Публикации сообщества

Наталия Яникова • 5 июня 2019

Профильный предмет в непрофильном классе

Существует ли что-то сложнее?

Подводя итоги очередного учебного года, анализируешь не только объём и интенсивность проделанной работы, но также её сложность. Вспоминаешь о том, какие трудности пришлось преодолеть на пути своего профессионального роста. Что было самым сложным для меня в этом учебном году? Что заставляло постоянно быть в тонусе, мотивировало искать новые приёмы работы? Возможно, ответ для кого-то покажется странным. Это не участие в педагогических конкурсах, не проведение методических занятий с педагогами, не работа с одарёнными детьми или детьми из трудных семей. Это преподавание физики в десятом классе. Нет, не в физико-математическом, хотя и там есть свои трудности. Это преподавание физики в десятом классе лингвистического профиля.

Раньше я именно этих ребят не учила. Знакомясь с ними на первом уроке, спросила, кто сдавал экзамен по физике в 9 классе. Увидела лишь одну робко поднятую руку. А потом я спросила, кто сдавал экзамен по английскому языку - лес рук. Тогда для меня это было неким звоночком, но я ещё не совсем понимала, о чём этот звоночек. Теперь я знаю, что это было начало трудного пути, и пройдена пока ещё только его половина, ведь впереди 11 класс.

Итак, что же дети? Дети - живые и активные, умеющие работать в разных форматах благодаря своему школьному опыту. Дружный и интересный класс, в котором много девочек. Умеют общаться, задавать вопросы. И на протяжении всего учебного года именно от них на своих уроках физики я чаще всего слышала вопрос: а зачем нам это надо? Так мы и прожили весь учебный год - в поисках ответа. Далее о том, как мы действовали, чтобы найти тот самый ответ.

Выступить в роли ментора

neurons

Часть учебного времени я отводила на убеждения. Например, мы говорили с ребятами о том, что вообще бОльшая часть знаний, получаемых в школе, не пригодится им по жизни. Однако, им обязательно должны будут пригодиться нейронные связи, которые появляются и крепнут при погружении в новые учебные ситуации (в общем, многие наверняка знают гуляющий по сети мотиватор, который я разместила здесь). Должна сказать, что такие убеждения работают, но они больше подходят для сильных учеников, для тех, кто действительно нацелен иметь представление об общей картине мира. 

Они хотят больше практики

Некоторых ребят можно было достаточно успешно заинтересовать работой по предмету в рамках практикума. Исследовать, экспериментировать, делать маленькие открытия самостоятельно - в десятом классе это ещё интересно и увлекательно. Поэтому по возможности я старалась разнообразить деятельность ребят на уроке, используя имеющееся в моём распоряжении оборудование. К примеру, достаточно неплохо прошли работы по доказательству газовых законов с использованием цифрового оборудования. Обработка данных, конечно, хромала, так как здесь нужна была математика, но в целом и дети, и учитель остались довольны.

gas pressure

Меняем форматы - не успеваем уставать

Весь учебный год я меняла форматы нашей работы, так как понимала, что серия классических уроков обернётся просто пробуксовкой на месте. Наверное, мне немного повезло с тем, что у этих ребят есть хороший бэкграунд в плане самостоятельной и групповой работы. А может быть, и не очень повезло, потому что слушать меня более пяти минут они не могут и не будут. Поэтому интуитивно я нащупала форму, которую можно использовать для урока решения задач. Задачи я заранее выкладываю на своём сайте. Вместе с задачами необходимо разместить и примеры с разбором похожих заданий, также важно предусмотреть, какие места окажутся наиболее сложными и быть готовой консультировать ребят по ходу решения. А дальше важно не побояться отпустить ситуацию, предоставить детям право работать в собственном темпе, дать возможность выбрать - будет он работать самостоятельно, с соседом по парте или же ему нужно будет поворачиваться к одноклассникам, сидящим сзади, чтобы спросить совета. На таких уроках сразу видно, какие ученики могут усердно работать с интересными и сложными заданиями, а кому нужен минимум задач. Нужно только определить этот минимум и оговорить его с детьми.

Облака и свобода выбора

Часть уроков по изучению нового материала я выстраивала также через сайт или документы в облаке, предлагая ребятам траекторию работы, завязанную на вопросы и задания (заполнить пропуски в тексте определения или описания явления, сделать схему процесса и пр.). Для них важно было работать в собственном режиме, общаясь в команде. В какой-то момент урока они самостоятельно находили видео по изучаемой теме на youtube, смотрели его и искали ответы на поставленные мной вопросы. Эффект был бы совсем иным, если бы я сама включила видео, а потом начала надиктовыватать основные положения молекулярно-кинетической теории.

Отдельный мотиватор - это, конечно же, оценивание. При небольшом количестве часов практикую короткие тесты в начале или в конце урока, используя чаще электронный формат. Это позволят тут же, на месте, произвести проверку, а ещё лучше - самопроверку.

"Не все йогурты одинаково полезны"

Учебный год подходил к концу, а я всё также слышала это вопрос: “Зачем нам физика? Мы гуманитарии.” В школе проводилась неделя иностранного языка, на переменах в холлах дети и учителя пели "Битлз", читали Шекспира в оригинале. В коридорах на стенах кто-то развесил мотивационные фразы на английском языке. И тогда я, вдохновившись всем этим действом, повесила на дверь своего кабинета высказывание Эрнеста Резерфорда: “All science is either physics or stamp collecting.” ("Все науки делятся на физику и коллекционирование марок"). Наверное, данный шаг был лишним: гуманитарии не поняли ни меня, ни Резерфорда. На их лицах читался новый вопрос ко мне: кто мы с Резерфордом вообще такие, чтобы утверждать что-то подобное?

all science

Мотиватор (источник изображения)

Может быть, мотивация через Angry Birds зашла бы лучше? Попробуем уже в следующем году.

birds

Физика в Angry Birds (источник изображения)

Вишенка на торте

В конце учебного года я отчётливо осознала, что электростатика и гуманитарии - это совсем не пересекающиеся понятия. Снова нужно было что-то менять. И единственное, чем я могла их увлечь - это опять же новый формат. Долго обдумывая, взвешивая “за” и “против”, беседуя с классным руководителем, заручившись дистанционной поддержкой Лоры Кравченко, я предложила ребятам сделать лэпбуки. Конечно, некая доля риска здесь присутствовала: будет ли им это интересно? захотят ли они это делать? погрузятся ли в содержание? Но в таком формате мы ещё не работали, а значит, пришло время пробовать. И оно получилось. Это было удачное завершение года, вишенка на торте, который мы состряпали за весь учебный год. Как была выстроена работа над лэпбуками? Подробности в следующем посте...

books

 

А пока хочу обозначить главные секреты работы в непрофильном классе, которые забираю с собой в следующий учебный год:

  • экспериментируем с форматами
  • больше самостоятельности и коммуникации
  • опора на бэкграунд конкретного класса
  • ведём диалоги и не боимся что-то сделать неправильно
Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (7)

Людмила Рождественская
Отчаянно плюсую! Наташа, такой опыт - поиска учителем "ключей" к детям с "другими" запросами - сейчас очень востребован, независимо от предмета.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    А про Резерфорда все равно прекрасно и правильно! Детям нужны вызовы. Организовать вызов таким образом - отличная была идея. Angry Birds, конечно, более знакомы современным детям, но не все ж через них одних...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Екатерина Алексеева
    Редко встретишь подобную аналитику. Очень интересно, важно, чутко. Будем благодарны за продолжение рассказа...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Только что в фб встретилось созвучное посту: "Olga Leontyeva Не судите строго, это просто сон. Мне приснилось что я взяла с полки книжку, она называлась "Тонкий пласт современного знания". И вот, я начала думать, что могло быть в этой книжке? Скорее всего, эта книжка о том, что в современной школе мы должны ценить уникальность тонких пластов знаний каждого ученика, а не единообразие знаний общего, усредненного, "широкого" масштаба, которая сформулирована в программе общего образования."
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Да, Наташа, мы только недавно с тобой об этом говорили. Для меня, да , наверное, для всех физиков, математиков вопрос преподавания в гуманитарных классах сейчас требует переосмысления и перезагрузки. Я перестраивалась пару лет, приехала в Россию и поняла, что моя работа в гуманитарных классах превратилась в борьбу за знания, внимание учеников, а я не хочу бороться, я хочу, как и прежде получать радость от общения с детьми и от их достижений. А что важно для тех, кто выбрал гуманитарный профиль? Ну, уж точно, не законы Кирхгофа применять при решении сложных задач (кстати, а кто из читающих эти строки помнит законы Кирхгофа?))) Теперь мы с ребятами пишем эссе, организовываем дискуссии. Например, "Большой адронный коллайдер - проект технологический, экономический или научный?" - прошла просто феерично! Гуманитарные классы смогли глубоко заглянуть в суть проблемы и споры были жаркими. не удержалась, вела прямые репортажи с уроков. А еще мы рисовали, соревновались в сценическом искусстве и снимали фильмы. Все это, мне кажется, развивает их гораздо больше, чем стандартное решение задач.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии