В перечне критических технологий Российской Федерации, утвержденном Указом Президента РФ №899 от 7 июля 2011 года [1] указано 27 критических для нашей страны технологий.
Для решения проблем, мешающих разработке и освоению этих технологий, Агентством Стратегических Инициатив (АСИ) предложена Национальная технологическая инициатива (НТИ) [2], которую Президент России Владимир Путин в Послании Федеральному собранию 4 декабря 2014 года обозначил одним из приоритетов государственной политики. Она включает программу мер по формированию принципиально новых рынков и созданию условий для глобального технологического лидерства России к 2035 году. В разработку НТИ вовлечены: проектные, творческие команды; технологические компании, которые готовы впитывать новые разработки; ведущие университеты; исследовательские центры; деловые объединения страны; институты развития, экспертные и профессиональные сообщества; заинтересованные министерства.
Безусловно, решение столь глобальных задач невозможно осуществить без изменения людей, осуществляющих непосредственно процесс труда. И таких людей, соответствующих новым требованиям, необходимо готовить, обучать, поэтому еще одной стратегической инициативой АСИ стала «Новая модель системы дополнительного образования детей», которая направлена на формирование устойчивой многоуровневой системы внешкольной работы с детьми, базирующейся на государственно-частном партнерстве и реализации современных программ дополнительного образования с целью выявления и развития таланта в каждом ребенке. Для выработки основных положений таких современных программ дополнительного образования АСИ была проведена работа по созданию «Атласа новых профессий» [3], в котором по результатам опроса большого числа представителей реального бизнеса был определен список надпрофессиональных навыков, отмеченных работодателями как наиболее важные для работников будущего:
1. Мультиязычность и мультикультурность (свободное владение английским и знание второго языка, понимание национального и культурного контекста стран-партнеров, понимание специфики работы в отраслях в других странах).
2. Навыки межотраслевой коммуникации (понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях).
3. Клиентоориентированность, умение работать с запросами потребителя.
4. Умение управлять проектами и процессами.
5. Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем).
6. Способность к художественному творчеству, наличие развитого эстетического вкуса.
7. Программирование ИТ‑решений / Управление сложными автоматизированными комплексами / Работа с искусственным интеллектом.
8. Умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми.
9. Системное мышление (умение определять сложные системы и работать с ними. В том числе системная инженерия).
10. Бережливое производство, управление производственным процессом, основанное на постоянном стремлении к устранению всех видов потерь, что предполагает вовлечение в процесс оптимизации бизнеса каждого сотрудника и максимальную ориентацию на потребителя.
11. Экологическое мышление.
Этот список позволяет понять те цели, к достижению которых должно стремиться дополнительное образование страны в образовательном процессе, чтобы наиболее точно соответствовать своим функциям в государстве.
Проведем небольшой анализ этого списка применительно к реалиям современного дополнительного образования. Работа в направлении развития навыков 1,6,11 (Мультиязычность и мультикультурность; способность к художественному творчеству, наличие развитого эстетического вкуса; экологическое мышление) традиционно ведется в образовании. Направления развития навыков 4,7,8 (умение управлять проектами и процессами; программирование ИТ‑решений, управление сложными автоматизированными комплексами, работа с искусственным интеллектом; умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми) в последнее время стало очень популярным и на многих уровнях именно им уделяется очень большое внимание, причем настолько большое, что порой предпринимаются попытки подменить идею комплексной НТИ идеей активизации работы системы образования только по этим направлениям.
Резюме нынешнего положения дел: система образования страны в настоящее время направлена на активную работу по шести из одиннадцати направлений, указанных в списке. Однако Национальная Технологическая Инициатива, являясь комплексной программой, может принести реальные результаты только в случае всего комплекса мер, необходимых для нее.
Тогда как же быть с остальными пятью (почти половиной) надпрофессиональных навыков, а значит – направлений работы системы образования, необходимых «еще вчера»?
Пункт 2 - навыки межотраслевой коммуникации (понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях).
Единственным вариантом работы в данном направлении является широкое разностороннее обучение, начиная со школьного возраста, причем не только теоретическое, но и практическое с тем, чтобы будущие специалисты хотя бы в общих чертах представляли ситуацию во многих отраслях. Такое образование позволит решить также и задачу осознанного выбора подрастающим человеком своего жизненного пути, специальности, направления деятельности.
Пункт 3 - клиентоориентированность, умение работать с запросами потребителя.
Это умение может быть выработано, например, в процессе подготовки к конкурсным мероприятиям, когда педагог ориентирует своих учащихся на конкретные особенности членов жюри, их психологические предпочтения, личные черты характера.
Пункт 5 - работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем)
Данный навык возможен в случае способности человека применять на практике интуитивные эвристические методы решения практических задач (что также способствует высокой степени выраженности пункта 3 - клиентоориентированности работника). Обучение методике применения этих методов возможно на основе результатов научных исследований, проведенных в рамках Государственной программы исследования феноменальных способностей человека.
Пункт 9 - системное мышление (умение определять сложные системы и работать с ними, в том числе системная инженерия)
Очень близок по своей сути пункту 2, когда требуется применять методики и алгоритмы, учитывающие многоуровневые системные изменения во многих смежных и несмежных отраслях, параметрах реальных комплексных систем.
Пункт 10 - бережливое производство, управление производственным процессом, основанное на постоянном стремлении к устранению всех видов потерь, что предполагает вовлечение в процесс оптимизации бизнеса каждого сотрудника и максимальную ориентацию на потребителя
Реализация данного пункта возможна только при условии осознания всей цепочки технологических процессов, их конечных результатов и влияния этих корпоративных результатов на личные успехи, доходы человека.
Есть еще один аспект реализации НТИ – социальный, о котором вообще мало говорится. В чем его суть? Если мы говорим о достижении глобального технологического лидерства страны, то эту задачу невозможно выполнить без широчайшего охвата граждан страны, призванных превращать ее в жизнь. Проще говоря, необходимо начать готовить не единичных высококлассных специалистов, а многотысячные группы таких специалистов. Нужно, чтобы доступ к образованию, готовящему таких специалистов, был у возможно большего числа молодежи, начиная со школьного возраста.
Что же мы имеем сейчас в социальном составе населения страны? Доходы на человека на уровне прожиточного минимума или ниже его в стране имеет больше третьей части всего населения. Причем: «О том, что число семей, которым не хватает даже на еду, и тех, кому достаточно средств на еду, но покупка одежды недоступна, за 2015 год выросло почти вдвое — с 22 до 39%, свидетельствуют данные ВЦИОМ.
Кроме того, за 2015 год сократилось число тех, кто свободно может позволить себе покупку продуктов и одежды, однако испытывает затруднения с приобретением бытовой техники и предметов мебели, с 47 до 40%, а также тех, чьих доходов на это хватает, однако недостаточно для покупки автомобиля, с 27 до 16%.
Поменялась и оценка граждан своего материального положения. Если с 2005 по 2014 год число семей, кто оценивает свое материальное положение как «плохое» и «очень плохое», падало с 32 до 16%, то в конце нынешнего (2015) года «плохим» свое положение считают 22%. «Хорошим» или «очень хорошим» свое материальное положение, как и в конце 2014 года, сегодня называют 14%.
По оценкам Аналитического центра при правительстве России (АЦ) и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ (РАНХиГС), «армию бедных» в обозримом будущем рискуют пополнить от 30 до 50% населения России, прежде всего дети, пенсионеры и их семьи.»
Подробнее [7].
То есть, семьи с детьми, живущие с доходами ниже прожиточного минимума, уже сейчас в нашей стране составляют подавляющее большинство. Соответственно, огромный пласт членов этих семей, молодежи, попросту не имеют реальной возможности получить высококачественное образование. Конкурсная и грантовая система поддержки талантливой молодежи ориентирована на претендентов, имеющих высокие финансовые возможности, а также доступ к центральным образовательным учреждениям – в Москве, Санкт-Петербурге (достаточно посмотреть на списки победителей таких всероссийских конкурсов), в которых реальных высокотехнологичных производств очень мало. Почти все эти производства сосредоточены и планируются к запуску «в регионах». Но возникает простой вопрос: пойдут ли в реальное производство на инженерные должности так называемые «мажоры», имеющие доступ к высококачественному образованию? Они скорее будут стремиться в сферу управления, менеджмента, финансовую систему, и далее – «за рубеж». А кто тогда станет генерировать и внедрять в российское производство «прорывные технологии»? Опять же те, кто не имеет возможности получать высококлассное образование. Состоится ли реальное (а не в отчетах, справках) глобальное технологическое лидерство России в таких условиях?
Приведенный экспресс-анализ целей и задач образования в свете реализации НТИ, показывает, что назрела острая необходимость изменений образовательного процесса. Так, направления работы в нем по пунктам 2,9 и 10 практически не ведется, ведь в системе образования вообще не применяется программ подготовки специалистов, обладающих метапредметным, системным, комплексным мышлением - подготовка педагогов в ней ведется по узким специализациям. Хотя очевидно, что педагог, сам не обладающий системным мышлением, не сможет привить его и своим учащимся.
Реализации пункта 5 возможна путем организация нового направления обучения в системе образования – интуитивным эвристическим методам решения практических задач, которого также не существует в современной системе образования страны.
Таким образом, для того, чтобы система обучения всех уровней образования наиболее точно соответствовала задачам, стоящим перед ней на современном этапе и социальным реалиям, требуется коренная перестройка ее структуры с введением принципиально новых направлений подготовки специалистов, способных вести обучение, подготовку по комплексным мультинаправленным программ дополнительного образования (начиная со школьного возраста и заканчивая средними и высшими учебными заведениями, причем преимущественно - в регионах), а также по программам освоения интуитивных эвристических методов решения практических задач.
С учетом приведенной выше информации, нами была разработана авторская дополнительная общеобразовательная программа «Самоцветы России», способная стать основой для реализации целей НТИ на практике (в случае организации сети площадок, готовящих педагогов по подобным программам во всех регионах страны). Она рассчитана на детей школьного возраста (7-15 лет) и три года обучения. В ней реализованы на практике описанные идеи, в том числе – освоение начальных этапов эвристических методов решения практических задач. Одновременно с разработкой этой программы начата ее практическая реализация в реальных условиях учреждения дополнительного образования детей с отработкой методических приемов, методик, позволяющих достичь ее целей. Учебный процесс по данной программе ориентирован на раннее развитие 10 из 11 надпрофессиональных навыков (отсутствует направление работы по п.1 мультиязычность и мультикультурность).
Научные исследования по Государственной программе исследования феноменальных способностей человека выявили факт: проявление феноменальных способностей у человека происходит тогда, когда его мыслительные процессы, протекающие и в левом, и в правом полушариях головного мозга, гармоничны, согласованы, активны. Результаты этих исследований легли в основу разработанной Алексеем Юрьевичем Савиным программы «Гениальная Россия» [3]. Одним из результатов работ по данной Государственной программе стала разработка учебной методики, позволяющей активизировать способности, близкие к феноменальным, практически у любого здорового взрослого человека. Эта методика позволяет человеку обучиться интуитивным эвристическим методам решения практических задач. С основами методики очень близко знаком вдохновитель проекта Конюхов И.Н., прошедший обучение у Алексея Юрьевича Савина и проводивший практические занятия по его методике в г. Уфе на протяжении нескольких лет.
Придя «со стороны» в систему дополнительного образования, Конюхов И.Н заметил ее характерные особенности:
- острый дефицит объединений дополнительного образования технической, инженерной направленности, обусловленный катастрофической нехваткой мужчин-педагогов; причина этого проста – уровень зарплаты педагога, тем более без педагогического стажа, гораздо ниже той зарплаты, которая выплачивается даже неквалифицированным мужчинам-работникам как в частных, так и государственных предприятиях (об этой проблеме сейчас много говорится на государственном уровне, например, в дискуссиях по теме реализации Национальной Технологической Инициативы АСИ)
- большой объем требований, предъявляемых к педагогу дополнительного образования, его работе, начиная с уровня образования, необходимости постоянно его повышать, состояния здоровья и заканчивая необходимостью ведения множественного документооборота (на устранение этой проблемы направлена, например, стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования детей» АСИ)
- острый недостаток финансирования системы дополнительного образования – в современной общеобразовательной школе существуют целые классы, оснащенные компьютерной техникой, в то время как в учреждениях дополнительного образования на местах компьютерной техники практически нет.
- обучение в системе дополнительного образования производится узкими специалистами, способными обучать только по одному направлению, в лучшем случае – нескольким, но смежным, близким друг к другу (например, - изобразительному и декоративно-прикладному искусству); соответственно, и обучение ими ведется только по своему направлению, попыток комплексного взгляда на учебный процесс даже не предпринимается. В нынешней системе образования наблюдается ситуация, очень похожая на коллективную безответственность за конечный результат образовательного процесса: как учителя в школе, так и педагоги дополнительного образования не отвечают за комплексное развитие ребенка, а только за усвоение им своей узко направленной программы.
То есть, нынешняя ситуация в образовании не вполне отвечает запросам реальной экономики. Это приводят к типичной ситуации, когда ребенок посещает занятия сразу в нескольких кружках, которые ему нравятся, тем самым реализуя свою потребность в разностороннем обучении, но не продуктивно затрачивая большое количество времени на это, ведь расписания работы кружков, объединений не могут учитывать индивидуальные графики детей. Частично эта проблема решается разработкой индивидуальных образовательных маршрутов, но в детском возрасте еще не так много детей, способных однозначно определиться с направленностью своих увлечений – им интересно множество направлений: и подвижные игры (спортивно-оздоровительное направление), и занимательные головоломки (логические игры), и хочется покрасоваться на сцене (театральная направленность), и руками что-то смастерить (прикладное декоративное и техническое творчество), и порисовать красивые картинки. Кроме того, очень часто встречаются ситуации, когда родители не могут объективно судить о врожденных способностях, наклонностях ребенка (хотя первоначальный толчок к занятиям в системе дополнительного образования производят как раз родители). Если учесть социальную ситуацию, при которой далеко не все занятия в ней являются финансово доступными, то приходим к выводу, что существует реальная проблема ранней объективной диагностики и выявления наклонностей, способностей ребенка в широком спектре направленностей.
Нужно отметить также и социальный аспект проекта: в настоящее время благодаря муниципальному заказу, есть возможность проводить обучение по описанной программе бесплатно для семей учащихся, что делает ее доступной для всех слоев населения. Кроме того, и муниципальный бюджет экономит при реализации такой программы: вместо нескольких педагогов, каждый из которых обучает учащихся только в одном направлении, зарплату получает только один в размере одной ставки, что также ведет к повышению доступности образования по таким программам для широкого круга детей из малообеспеченных семей.
Правда, на пути разработки и реализации таких программ в системе образования России возникает проблема подготовки соответствующих специалистов-педагогов, способных сначала обрести необходимый уровень личных компетенций во всем спектре направленности будущей программы, а затем и обучиться искусству организации учебного процесса, развивающего такие компетенции учащихся.
Теперь перейдем от описания идеи к практике ее реализации в педагогике. Основная программа, разработанная нами, и реализуемая ныне, названа «Самоцветы России», при этом она представлена в двух вариантах – дополнительной общеобразовательной программе и программе внеурочной деятельности согласно ФГОС. Кроме того, для образовательного процесса, ориентированного на подготовку потенциальных специалистов высокотехнологичных отраслей промышленности, разработана модификация программы – «Самоцветы России. Технопарк», предусматривающая несколько большую ориентацию на инженерную направленность занятий.
Учебный процесс в нашем объединении построен по модульному принципу, чередуя занятия, имеющие разную направленность по семи основным направлениям: экологическое, туристическое (спортивный и самодеятельный туризм), художественно-эстетическое - изобразительное, декоративно-прикладное искусство (в том числе – с использованием компьютерной техники), литературное (журналистское, художественное слово), театральное (сценаристское, режиссерское, актерское, в том числе – организация и проведение публичных театрализованных мероприятий, презентаций проектов), техническое (начальное техническое конструирование, электросхемотехника, научно-техническое), проектная деятельность.
Фактически, реализуя на практике описанную инновационную идею образовательного процесса, разработанного на основе указанных научных предпосылок, мы на практике занимаемся ранним развитием учащихся по 10 направлениям из 11, указанных в списке надпрофессиональных навыков Атласа новых профессий) [4]:
Исследования в рамках проекта в мае 2016 г. включены в список проектов отделения исследования проблем интеллектуальных ресурсов человека Европейской Академии Естественных Наук.
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: когда инновационные идеи, реализуемые в педагогике, основаны на личном опыте педагога, подтверждаются научными исследованиями и практикой педагогики, а также соответствуют ожиданиям реальных экономических субъектов страны и социальной ситуации, тогда их реализация способна принести новый практически ценный научный материал, и воплотиться в практические методические разработки системы дополнительного образования, сделав возможным тиражирование, распространение, реализацию этих инновационных идей в педагогической среде страны. Это может привести к коренной перестройке системы образования, появлению нового направления обучения специалистов – педагогов, работающих по мультинаправленным программам дополнительного образования и нового раздела Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, приближающих систему образования к запросам экономики, создавая базу для реализации Национальной Технологической Инициативы и других направлений опережающего развития ее различных отраслей.
