Чтобы понять, что можно сделать для того, чтобы система образования нашей страны более точного соответствовала смыслу своего существования с точки зрения ее роли в обществе, видимо, есть смысл взглянуть на ситуацию «со стороны». В силу того, что практически всю свою взрослую жизнь я работал в различных сферах экономики (стаж работы педагогом дополнительного образования - пять лет, а общий трудовой стаж – 36 лет), мне это сделать может оказаться проще, чем «профессиональным» педагогам.
Начну издалека. С того, что закончив Уфимский авиационный институт, пришел работать в очень престижную организацию – конструкторское бюро «Молния», работавшее в составе Министерства авиационной промышленности оборонно-промышленного комплекса тогдашнего Советского Союза. Поступил в отдел разработчиков аппаратуры, как потом понял, создающий научно-практический задел для развития отрасли на десятилетия вперед. Попал «в хорошие руки» - мой непосредственный начальник – наставник, что называется, «от Бога», так умело направлял мое желание молодого специалиста реализовать себя, что уже через год по теме моего изобретения мой друг, учившийся на год позже, защищал дипломный проект. Так началась «школа хорошего специалиста». Но уже через четыре года она закончилась. 1990 год. Оборонная промышленность ищет способы адаптации к новым экономическим условиям, в которых военный заказ урезан до уровня ниже прожиточного. Стали осваивать новое направление – маркетинг рынка, поиск ниш для применения разработок и переориентации своих работ на нужды рынка. Командировки, встречи, планирование, изготовление рекламы выпускаемой продукции («товаров народного потребления»), юридические и психологические аспекты при переговорах, заключении договоров и так далее, – все пришлось осваивать с нуля.
«Хороший инженер – тот, кто может не только придумать гениальное техническое изделие, но и сделать так, чтобы его купили, чтобы оно было востребовано … платежеспособными организациями или людьми», - примерно так мог бы выглядеть лозунг того периода моей жизни. Не получилось…набрать заказов для устойчивого финансирования всего предприятия - платежеспособных фирм тогда было очень мало… Пришлось, осознав это, перестроиться, открыв свой бизнес – сварочное производство, где освоить профессии сварщика, водителя грузовика, разнорабочего, директора, специалиста по кадрам, маркетолога и т.д. Отработал несколько лет, но… опять не получилось целиком посвятить свою жизнь этому - семейные проблемы (отсутствие жилья) наложили ограничения, и пришлось пойти на госпредприятие, «подарившее» хорошую квартиру в пригороде, затем - освоить целый спектр специальностей, начиная с электромонтажника и заканчивая главным инженером. Так жизнь провела по всем ступеням для глубинного осознания каждого пункта из списка надпрофессиональных навыков Атласа новых профессий [3], составленного Агентством Стратегических Инициатив по результатам бесед с подобными мне, прошедшими «огонь и воду» бизнесменами-практиками. В период этого «набора практики» два года занимался педагогикой, ведя занятия с детьми в пяти кружках в деревне, где живу: туризма, театральном, танцевальном и изостудии, а также брейк-данса. Но из-за очень низкой зарплаты пришлось ее оставить.
Во время всех этих «хождений» я сильно заинтересовался темой проявления способностей людей, и однажды встретился с Савиным Алексеем Юрьевичем, руководившим исследованиями в рамках Российской Госпрограммы исследования феноменальных способностей человека [2]. По результатам исследований им была разработана программа «Гениальная Россия», посвященная «исследованию и практическому внедрению методов достижения высочайших способностей человека. Она базируется на фундаментальных разработках, проведенных отечественными и зарубежными учеными в рамках изучения природы способностей и таланта. Ее реализация позволяет за относительно короткое время (от трех месяцев до года, в зависимости от поставленных задач) раскрыть в человеке такие способности, которые можно отнести к феноменальным. Причем ограничений по возрасту обучаемых не существует.» [2]
После достаточно близкого знакомства с Алексеем Юрьевичем, пройдя обучение по его методике, направленной на раскрытие интеллектуальных ресурсов человека, я некоторое время вел практические занятия для взрослых - жителей нашей Республики, прошедших в Уфе его тренинги.
Если обратиться к идее Национальной Технологической Инициативе, выдвинутой Агентством Стратегических Инициатив, и сопоставить ее задачи с реалиями системы образования, то можно понять, что в стране выдвинут лозунг: «Опередить, или хотя бы встать на один уровень с экономически, технологически наиболее развитыми странами мира при значительно меньших финансовых, временных затратах на такой рывок». Фактически, стране требуется совершить масштабнейший технологический прорыв за невероятно короткое время. Как это можно сделать в принципе? Ответ прост: только гениальность людей может позволить совершить ТАКОЕ. Говоря научными терминами: требуется осуществить масштабную работу по раскрытию, активизации интеллектуальных ресурсов огромного количества людей нашей страны. Эту работу невозможно проделать без использования научных результаты исследований под руководством А.Ю. Савина и рекомендаций, изложенных им в программе «Гениальная Россия». Применять их нужно в первую очередь в детской педагогике для подготовки специалистов нового уровня, ведь к 2035 году в активный период жизни войдут нынешние дети, школьники.
Но вернемся к моей истории. В 2014 году судьба привела меня в педагогику, к тому же – в сельской местности, где просто учителей – и то катастрофически не хватает, а уж для кружковой работы – тем более. Причина обращения к педагогике проста - одна из младших дочерей начала учиться в первом классе в деревне, где живу, неподалеку от Уфы. Поэтому на своих занятиях в деревенском учреждении дополнительного образования - экологическом центре Уфимского района, я решил вести комплексную программу обучения, чтобы как-то подготовить детей к сюрпризам Судьбы в будущей взрослой жизни и восполнить недостаток педагогов в нашей деревне. Сразу же в начале года я был направлен на курсы повышения квалификации в Институт Развития Образования нашей Республики. Там специалисты кафедры педагогики активно поддержали мою идею, сказав, что таких программ в нашей Республике вообще нет – мультинаправленных, и помогли методически правильно ее оформить [1]. Так начался мой проект. Для занятий по множеству направлений программы я принес в учебный класс свое оборудование – лабораторный блок питания, купленный мной еще в лихие девяностые годы, домашний ноутбук, наборы инструментов из гаража; а также принес несколько коробок радиодеталей, оставшихся у меня с тех времен, когда увлекался конструированием и сборкой радиоэлектронных устройств; необходимые материалы и инструменты для организации учебы учеников покупал по мере необходимости, зарабатывая средства для их покупки при подработках в свободное от занятий время (так как большинство семей моих учеников жили ниже черты бедности – неполные, многодетные, малообеспеченные семьи). Для творчества мы использовали материалы, обычно являющиеся бытовыми отходами – пластиковые бутылки, строительный мусор, оставшийся у меня после строительства своего дома, картонные коробки от соков, молока, старые сломанные детские механические игрушки и так далее. Поэтому на наших занятиях присутствовала и тема экологии, необходимости утилизации бытовых отходов.
В таких условиях мы научились эффективно заниматься, использовать интернет-технологии для участия в дистанционных конкурсах (чтобы получить возможность независимой объективной оценки уровня работ моих учащихся). Получилась парадоксальная ситуация: мои ученики за один учебный год получили больше "отчетных показателей" - дипломов всероссийского и международного уровней, чем у всех педагогов Уфимского района, вместе взятых, за этот же год.
Но в конце учебного года наше учреждение ликвидировалось из-за недостатка финансовых ресурсов в Администрации Уфимского района для его финансирования, и мне пришлось перейти на работу в ближайший центр детского творчества в Уфе.
На новом месте я продолжил реализацию своего проекта. Уже накопив практический опыт реализации своей программы, и постепенно докупая компьютерную технику, другое оборудование, необходимые в учебном процессе, я смог сделать свои занятия более соответствующими целям своего проекта. В это время появился Атлас новых профессий. Сопоставив указанные в нем надпрофессиональные навыки с рекомендациями, полученными от Савина А.Ю., я более глубоко осознал свой проект, его необходимость для системы образования.
Из сопоставления надпрофессиональных навыков Атласа новых профессий и рекомендаций программы "Гениальная Россия" Алексея Юрьевича Савина, мне стало ясно, что мультинаправленное обучение детей – единственный вариант, отвечающий обоим источникам, необходимость которого была понятна мне и из собственного жизненного опыта.
Теперь подробнее об учебном процессе. Его идея состоит в разностороннем развитии ребенка в рамках занятий в одном кружке, объединении дополнительного образования, в период учебного года. Программа, рассчитанная на 3 года, предусматривает поэтапное повышение степенью овладения учениками компетенций (знаниями, умениями, навыками) от года к году: первый год – просто личное знакомство со всем спектром направлений обучения, второй год – начало освоения навыков, и третий – выход на практическое применение этих навыков для решения жизненных, учебных задач. Причем учебный процесс построен с учетом сезонной направленности интересов учеников. В начале учебного года, пока идет привыкание к учебе после летних каникул, мы занимаемся преимущественно в природных условиях по туристической направленности, где дети реализуют свою потребность в активных физических действиях. На этих занятиях они приучаются к высокой ответственности за свои действия, обретают образ мысли, ориентированный на активную, здоровую жизнь (если вспомнить 80, 90-е годы прошлого века, то среди научных, технических специалистов, добившихся значительных результатов в профессиональной деятельности, направление активного туристического отдыха и спорта было очень популярным). Это позволяет будущему взрослому человеку понять, что нужно не только хорошо работать, но и хорошо, безопасно отдыхать, восстанавливать силы с пользой для здоровья. В современных условиях все возрастающих стрессовых нагрузок, и все усиливающейся гаджетозависимости среди молодых людей, это, я считаю, архиважно, - чтобы в будущей жизни подрастающий человек смог реализовать весь свой потенциал, развить необходимые для успешной жизни способности, навыки (мне известен инженер - очень высоко одаренный электронщик, но не умеющий организовать свой активный отдых, который буквально за несколько лет стал едва ли не инвалидом по здоровью, «сгоревшим на работе», не сумевшим из-за ухудшившегося состояния здоровья реализовать себя, свой талант, в жизни).
Затем начинается направление изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества, которые плавно переходят на освоение основ черчения и начального технического моделирования. Во время этих занятий я применяю элементы теории решения изобретательских задач (в качестве примера: детям дается задание нарисовать в трех проекциях модель ракеты, стоящую на полке перед ними; при условии, что нельзя использовать кисточки, карандаши, фломастеры, но можно применять краски и любые инструменты из кабинета). Сначала рисование мы производим вручную, затем те же основные правила изобразительного искусства, черчения осваиваются уже при применении технических средств – компьютерных программ графических редакторов, после чего происходит знакомство с основами построения простейших электрических схем при изготовлении технических поделок-сувениров с подсветкой на светодиодах. Перед новогодними праздниками мы проводим цикл занятий театральной направленности, чтобы дети смогли преодолеть страх публичных выступлений и получить практику общения с аудиторией. После новогодних праздников начинаем освоение литературного слова в процессе изготовления стенгазеты о подготовке и проведении новогоднего спектакля. Затем проводим занятия общего интеллектуального развития – играем в логические игры (шашки, шахматы), осваиваем методики запоминания больших объемов информации, развития памяти и внимания, работу с интеллект-картами. Весь учебный процесс я стараюсь максимально наполнить метапредметными занятиями, однозначно определить направленность которых по традиционной педагогической классификации очень трудно, так как каждое такое занятие классифицируются по двум, а то и трем-четырем направлениям одновременно. Если же на занятии мы занимаемся по одному традиционно принятому направлению,то и такие занятия я стремлюсь модифицировать. Например, занимаясь шашками, сначала играем в традиционные шашки,а затем - в поддавки. При этом логика действий игроков принципиально меняется - если вначале нужно продумывать, как овладеть территориально лучшей позицией для уничтожения шашек противника,то затем наоборот - как сделать так,чтобы "скормить" все свои шашки противнику. Эта смена направлений мышления помогает развивать логику, гибкость мышления и снимает его зашоренность.
Весной в рамках модуля технического творчества мы осваиваем технологические навыки по работе с разными инструментами и материалами при изготовлении макетов, моделей придуманных нами устройств, проектов, производим освоение основ электросхемотехники, мобильной робототехники и программирования на языке Си++ для Ардуино-совместимых процессоров. После технологических, технических занятий, переходим непосредственно к проектам, их разработке, изготовлению необходимых поясняющих макетов и демонстрационных моделей, к которым готовим презентационные материалы и репетируем их публичную защиту друг перед другом. Так с начала учебного года мы изучаем все направления, необходимые в жизненном цикле любого технического проекта – начиная с генерации идеи, заканчивая навыками, необходимыми для изготовления макета, составления его технического описания, презентации, а также, при необходимости – заявки на изобретение. Таким образом, я выстраиваю учебный процесс, как целенаправленную подготовку специалистов, способных проявить себя, свои таланты в широком спектре деятельности, в том числе – и научном, и техническом. Такая организация учебного процесса позволяет выявить наклонности ребенка, его профессиональные предрасположенности, в том числе – к научной и технической сферам деятельности, хотя и не является узкопрофильной подготовкой по научному или техническому направлению в том смысле, который обычно подразумевается узкими специалистами технических направлений. Нужно отметить, что проектная деятельность проходит в группах, где каждый разрабатывает свой проект. Обсуждения проекта с ведущим его учеником проводится в присутствии других учеников (разрабатывающих каждый свой проект), поэтому все они становятся командой специалистов, работающих каждый по своему направлению. Это приобщает их и к самому процессу, помогая понять практические особенности разных направлений проектов, и помогает выработке более системного подхода к своей работе.
Как я уже упомянул, некоторое время я вел практические занятия по отработке упражнений, направленных на активизацию интеллектуальных ресурсов человека для взрослых по методике академика Савина А.Ю., при которых происходит обострение интуиции. Такие занятия позволяют человеку обрести такой навык, как работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач. Этот опыт я применяю на своих занятиях, в которые включаю упражнения "веселой гимнастики", направленной на гармонизацию мыслительных процессов левого и правого полушарий головного мозга, а также занятия по письму, рисованию неведущей рукой (левой- для правшей или правой - для левшей), двумя руками одновременно. Одним из этапов практического освоения человеком данной методики при проведении тренинговых занятий является написание людьми стихотворных произведений. В нынешнем году после проведения таких занятий, я направил несколько стихов моих учеников на литературный конкурс. Результат оказался ободряющим – четыре диплома первой степени и один – третьей степени на заочном международном детском творческом литературном конкурсе.
Важной составляющей своей программы я считаю участие детей в конкурсных мероприятиях,причем вовсе не из-за необходимости получения высоких "отчетных" показателей. Эти мероприятия позволяют мне поработать с детьми над преодолением их "звездности". Очень часто после их успешных выступлений у них начинает проявляться "звездная болезнь",которую зачастую поддерживают их окружающие - родители,учителя в школе. Я же стремлюсь выработать у них критическое отношение к победам и неудачам, чтобы победа воспринималась как хорошо сделанное дело,а неудача - как сигнал о недоработке,послаблении самому себе в чем-то, и необходимости в дальнейшем более тщательного подхода к своему делу.
Как педагог, я также активно пропагандирую на различных форумах, конкурсах и других мероприятиях идею комплексного развития детей, как потенциальных специалистов высокотехнологичного будущего. В нынешнем учебном году веду занятия Уфимского городского методобъединения педагогов по теме метапредметного обучения детей школьного возраста.
Кроме того, активно работаю с родителями своих учащихся -провожу для них мастер-классы, на которых поясняю свою программу, идею, заложенную в ней, и обучаю практическим упражнениям, применяемым мной на занятиях. Ведь многое из этой информации невозможно объяснить детям. К тому же они могут по объективным причинам пропускать некоторые занятия. Одной из особенностей моей программы является то, что в течение года нет практически ни одного занятия, в высокой степени повторяющего предыдущее.То есть,если ребенок пропустил его,то похожее занятие он сможет посетить только на следующий год. По этой причине важно взаимодействие с родителями, пояснение им моей идеи, чтобы и они в своей семье понимали из рассказов детей о проведенном занятии, на что оно было направлено, и помогли детям правильно осознать его и, возможно, повторить дома. Это особенно актуально в направлении освоения здоровьесберегающих технологий обучения. Например, занимаясь на компьютере, важно,чтобы дети привыкли делать перерывы через каждые 20-30 минут,давая возможность глазам отдохнуть путем выполнения упражнений гимнастики для глаз. На своих занятиях мне очень часто приходится чуть ли оттаскивать детей от компьютеров, чтобы они сделали перерыв в работе, оберегая глаза от перенапряжения. Важно, чтобы и дома эта привычка поддерживалась родителями, иначе не станет для детей привычкой. На своих мастер-классах я также поясняю родителям, что необходимо постоянно наблюдать за детьми, их психологическим состоянием. Дело в том, что человек, у которого проявляется высокая степень развития способностей, находится в жизненной ситуации повышенного стресса в силу того, что реакция окружающих на него далеко не всегда адекватна. Поэтому у него могут включиться механизмы психологической защиты от такого поведения, принимающего самые разнообразные формы. И выйти из этой ситуации в зону психологического комфорта зачастую может помочь только психолог. Иначе ребенок в дальнейшей жизни просто не сможет реализовать свой потенциал, свои таланты.
Таким образом, я стремлюсь комплексно подходить к процессу развития учащихся.
Сейчас я уже твердо убежден, что путь мультинаправленного обучения детей выбран мной верно. Идя по нему, я прекрасно осознаю, что не занимаюсь подготовкой научно-технических, творческих, художественных или каких-либо еще специалистов, а работаю в направлении раскрытия потенциала детей, давая возможность попробовать множество направлений вживую, самому. В дальнейшем же дети сами определятся с направлением своей деятельности, когда вырастут. А для того, чтобы они смогли стать высококлассными специалистами и в научно-технической сфере, мы с ними осваиваем полный цикл проектной научно-технической деятельности. Причем осваиваем результативно: в нынешнем году наше объединение стало одними из победителей общероссийской акции «Мир науки и техники», на всероссийском конкурсе научных объединений учащихся (НОУ), проведенном Малой Академией Наук «Интеллект будущего» по гранту Фонда Президентских грантов мы стали победителями во всех трех номинациях: научно-методическая основа деятельности НОУ, портфолио НОУ, четыре работы наших учащихся получили диплом 1 степени и один – 2 степени в номинации «Лучшая исследовательская работа учащихся». В нынешнем же году один из моих учеников стал победителем V Всероссийской конференции юных техников и изобретателей в Госдуме РФ. Нужно отметить, что уровень этих работ таков, что на три наших технических проекта мы начали оформление документов для подачи заявок на изобретения в Роспатент.
В проводимой мной педагогической деятельности я получил поддержку также в общероссийской Малой Академии Наук «Интеллект будущего» в виде неизменно призовых мест на различных конкурсах за описание своей идеи и разных аспектов ее реализации на практике, а в нынешнем году даже удостоило меня медали Дирекции Национальной Образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» и МАН «Интеллект будущего» «За вклад в развитие образования в России»; Госдума РФ также оказала поддержку, присудив в 2016 году призовое место в конкурсе «Наставник года» на III Всероссийской конференции юных техников и изобретателей в Госдуме. Активно поддержало меня также и руководство, коллектив нашего учреждения. В 2016 году поддержку проекту оказал и А.Ю. Савин, включив его в состав проектов отделения исследования интеллектуальных ресурсов человека Европейской Академии Естественных Наук.
Список литературы.
1. Железная Т.С., Елягина Л.Н. Программа воспитания и социализация обучающихся детей в контексте ФГОС нового поколения: Методические рекомендации по разработке программы. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 44с.
2. Лебедев А. «От пси-войн до Гениальной России», - Москва, ООО «САМ полиграфист», 2016 г.
3. Интернет ресурс http://atlas100.ru/about/
