Лично для меня до появления Положения конкурса «iУчитель» с его не совсем привычным перечнем номинаций «дизайнер» было синонимом слова «художник» - художник, делающий особенной окружающую среду.

Дизайнер… Это притягивающее восхищенные взоры платье и мягкое уютное кресло, гармоничная композиция альпийской горки и стильный интерьер бизнес-холла…  И тут вдруг появился «педагогический дизайнер». Разрыв шаблона? Но может быть, педагогический дизайнер – это и есть художник? Художник, который создает учебный процесс?

Из Положения о конкурсе

«Педагогический дизайнер»: педагог, владеющий мастерством создания собственных учебных материалов, умеющий конструировать эффективную обучающую среду и грамотно подбирать ресурсы для достижения педагогических результатов.

Учебные материалы… С них собственно все и начиналось.

Термин "педагогический дизайн" в англоязычной литературе звучит как "instructional design", т. е. разработка, дизайн инструкций, и появился он еще в 40-е годы ХХ века, характеризуя именно разработку учебных материалов. Но, думается, что уже тогда, задолго до появления электронного обучения и дистанционных технологии, речь шла не только о внешнем виде учебных инструкций, но и о психологических факторах, облегчающих ученику освоение программы, и о педагогических техниках, использовавшихся при этом.

В своем интервью Евгений Дмитриевич Патаракин говорит, что проектирование учебных материалов является социо-техническим, то есть мало представить сам материал, надо продумать и то, что будет делать с ним ученик, как действовать. То есть, по сути, требуется сконструировать учебную ситуацию, в которую будет вписан учебный материал.

А может ли конкурсный учебный материал ограничиться содержательной стороной? Недавно в сети наткнулась на задачник по математике, изданный еще в 90-е годы, который вызвал у меня чувство восторга и показался фантастикой. Авторы – Стелла и Борис Перли. А книга называется «Страницы русской истории на уроках математики: Нетрадиционный задачник. V-VI классы».

Впечатляет? И это не отдельные случайным образом придуманные задачи. Учебное пособие выстроено очень логично и с точки зрения истории, и с точки зрения учебного материала по математике. Оказалось, у авторов был целый комплект, с 5 по 9 класс.

В одной из своих статей Борис Перли пишет: «Гуманитарному ребенку» скучно и неинтересно решать задачу по поводу безликой воды, которая вливается в один бассейн и по безликой трубе выливается. Но этому же ребенку можно рассказать о том, что была в Москве Сухарева башня, и одновременно рассказать об истории Сухаревского полка, во время стрелецкого бунта поддержавшего Петра I, о навигацкой школе, устроенной в башне. Рассказать, что когда  Петр I перевел школу в Санкт-Петербург, в Сухаревой башне были сооружены два бассейна, из которых шло водоснабжение Москвы через фонтаны, украшенные скульптурами Джакомо Витали. К этим фонтанам подъезжали водовозы, набирали бочки… - так снабжалась водой Москва. Вода, как в стереотипных задачах, вливалась и выливалась».

Идея потрясающая. Почему она еще не в школе? Почему мы ничего не знаем об этих книгах? Скорее всего, потому что учителя являются специалистами либо в математике, либо в истории, и к такой глубокой интеграции просто не готовы.

Мог бы подобный материал участвовать в конкурсе? Несомненно. Ведь «i» в названии “iУчитель” организаторы конкурса трактуют не только как «информационные технологии», но и как «инновации», и как «интерес». А межпредметное содержание как раз на это и направлено: оно развивает познавательный интерес, помогает формировать целостную картину мира, увлекает ребенка предметом, который кажется ненужным и неинтересным, объединяет учителей... И по-прежнему этот подход является инновационным. Пожалуй, он даже более востребован, чем в 90-е годы.

У вас ведь тоже есть интересные идеи и наработки, которыми хочется поделиться?

Но можно подойти и с другой стороны. Сегодня уже не нова мысль, что термин "instructional design" в настоящее время необходимо заменить на "learning activities' design" - "дизайн учебной деятельности учащихся". Вот тут уже речь как раз о социо-техническом проектировании. Эта грань очень подробно рассматривается в Интернете по отношению к онлайн курсам. Как построить дистанционный курс, сделать его целесообразным и эффективным? Но разве в очном и смешанном обучении менее важно понимать, как будет выстраиваться учебный процесс?

Вопросов возникает не меньше. Как проектируется учебная ситуация? Как осуществляется взаимодействие учеников? Как поддерживается мотивация? Все это те проблемы, которые стоят перед педагогическим дизайнером.

Учитель сегодня может сам выбирать формы и методы работы, программы и учебники, но тут многие педагоги обнаружили, что гораздо проще объяснить на уроке материал и спросить его, чем подобрать творческие формы работы и вовлечь ученика в интересную для него деятельность. Вы уже нашли ответ на какие-то из проблем? Тогда вам точно есть чем поделиться в рамках конкурса!

Вы реализуете коллективные проекты? Разрабатываете веб-квесты? Успешно включаете в урок исследовательскую деятельность учеников? Вы нашли способ использовать сервисы сети Интернет для совместной работы школьников? Проводите музейные уроки, используя потенциал социальных партнеров для создания уникальной образовательной среды? Всё это может стать основой конкурсной заявки.

Из Положения о конкурсе

«Педагогический дизайнер»: педагог,… умеющий конструировать эффективную обучающую среду»

Что понимается под обучающей средой? Окружающая среда, специально созданная для того, чтобы в ней осуществлялась образовательная деятельность. Она может быть виртуальной или реальной. И в каждом из этих случаев есть о чем говорить.

Образовательная среда. Ее определяют как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.  Источник

Януш Корчак описал когда-то четыре типа воспитывающей среды: «догматическую», «идейную», «безмятежного потребления» и «внешнего лоска и карьеры». Каждая из них способствует формированию определенного типа личности: пассивного или активного, свободного или зависимого.

Удалось ли вам создать среду, в которой развиваются творческие способности ребенка, раскрывается потенциал каждого ученика?

Если да, обязательно расскажите об этом! Ведь свободная среда, удобная для работы, комфортная, дающая возможность выбора, но в то же время формирующая внутреннюю дисциплину и ответственность, мотивирующая к культурному росту - это та проблема, над которой не один год бьются педагоги. Давайте объединим усилия!

Мы ждем вас на конкурсе!