Изучение новой темы с использованием интерактивного плаката

Данный пост - продолжение предыдущего «Учебный плакат в новом формате», где я описал понятие интерактивного плаката. В этом же рассмотрим особенности использования интерактивного плаката на конкретном примере. Так как я преподаю физику, то и рассмотрим урок физики. 

Когда я учился в школе, учитель физики всегда объяснял новую тему с использованием учебного плаката, который вывешивал перед классом рядом с меловой доской. Но формат плаката не позволял в полной мере использовать его. Например, не каждому ученику были видны надписи на плакате. Но все же плакат помогал формировать визуальное представление изучаемого явления. Интерактивный плакат можно спроецировать на большой экран, что позволяет каждому ученику увидеть все, что на нем представлено. Можно с уверенностью сказать, что методики использования учебных полиграфических плакатов вполне могут быть применены и к интерактивным плакатам. Но интерактивный плакат имеет свои особенности и преимущества над обычным плакатом…

Педагогическая целесообразность использования интерактивного плаката

Наглядность – это необходимое условие для понимания физических явлений. Но, к сожалению, не всегда на уроке можно провести эксперимент по ряду причин (отсутствие необходимого оборудования или невозможность проведения его в условиях школьной лаборатории). Не всегда рисунок или схема помогают правильно увидеть или понять физическое явление. Использование же компьютерных моделей физических явлений позволяет устранить эти пробелы. К тому же, использование анимации «оживляет» урок и активизирует внимание учащихся. Именно компьютерные модели и анимации – одна из составляющих интерактивного плаката по физике. Богатый визуальный материал интерактивного плаката – это яркие анимации физических явлений и процессов, фотографии и иллюстрации, что дает преимущество над другими наглядными пособиями и средствами обучения.

С применением интерактивного плаката изменяется и качество получения информации учащимися. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов или явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Очевидны более точные представления об объектах и процессах, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать в условиях школьной лаборатории. Интерактивный плакат позволяет использовать новые педагогические инструменты: интерактивность, мультимедиа, моделинг (имитационное моделирование), коммуникативность (возможность непосредственного общения, оперативность представления информации), производительность (эффективность учебной деятельности резко возрастают за счет уменьшения рутинности поиска информации).

Интерактивные плакаты могут различаться по своему назначению. Например, один интерактивный плакат может быть посвящен теме одного конкретного урока, а другой -  обобщать несколько уроков. Соответственно, и методики использования их могут отличаться.

Итак, рассмотрим урок изучения новой темы.

Я не буду расписывать полностью урок, остановлюсь только на некоторых моментах. Для изучения новой темы лучше всего подойдет интерактивный плакат, посвященный теме одного-двух уроков. Он должен раскрывать основные моменты новой темы. Целесообразно использование интерактивного плаката по продолжительности не более 20 минут урока, что сопоставимо со временем объяснения новой темы на уроке.

Возьмем для примера урок в 9 классе по теме «Импульс. Закон сохранения импульса». Интерактивный плакат соответствующей темы можно найти  по ссылке - http://interfizika.narod.ru/plakaty.html .

На основном кадре (рис.1) видно, что он состоит из 4-х составляющих блоков – «Импульс», «Замкнутая система», «Закон сохранения импульса» и «Пример».  

Объяснение темы данного урока как раз можно разбить именно на четыре таких пункта:

1.  понятие импульса;
2.  понятие замкнутой системы;
3.  формулировка закона сохранения импульса;
4.  примеры использования закона сохранения импульса.

1. Вводим понятие импульса. На интерактивном плакате раскрываем блок «Импульс» (рис.2.)

Учитель объясняет, что такое импульс, как он обозначается, в каких единицах измеряется, как изображается на рисунках. При этом учителю уже не надо это все записывать на доске.

Можно вывести на передний план формулировку понятия импульса (рис.3), а ученики уже не только под диктовку учителя могут записать, но и переписать с большого экрана в тетрадь.

2. Далее вводим понятие замкнутой системы (рис.4)

В этом же блоке для формирования и закрепления образа понятия в качестве примера можно посмотреть компьютерные модели замкнутой системы (рис.5).

4. Формулируем закон сохранения импульса (рис.6)

На этом этапе ученики также могут записать формулировку закона, прочитав с экрана, или под диктовку учителя.

Далее в этом же блоке рассматриваем два частных случая закона сохранения импульса – при упругом и неупругом соударении шаров (рис.7 и рис.8).

Оба примера представлены с анимацией, т.е. можно пронаблюдать на компьютерной модели, как происходит взаимодействие шаров в том и другом случае. Можно предложить ученикам схематически изобразить данные примеры и записать закон сохранения импульса для каждого случая в тетрадь.

5. Пример использования закона сохранения импульса (рис.9)

В данном блоке интерактивного плаката представлена компьютерная модель движения морской медузы. Ученики могут увидеть в анимации, как используется закон сохранения импульса медузой для ее передвижения в воде.

Учитель может показать еще несколько компьютерных моделей закона сохранения импульса из своей копилки или просто рассказать о том, где используется закон сохранения импульса.

Возможно в течение урока неоднократное обращение к интерактивному плакату и не только при объяснении новой темы, но и при закреплении материала. Но не надо забывать, что интерактивный плакат – это лишь одно из средств для достижения образовательных задач.