В рамках 3 модуля курса “Проектная деятельность учителя-мейкера” участникам был предложен ряд кейсов разной направленности и сложности, а также шаблоны мейкерских занятий разной длительности. Шаблоны содержали примерные этапы, из которых состоит деятельность учителя и ученика на таких занятиях. Задача модуля заключалась в адаптировании кейса с опорой на имеющийся шаблон.
Наверное, данный модуль оказался самым сложным, но и самым полезным, поскольку он задумывался ведущими курса для решения одной из основных проблем наших слушателей. Дело в том, что многие участники курса отмечают следующее: когда они знакомятся с мейкерскими кейсами, то вместе с желанием использовать разработку, возникает потребность в переработке материалов под себя, свой предмет, под конкретную группу обучающихся.
По итогам модуля опрос участников показал, что половина из них поняли, каким образом выстраивать педагогический сценарий. Однако, другая половина слушателей не уверена в том, что осознала это до конца. Возможно, это те, кто очень ответственно подходит к своей работе и своему обучению на курсе, продумывая всё до мелочей, или же те, кто давно вынашивает собственную идею мейкерского занятия и во время курса пытается оформить её с привлечением получаемых знаний. Мы, авторы курса, считаем, что мнение именно этой половины особо ценно для нас. Это помогает и нам глубже вникать в суть самой проблемы и продвигаться в данном направлении вместе со слушателями.
Ещё раз о мейкерстве в гуманитарных предметах
Часть слушателей говорит о том, им не хватает специальных знаний и практических умений по физике, электронике, информатике, технологии, а также о том, что гуманитариям сложно встроить это в сценарий. Да, действительно, любой мейкерский кейс в той или иной степени будет затрагивать эти предметные области. На наш взгляд, у решения данной сложности есть несколько ракурсов. Первое, что необходимо сделать - отказаться от перфекционизма. Современный учитель не должен всё уметь. Именно такую фразу я говорю свои молодым коллегам, с которыми работаю в школьном технопарке. Ведь и учитель информатики может не знать современных языков программирования, и учитель физики может не знать передовых достижений из сферы нанотехнологий, и даже преподаватель 3D-моделирования может не знать, как собираются и настраиваются 3D-принтеры. Но важно дать понять своим ученикам, что мы открыты новому, готовы учиться вместе с ними, важно на своём примере показать, как мы учимся, как добываем знания, как экспериментируем, пробуем и не боимся ошибиться. Отсюда второй аспект решения проблемы. Он называется так: найди того, кто знает. Заручитесь поддержкой коллег, преподающих данные предметы - в другой раз и вы им поможете как эксперт в своей области. Есть также много случаев, когда ученики учат учителей, и этого тоже не стоит бояться. Просто позвольте ребятам проявить инициативу.
Пропедевтика точных наук в начальной школе через мейкерство
На курсе обучаются активные и современные учителя начальной школы, которых беспокоит, каким образом можно адаптировать материал из области физики для учеников началки, например, при создании научных игрушек. Из собственного опыта могу сказать, что знаю разнообразные варианты преподавания робототехники для ребят 1-4 класса и старшего дошкольного возраста. Оттолкнёмся от них.
Вариант 1. Учитель даёт теоретические знания о видах механических передач, требует от ребят знать и использовать названия применяемых деталей (шкив, а не просто колесо; балка, а не просто длинная палка; ремень, а не резинка; штифт, а не кнопочка). При программировании уделяется внимание основным алгоритмическим конструкциям - их названиям, принципам работы, вариантам использования (ветвление, цикл).
Вариант 2. Учитель сосредоточен на творческом процессе, а ребята минимально погружаются в физические основы работы. По итогам проекта они готовы рассказать, например, о превращениях энергии, происходящих в их модели, но намного лучше у них получается представить проект, обыграв его с разных сторон интересными историями и фактами. Например, вместо одного робота-крокодила ребята могут собрать целую крокодилью семью, узнать и рассказать о том, где обитает эта семейка и что у них будет на обед.
На наш взгляд, решая проблему пропедевтики физики и информатики в начальной школе, необходимо исходить из поставленных перед вами задач, из специфики группы детей, с которыми проводится мейкерское занятие, а также отталкиваться от формата работы. Например, если это внеурочная деятельность на весь класс и главная цель - заинтересовать ребят, то, скорее всего, не следует делать занятия слишком научными. В данном случае лучше заострить внимание на формате проекта, на его целостном представлении и презентации. А если же это кружок дополнительного образования, логичным продолжением которого станут занятия робототехникой на новом уровне, с другими, более сложными конструкторами, то, конечно же, нужно работать в первую очередь над физическим языком, детально рассматривать инженерные принципы, законы равновесия и преобразование энергии. Оба представленных варианта, конечно же, являются крайностями, но обычно педагоги находят некий баланс - компромиссный вариант, который будет устраивать и их лично, и ребят, и родителей.
Ещё одно ценное замечание наших участников касается того, что даже если теория вопроса кажется понятной, полное понимание приходит только на практике. Это мнение настоящих учителей-мейкеров. Некоторые пишут о том, что весьма полезно будет налаживать связи с коллегами, преподающими предметы, напрямую имеющие отношение к мейкерству. Но ещё важнее, наверное, понимать, что мейкерские идеи должны стихийно охватывать класс, параллель или даже школу. Тогда это становится настоящим движением, стилем жизни, образом мышления.
