В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей самостоятельно учиться, самостоятельно добывать новые знания. А возможно ли это сделать на традиционных уроках, если учитывать то, что основная роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков? Нет, на традиционных уроках невозможно выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе, а возможно и новой формы проведения занятий, отличной от классно-урочной системы. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.

Прошлый пост «Изучение новой темы с использованием интерактивного плаката» был посвящен использованию интерактивных плакатов на традиционном уроке, где преобладает стандартная ситуация «учитель – ученик». Рассмотрим сегодня использованием интерактивного плаката на нетрадиционном уроке – «урок-исследовании». Конечно, такой урок лучше всего назвать уроком с элементами исследования, потому что понятие исследования гораздо шире и 40-45 минут недостаточно для такой работы.

Как правило, урок-исследование включает в себя несколько этапов:

1. Постановка проблемы,
2. Обсуждение условий и методов решения проблемы,
3. Планирование и проведение эксперимента,
4. Анализ и обобщение полученных результатов,
5. Выводы и обмен информацией.

Не буду полностью расписывать этот урок, а опять же остановлюсь только на том моменте, когда происходит работа с интерактивным плакатом.

Итак, основная форма работы на уроке - работа в парах. На каждой парте один ноутбук с загруженным интерактивным плакатом. Непосредственно работа учащихся с интерактивным плакатом происходит на 3-ем этапе урока – «Планирование и проведение эксперимента».  

Учитель может ученикам предложить ответить на вопросы, которые он перед ними сформулирует на 2-м этапе урока и предложит методы решения проблемы. Можно ученикам предложить по интерактивному плакату составить опорный конспект в тетради. И в том и в другом случае ученики в парах будут работать с интерактивным плакатом, обсуждая, анализируя и обобщая полученную информацию. На этом этапе учитель так же может каждой паре предложить провести какой-то реальный небольшой эксперимент, подтверждающий теорию.

Перейдя к 4 и 5 этапам урока, ученики при необходимости могут возвращаться к интерактивному плакату.

Что даст такая работа непосредственно ученику? Такая работа позволяет:

- Развить познавательный интерес к предмету. Ученик работает не с учебником, где статические картинки, а с ресурсом, где есть схемы, цветные изображения, анимация. А самое главное – интерактив, который позволяет изучать компьютерные модели в собственном темпе, при необходимости повторить, что невозможно сделать при фронтальной работе, когда учитель навязывает собственный темп всему классу.   

- Повысить концентрацию внимания. Опять же, работа требует от ученика концентрации внимания на интерактивном ресурсе, потому как ученик должен самостоятельно управлять действиями на экране, что в свою очередь невозможно сделать при классическом варианте изучения нового материала, когда учитель что-то объясняет у доски, где ученик просто пассивный слушатель.

Можно выделить ключевые компетенции, которые формируются у ученика при работе в парах с интерактивным плакатом на уроке-исследовании:

• Информационная компетенция: умение логически мыслить, выделять главное, кратко и логически связано представлять материал;
• Коммуникативная компетенция: владение навыками общения - вести дискуссию, задавать и отвечать на вопросы, умение слушать друг друга, грамотно и аргументировано излагать информацию;
• Организационная компетенция: организация самостоятельной работы по достижению заданной цели;
• Исследовательская компетенция: осуществление сбора, анализа, обобщения и систематизации информации по заданной теме.