С внедрением ФГОС каждая образовательная организация отразила в ООП  пункт об обязательной защите индивидуального проекта учащимися 9 класса, создала «Положение об организации работы над индивидуальным проектом», внесла изменения в «Положении о системе оценивания»… Но как каждый  учитель готовит ученика на своем предмете к этому виду деятельности?

Особо остро этот вопрос встал именно сейчас. Конечно, были проведены многочисленные педагогические советы, семинары на подобную тематику, учителя  прошли ППК по проектной деятельности, участвовали с учениками в конкурсах различных уровней. Но это отдельные учителя, внедряющие инновационные подходы в работе с учащимися, и, как правило, одаренные дети. А что делать с теми, кто не особенно мотивирован на успехи в учебной деятельности?

Существует множество пособий, объясняющих этапы работы над проектом, дающих образцы оформления творческого продукта и документации. Но как работать с учеником? Как учителю  пройти от замысла к продукту и не стать надсмотрщиком, а зачастую, и исполнителем?

Для меня лучшим ответом стал метод стартапов. И это не только «про бизнес» (как подумают многие преподаватели – многие из нас заложники стереотипов). Это про умение найти проблему, сформулировать ее и найти пути решения. В Ярославской области Фонд развития интернет-инициатив уже дважды провел обучение «Преобразование».

Для меня отправной точкой стала мысль, что ответственность за проект лежит на ученике, а не на учителе. Преподаватель может быть советчиком, помощником, тьютором, трекером, экспертом, но не автором проекта. Он всегда будет рядом с ребенком, но не станет вместо него. Выбор темы – за учеником, формулировка гипотез, их проверка (путем использования разных методов и приемов), создание минимального жизнеспособного продукта, тестирование его на целевой аудитории, проведение глубинного интервью с целью выявления заинтересованности продуктом и его актуальности – все это прерогатива учащегося. Учитель лишь «заземляет» высокие порывы и подталкивает к принятию верных решений в той или иной ситуации. Главным в применении этого метода, как ни странно, становится преодоление консерватизма учителей. А ученики только «за»!