроки проходят в формате консультаций, в формате, когда учащиеся активно созидают. Дома изучается новый теоретический блок. Таким образом, теория и практика сосуществуют параллельно, поддерживая и подкрепляя друг друга. На своём опыте понимаю, что работать в таком ключе достаточно сложно, так как трудозатратно создать (не просто подобрать, а создать) качественный контент для домашнего изучения. Однако, всё это позволяет каждому работать в собственном темпе, в котором ему будет достаточно комфортно.
Технология развития критического мышления. Мейкерам должны быть близки основные положения этой технологии. Например, критическое мышление, как и мейкерский проект, начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. А при генерировании идей мы изначально полагаем, что все идеи, даже самые интригующие, имеют право на существование. Критическое мышление - это умение решать проблемы. Как раз при создании мейкерского проекта таких проблем может возникнуть очень много: светодиод не горит, блоки не крутятся, материалы необходимо заменять, инструменты нужно подбирать другие. Критическое мышление предполагает осуществлять выбор и нести ответственность за этот выбор. Согласитесь, что любой мейкер - это критически мыслящий человек.
Мне кажется, что можно говорить и о других педагогических технологиях, которые весьма успешно будут сочетаться с мейкерскими занятиями. Как вы думаете, о каких?
