Нина Валентиновна, описываемая технология ваша собственная или? Если второе, то нужно указание авторства, согласны? По представленным материалам и описанию не ясно все же, что происходит на занятии, если честно. Вы можете привести пример разработанного занятия, проведенного в этой технологии? Это бы очень помогло понять о каких диалогах речь, как они продуцируются и как оцениваются. Добавите? Те материалы, что вы привели, дают в разных формах (текст, слайды) описание, но без примеров это понимается с трудом. Методы оценивания результативности, приведенные вами, относятся скорее к успешности отдельно взятого занятия, проведенного по данной технологии, речь о другом-как вы замерите ожидаемые результаты и поймете, что вы достигли успеха.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

и посмотрите оформление хэштега к видео, у вас неверно

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

Спасибо, посмотрю!

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

Заинтересовала технология, но из заявки так и не поняла, как ???

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

Урок - это творчество. Вот рабочий шаблон, которым я пользуюсь. Структура урока Step- grow (шаг-возрастание) 1.Организационный момент. 2.Приветствие. 3.Вступительное слово учителя. 4.План работы:  Работа с текстом  Написание своих мыслей в форме отдельных предложений  Прочтение предложения (после выступления другого учащегося)  Подведение итогов План подготовки к диалогу: 1.Внимательно прочитайте пункт или раздел учебника, выделяя основные взаимосвязи и смысловые части текста. 2.Выделите персонажи (исторические лица, страны и другие) 3. Кратко отметьте для себя главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. 4.Сделайте черновой набросок сокращённых записей на листе бумаги. 5.Преобразуйте эти записи в законченные по смыслу предложения. 6.Просмотрите дополнительные источники (тексты художественных произведений, научно - популярную литературу, исторические документы), зайдите в Интернет. 7. Подумайте над картой или иллюстрацией. 8.Проверьте логичность, историческую значимость, закономерность и точность. 9. Желательно зачитывать то предложение, которое раскрывает текущую тему. Учитель опрашивает по поднятию руки либо каждого по кругу. 5. Основное содержание урока I. У каждого учащегося на собственном электронном листе вывешен текст. По нему нужно составить 10 предложений. II. У каждого учащегося заложены известные картины, распространенные репродукции на данную тему. Задача: 1. Учащиеся должны распознать, какие явления или события изображены; 2. определить в контексте каких событий находится данный изображённый исторический факт; 3. найти связь между несколькими изображениями. Задача: 2. Рекомендуется предоставить комментарии к иллюстрациям, картам и фотографиям. III. Подведение итогов должно быть устным. Обобщение проводится по следующим критериям: 1. выразить собственное отношение к данной теме; 2. выявить проблематику развития событий (обозначить причины, повод, участников, значение исторической личности, ход исторического процесса, последствия, проанализировать +-сы и –сы, общий итог); 3. определить вариативность решений тех вопросов. Заключительное слово учителя. Напутствие.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

Тема занятия: «Экономическое развитие России в конце XIX – начале XX вв.» Тип урока: освоение новой темы Форма урока: Step-grow (шаг-возрастание) Цели: изучение экономического положения России в указанный период через ключевые исторические факты, процессы и явления. Задачи: - создать условия для усвоения изучение конкретных исторических фактов, процессов и явлений; - развивать умение формировать оценку событиям, явлениям и процессам; - содействовать развитию навыков работы с исторической картой, текстами различного типа; - способствовать складыванию грамотной, содержательной речи в диалоге и полидиалоге. Планируемые результаты: Личностные – формирование собственной позиции по данной теме, возникновение положительного отношения к процессу познания, аккумулирование современного мировоззрения с учетом последних открытий, выстраивание уважительного отношения к опыту предшествующих поколений, к мнению одноклассников по конкретному вопросу. Предметные - овладение понятийным аппаратом исторического знания и приёмами исторического анализа; развивать умение соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; формировать умение анализировать и систематизировать информацию из различных исторических источников. Метопредметные - способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —работать с учебной и дополнительной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в социуме. Учебная и вспомогательная литература: 1.История России, XX- начало XXI века, 9 класс, учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – М.: Просвещение, 2009; 2.Отечественная история XX века. Учебное пособие. Книга первая. ТФ СГПУ: ТОО «Форум». Тольятти, 1997; 3.История: Домашняя общеобразовательная библиотека/ А.О. Амелькин, Д.И. Степанов, С.П. Карпачев. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001. 4. Атлас. Отечественная история XX век. М, 2011. I. В работе над пунктами привлекается весь класс. Учащимся предоставляется текст, на его основе ребята записывают суждения, которые они будут зачитывать или произносить на память. Предложения составляются по тексту. Если кто-то произнес похожее по смыслу предложение, то учащийся вносит другое представление, дополняющее первое предложение – так нарастает материал, текст проговаривается учащимися и каждому выпадает возможность участия в учебно-воспитательном процессе. Полидиалог на I-ом этапе занятия строится на добровольной основе, учитель опрашивает по поднятой руке; на II-ом этапе урока выступление выстраивается по распределению учащихся внутри каждой группы. Вступительное слово учителя: В конце XIX в. в мире происходили гигантские изменения. Их суть заключалась в том, что передовые страны завершили переход к индустриальной стадии развития. Новые явления проникали и в Россию. Здесь в 90-е гг. XIX в. происходил мощный промышленный подъем. В то же время, значительно отставая от передовых стран по объему промышленного производства, страна опережала их по темпам экономического развития. Наше занятие охватывает 5 ключевых пунктов, отражающих сущность изучаемого периода истории. Пункты: 1. Иностранный капитал; 2. Ведущие секторы в экономике; 3. Роль государства в экономике; 4. Российский монополистический капитализм; 5. Состояние сельского хозяйства. Учитель объявляет: Первая подтема «Иностранный капитал». Учащийся: Инициатором политики привлечения иностранного капитала в Россию являлся Сергей Юльевич Витте министр финансов с 1892 до 1904 гг. У: Важную роль в этом деле сыграла, предложенная им, денежная реформа 1897 г., обеспечившая свободный обмен бумажных денег на золото. У: Российский рубль стал одной из самых стабильных и свободно конвертируемых валют в мире. У: Соотношение рубля и других валют выглядело так: фунт стерлингов – около 10 рублей, доллар – около 2-х рублей, франк – 0,33 рубля, немецкая марка – 0,22 рубля. У: Прилив капитала из-за границы не мог не причинить ущерб нашим национальным интересам. У: Машина, привезенная в Россию и здесь изготавливающая изделия, хотя и принадлежала иностранцу, работала на русской земле, на нашу экономику. У: Получается экономика страны стала частично зависимой от иностранного капитала. У: Для завода требовалось сырье, топливо, человеческий труд, и все это иностранный инвестор должен был купить в России, в этом для нас большая выгода. У: Витте разработал таможенную политику, содержащую протекционистские меры по защите российских производителей. У: Всё-таки большая доля доходов вывозилась за границу. У: Суммарный годовой вывоз капиталов в другие страны превышал уровень иностранных инвестиций. У: Россия сама успешно вкладывала свои капиталы за границу – Китай, Персия, Турция. У: Иностранный капитал сращивался с капиталом отечественным, поэтому расширялись возможности для включения нашей страны в мировую экономическую систему. У: Иностранные вложения помогли развивать российскую промышленность. У: В начале XX в. иностранные инвестиции в российскую экономику составляли 40% всех капиталовложений. Учитель: Есть ещё высказывания? Спасибо, ребята, за ваши содержательные предложения. Мы вместе увидели различные последствия иностранных капиталовложений в экономику России. И выяснили, что данная политика была необходимой для России, более того она принесла свои положительные плоды в условиях, когда в стране не хватало средств для развития важных секторов экономики. Именно о главных секторах экономики пойдет речь дальше. Учитель объявляет: Вторая подтема «Ведущие секторы экономики». У: В начале XX века обозначилось несколько центров промышленности – металлургическая, машиностроительная, металлообрабатывающая, текстильная, пищевая, добыча угля, добыча нефти, добыча руды. У: В изучаемый период в России действовали монополии – синдикат «Продамет», синдикат «Продвагон», синдикат «Продуголь», нефтяные монополии. У: Сахарный синдикат. У: На карте отмечены основные районы размещения иностранного капитала в промышленности – Кривой Рог, Екатеринослав, Крематорск, Мариуполь, Таганрог, Новочеркасск, Ростов-на-Дону. У: Баку. У: С 1893 г. возобновилось строительство железных дорог – в 1895-1899 гг. в среднем более чем на 3 тыс. км в год, в следующие 5 лет – более чем на 2 тыс. км в год. У: Огромное значение для развития промышленности и сельского хозяйства имело строительство Великой Сибирской железнодорожной магистрали (Транссиба). У: За 12 лет железнодорожная сеть страны составила 56 тысяч верст, то есть увеличилась в 2 раза. У: Строительство железных дорог способствовало увеличению производства металла, продукции тяжелого машиностроения, угля, леса и других металлов. У: Железнодорожное строительство повлекло за собой увеличение добычи угля и нефти в 3 раза. У: Темпы промышленного роста в России были самыми высокими в мире – до 8,1% в год. У: 90-е годы стали плодотворным десятилетием, так как ежегодный прирост составлял 5%, тогда как в США – 3,3%. У: Россия вышла на 5-ое место в мире по объемам промышленного производства. У: При всем при этом в стране производилось чугуна в 3 раза меньше, чем в Германии, и в 5 раз меньше, чем в США, а угля – меньше в 14 и 20 раз. У: Легкая промышленность не рассматривалась как главный сектор экономики, так как с ней всё было достаточно благополучно, она преобладала над тяжелой промышленностью. Учитель: Есть ещё предложения? Спасибо, ребята, за ваши содержательные высказывания. Подведем итоги. Несмотря на высокие темпы развития промышленного производства, Россия значительно отставала от мировых держав по качественным экономическим показателям: производству промышленной продукции на душу населения, производительности труда, технической оснащенности предприятий. Более подробно особенности российской экономики мы рассмотрим, работая в группах. II. Учащиеся разбиваются на 3 группы. Каждой группе представляется материал. Ребята читают текст и распределяют предложения, высказывания между собой. Также продолжает действовать правило: один учащийся произносит только одно высказывание и может неоднократно высказаться только в порядке очереди, после выступления других. После выступления одной группы участники других групп задают дополнительные вопросы. Учитель объявляет: Третья подтема «Роль государства в экономике». Выступление группы А. У: Важной особенностью России было наличие крупного государственного сектора экономики. У: Казенные заводы в основном были сосредоточены на военных нуждах государства. У: Такие заводы финансировались государством, управлялись государственными чиновниками. У: Единственным заказчиком и покупателем продукции казенных заводов являлось государство. У: В начале XX в. насчитывалось около 30 крупнейших казенных заводов: Тульский, Ижевский, Сестрорецкий, Обуховский, Ижорский. У: Государство принадлежали свыше 2/3 железнодорожной сети, огромные земельные и лесные угодья, почтовая и телеграфная связь. У: Правительство влияло на хозяйственную деятельность частных предприятий - регулировало цены, защищая российскую промышленность; вводило высокие таможенные пошлины; раздавало казанные заказы частным компаниям и фирмам. У: Частные предприятия получали кредиты через Государственный банк. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа Б. Какие следует выделить отрицательные, а какие положительные стороны влияния государства на экономику страны? Участники группы совещаются и отвечают: - Плюс – это защита российской промышленности от конкуренции. - К плюсам относится государственное финансирование, так как оно гарантировало бесперебойное функционирование предприятий. - Минус – государственный контроль нарушал экономическую свободу. Группа С. Какие же важнейшие формы государственного вмешательства в экономику России выделяют историки? Участники группы совещаются и отвечают: - Учреждение крупных военных заводов. - Предоставление кредитов частным компаниям и фирмам через Государственный банк. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Учитель объявляет: Четвертая подтема «Российский монополистический капитализм». Выступление группы Б. У: В начале XX в. в России происходила концентрация производства, то есть выпуск промышленной продукции сосредотачивался на немногих крупных предприятиях. У: Монополии – это объединения предпринимателей, возникшие с целью получения наибольшей прибыли за счет устранения конкурентов. У: В 1900-1903 гг. европейские страны и Россию потряс мощный экономический кризис. У: Кризис стал причиной гибели множества предприятий, слабых в финансовом и организационном отношении. У: Эти предприятия не выдержали конкурентной борьбы. У: Значительно сократилось железнодорожное строительство. У: Ответом капиталистической экономики на кризис стало усиление концентрации производства и создание монополий. У: Формы монополий были различными – картели, синдикаты, тресты, концерны. У: Создавая монополии, собственники отдельных предприятий договаривались об объемах производства, ценах и рынках сбыта. У: Основной формой монополий в России стали синдикаты. У: Они повели борьбу за полное подчинение ведущих отраслей хозяйства. У: Синдикат «Продамета» объединил 12 металлургических заводов юга России. У: В 1912 г. синдикат «Продамета» контролировал около 80% металлургической продукции страны. У: В стране действовали синдикаты «Продуголь», «Продвагон», «Гвоздь», картель «Нобель-Мазут». У: «Продамет», «Трубопродажа» были крупнейшими монополиями в металлургической промышленности; «Продпаровоз», «Продвагон» - в машиностроении; товарищество «Братьев Нобель» - в нефтяной. У: Всего к 1913 г. в стране насчитывалось более 150 монополий. У: Для финансирования крупных предприятий стало активно использоваться акционирование – объединение индивидуальных капиталов путём выпуска акций. У: В условиях бурного экономического роста резко увеличилась потребность в финансовом кредитовании промышленности, вследствие чего возросла роль банков. У: Монополии возникли в банковской системе. У: Так, крупнейший в стране Русско-Азиатский банк являлся совладельцем 37 акционерных обществ, в том числе таких крупных, как Невский машиностроительный, Путиловский заводы. У: Азовско-Донской и Петербургский международные банки имели акции соответственно 35 и 33 предприятий. У: Пять крупнейших банков контролировали почти половину финансовых операций в стране. У: В стране происходил процесс сращивания банковского и промышленного капитала. У: Банковская монополия теснила иностранные капиталы, становясь основным инвестором отечественной промышленности. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа А. Какую роль играли монополии в экономике России? Участники группы совещаются и отвечают: - Монополии контролировали производство ряда отраслей промышленности, лишая шансов на выживание средний и мелкий бизнес в области конкретной продукции, хотя средние и мелкие предприятия продолжали существовать. - Монополии способны были предотвращать экономические проблемы, либо эффективно решать многие экономические проблемы Группа С. Роль монополий в Российской экономике начала XX в. положительная или отрицательная? Участники группы совещаются и отвечают: - Скорее положительная, чем наоборот, так как выше мы говорили, что российской экономике требовались большие капиталы, и их могли предоставить именно монополии. - Многие монополии были отечественными, следовательно, можно говорить о росте влияния отечественного капитала в развитии отечественной промышленности. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Учитель объявляет: Пятая подтема «Состояние сельского хозяйства». Выступление группы С. У: К началу XX в. Россия занимала 1-ое место по общему объему сельскохозяйственной продукции. У: На её долю приходилось 50% мирового сбора ржи, около 20% пшеницы и 25% мирового экспорта зерна. У: Быстрыми темпами росло производство сахарной свеклы, льна, технических культур. У: Увеличивалось поголовье и продуктивность скота. У: При этом поля обрабатывались старыми способами – сохой и деревянной бороной. У: Не вся территория Российской империи давала товарную продукцию. У: В центральной России преобладали полусередняцкие и бедняцкие хозяйства. У: В указанных губерниях урожайность была низкой, не хватало скота. У: Здесь крестьяне если и продавали хлеб на рынке, то в ущерб собственному питанию. У: Это было связано и с малоземельем крестьян. У: Крестьянское малоземелье приводило к нищете большинства сельского населения, не позволяло применять машины. У: Такое явление называлось «оскудение центра». У: Крестьяне думали, что положение может измениться тогда, когда они получат хотя бы некоторую часть помещичьей земли, которая использовалась крайне неэффективно. У: По подсчетам специалистов для нормального существования семьи из 6 человек в черноземной полосе требовалось 10,5 десятин, но на самом деле на одно хозяйство приходилось около 7 десятин. У: Крестьяне центральной России страдали не только от малоземелья, но и от перенаселения. У: Ситуацию осложняло сохранение общины, из-за чего была затруднена купля-продажа земли, сохранялась чересполосица. У: При очередном переделе в каждом крестьянском хозяйстве оставалось всё меньше и меньше земли. У: Недостатки общинного земледелия становились все более очевидными: община, спасавшая слабых, тормозила деятельность крепких хозяйств. У: Община уравнивала крестьян. У: Община препятствовала повышению общего благосостояния деревни. У: В общине сельское производство крайне медленно приобретало характер товарного хозяйства и сохраняло черты натурального типа деятельности, что задерживало экономическое развитие страны. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа А. Что мешало развитию сельскохозяйственного производства в России? Участники группы совещаются и отвечают: - Развитию сельскохозяйственного производства в России мешало множество причин, но главной из них была нерешенность земельного вопроса. - После отмены крепостного права крестьяне освобождались без земли или с незначительным ее количеством, а помещики, оставшиеся собственниками большей части земли, использовали свое право собственности, чтобы продолжать эксплуатировать крестьян. Группа Б. Что могло способствовать повышению уровня сельскохозяйственного производства в России? Участники группы совещаются и отвечают: - Необходимо было разрабатывать новые законы, касающиеся модернизации российской деревни. - Следовало помочь техническому оснащению деревни. - Путем прогрессивного законодательства расширить посевные площади крестьян. - Внедрять в крестьянское общество агротехнические знания. III. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Подведем общие итоги. Итак, изучаемый период можно разделить на две части: 90-е годы XIX века и I-ое десятилетие XX века. Успехи в развитии экономики России в 90-е гг. во многом были связаны с деятельностью выдающегося государственного деятеля и реформатора С.Ю. Витте. Он твердо и неуклонно проводил курс на индустриализацию страны на основе разумного использования ее богатейших природных ресурсов и огромного людского потенциала. Начало XX века оказалось тяжелым для экономики России: на смену промышленному буму пришел затяжной кризис 1900-1903 гг., который ускорил процессы концентрации производства и капитала в промышленной и финансовой сферах. В начале XX века монополии стали возникать почти во всех отраслях народного хозяйства. Наряду с высшими формами капитализма (акционерные общества, монополии, банки) существовали полуфеодальные (в деревне) и родовые отношения (Средняя Азия, районы Кавказа и Сибири). Сельское хозяйство являлось самой отсталой отраслью экономики страны. Переход России на индустриальную стадию развития так и не завершился. В указанный период стране не удалось догнать ведущие страны Запада. Таким образом, мы видим, что по уровню социально-экономического развития Россия в конце XIX – начале XX вв. являлась среднеразвитой аграрно-индустриальной страной с многоукладной экономикой.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии

Обращаю внимание на то, что в представленном примере в качестве дополнительного материала использована историческая литература и карта, чтобы не было перенасыщения урока. Таким образом, форма Step- grow (шаг-возрастание) предполагает гибкий подход, подразумевает множество вариантов уроков с различным оборудованием.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии