Ссылка на видео: https://youtu.be/8r3KdPRly0s
Грекова Олеся Витальевна
Номинация: Лидер изменений
Учебный предмет: История
Педагогический стаж: свыше 10 лет
Место работы: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Гимназия № 5" г. Перми
Населённый пункт: Пермь, Пермский край
Пример использования идеи/проекта
Создана педагогическая технология, обеспечивающая необходимые условия достижения образовательных результатов, определенных ФГОС. Предпосылками разработки проекта стали следующие проблемы:
1) современное образование предполагает смещение акцента с образовательной активности взрослых (учителя) в трансляции учащимся содержания образования на создание условий для конструирования социально-педагогических ситуаций, развития предметно-пространственной среды;
2) ограниченность рамок традиционного урока требует перехода к уроку современному – деятельностному, метапредметному, междисциплинарному;
3) требования к усвоению огромных информационных массивов создают для ученика высокие нагрузки;
4) знания теряют характер фундаментальности, значительная часть времени тратится на получение результатов, которые оказываются невостребованными, поэтому необходимо усилить подготовку универсальной компетентности в обучении;
5) в обучении недостаточно внимания уделяется формированию жизненного мира ученика, включению приобретенных в школе теоретических знаний в его личный опыт.
Кроме того, в гимназии существуют сложности в части материально-технической базы, требующие использования внешних ресурсов и возможностей. Это, прежде всего, ограниченное количество учебных помещений, приводящее к переполненности классов и обучению в две смены. Количество учащихся превышает тысячу человек при в два раза меньших проектных мощностях. Эти причины обусловили постановку перед педагогами гимназии задачи по разработке новой педагогической технологии, позволяющей отвечать вызовам и запросам общества.
Формат проведения занятий в музеях – музейная педагогика, с которой коллектив гимназии знаком. Ранее подобные занятия были реализованы сотрудниками Русского музея и Третьяковской галереи.
Материалы
https://sites.google.com/site/portfoliogrekovojov/prilozenie-7
Целевая группа
Проект реализуется с учащимися 7–8 и 10–11 параллелей. Для учеников 7–8 классов проводятся занятия в Пермской Художественной галерее и Музее Современного искусства PERMM. Для учащихся 10–11 параллели проводятся экскурсии в г. Москве и г. Санкт–Петербурге.
Какие современные образовательные технологии вы планируете использовать в данном проекте и обоснуйте почему
Педагогические технологии:
1) развитие критического мышления – способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения;
2) проектное обучение – привитие навыков использования полученных знаний для решения познавательных и практических задач, приобретение коммуникативных умений при работе в различных группах;
3) интегрированное обучение – взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний из разных областей (например, история и ИКТ, рисование);
4) концентрированное обучение – позволяет усилить мотивацию и интерес к изучаемым предметам, связать с практикой.
Цифровые технологии: создание интерактивных плакатов на основе цифровых фотографий с применением Adobe Photoshop, создание видео, использование на электронном носителе информационно-образовательных ресурсов других учреждений.
Интерактивные технологии: мозговой штурм, дискуссия, дебаты, case-study (анализ конкретных ситуаций), деловые игры, мастер-классы.
Содержание проекта
В течение последних двух лет в начале учебного года в гимназии организуются группы педагогов (в составе учителей истории, обществознания, МХК, технологии, информатики, рисования, литературы, иностранных языков) для работы в проекте «Музей и школа: новый формат». Для учащихся 7–8 параллели учителя совместно с музейными работниками разрабатывают программу занятий, которые проводятся в Пермской Художественной галерее и Музее Современного искусства PERMM. Таким образом, в течение учебного года гимназисты посещают до восьми занятий. Занятия в музее состоят из двух частей: экскурсии и практической части. В Пермской Художественной галерее практическая часть заключается в составлении учащимися коллажа (например, по теме «Возрождение», «Просвещение», «Романтизм», «Пермский звериный стиль»), составлении своей экскурсии (например, «Импрессионизм», «Передвижники», «Традиционное общество», «Индустриальное общество», «Деятельность Строгановых»). В Музее Современного искусства PERMM занятия проходят в формате дебатов «Проблемы современного общества и искусства», мастер-классов «Современное искусство: как его понимать», «Гончарная мастерская», составления инсталляции «Современный мир». Ежегодно в июне самые активные учащиеся приглашаются для проведения подобных мероприятий в рамках проекта «Путешествия по музеям города Перми». Одна из идей проекта заключается в совмещении теоретического материала с практической частью. Именно поэтому были выбраны два разноплановых музея: Художественная галерея, экспозиция которой формирует классическое восприятие материала, и музей Современного искусства, направленный на реализацию теории в практику. Одна из задач куратора этого проекта заключается в определении тематики проводимых в музее занятий (с учетом учебной программы), а также в корректировке расписания работы музеев и учителей-предметников, сопровождающих учащихся одного из классов 7–8 параллели. Другая группа педагогов совместно разрабатывает план выездных экскурсий на три дня в г. Москва (всего три экскурсии), и на семь дней в г. Санкт–Петербург (организована одна экскурсия) для учащихся 10–11 классов.
Таким образом, иначе выстраиваются приоритеты, меняются цели, ожидаемые результаты. Происходит изменение места и роли учителя – вместо одного учителя работает коллектив. Учителя в команде выполняют самые различные роли: учитель-модератор, учитель-тьютор, учитель-предметник, игровой педагог, учитель-навигатор, организатор проектной работы. В результате деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями.
Необходимые ресурсы/условия для реализации идеи
Организации: Департамент образования города Перми, МАОУ «Гимназия №5» г. Перми, Пермская художественная галерея, Музей Современного искусства PERMM.
Материальные ресурсы: получение образовательных грантов.
Кадровые ресурсы: завуч по расписанию, группа учителей истории, обществознания, МХК, технологии, информатики, рисования, литературы, иностранных языков.
Возможные риски и пути преодоления
1. Финансирование проекта: решается через получение образовательных грантов.
2. Составление расписания с учетом необходимости соотнесения расписания учителей, учащихся с графиком работы музеев: график составляется с завучем.
3. Занятия, проводимые в музеях, не всегда соответствуют заявленной теме: проблема решается путем контроля со стороны учителей и руководителя проекта.
4. В начале проекта некоторые ученики и их родители негативно высказывались о новой форме обучения, так как она не соответствует традиционной форме (обучение в школе через урочную систему). К концу проекта число негативных отзывов значительно сократилось. Решение проблемы: общение, разъяснения и совместное посещение занятий.
Возможности масштабирования идеи
Представленный формат обучения может использоваться учителями физики, информатики, технологии для организации подобных выездных занятий в лабораториях при университетах. Например, в Пермском национальном исследовательском политехническом университете на аэрокосмическом факультете учащиеся могут совместно с преподавателями создавать свои собственные модели ракет, на электротехническом факультете есть возможность совместно заниматься робототехникой. При достижении договоренности с руководством университета необходимо выделить один учебный день для работы учащихся в университете. В школьном расписании в этот день у учащихся должны стоять следующие предметы: физика, математика, информатика, рисование, технология. Таким образом, образовательная программа не будет перегружена.
Ожидаемые результаты у целевой группы (изменение модели поведения)
Качества:
1) развитие личного опыта учащихся – эмоционального интеллекта и ценностных ориентаций;
2) получение метапредметных результатов;
3) высокий уровень коммуникативности и креативности.
Компетенции:
1) способность анализировать и сравнивать, классифицировать и схематизировать информацию;
2) способность вести диалог, задавать вопросы;
3) способность к длительному монологическому высказыванию, владение искусством аргументации;
4) способность к критическому мышлению;
5) способность к групповой и проектной работе.
Методы/способы измерения результатов и успешности проекта
Измерительные процедуры:
1) наблюдение;
2) социологические исследования – опрос родителей и учащихся в конце учебного года (по итогам опроса доля положительных отзывов среди родителей составила 82%, среди учащихся 94%);
3) предметные тесты, результаты которых отражали усвоение учащимися учебной программы.
