Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 15 июня 2020

Общешкольный проект "Карантин - необитаемый остров"

Официальная учеба, с отметками, сейчас уже закончилась, но до конца учебного года еще далеко. Ученики #TKVG ушли в 3-х недельный учебный онлайн-проект, в котором им придется школьные знания применить для решения практических задач.

Для чего мы это делаем?

  1. Это проверка умений наших учеников работать в командах, читать, понимать и выполнять самые разнообразные задания.

  2. Это возможность развить навыки взаимодействия и коммуникации, в том числе, в цифровой среде. Развивать как у учителей, так и учеников.

  3. Это идея неформального обучения для повторения материала, пройденного по школьной программе.

  4. А еще это вызов и для наших учителей: сможем ли мы составить такие задания, чтобы нашим ученикам было интересно их выполнять даже после 2-ух месячного карантина? Готовились мы в течение многих дней.

P. S. Вообще-то, 2-х дневные проектные дни в начале июня по известным книгам - бренд нашей школы, мы организуем их каждый год в течение многих лет. В каких только персонажей мы не играли! Это были и "Алиса в стране чудес", и "Винни Пух", и "Незнайка", и многие другие.

А вот в этом году (книгу мы всегда выбираем в начале учебного года) выбор пал на "Приключения Робинзона на необитаемом острове". Выбор этот был случайным, но и не случайным, как оказалось...

Подробности на нашей школьной странице на ФБ. Если интересно, можем поделиться историями прошлых лет, ведем летописи событий

1-ый день Робинзонады

прошел успешно, мы даже получили вести от команд. Согласно тексту послания, на острове в пещере нашлась книга Даниэля Дэфо "Робинзон Крузо". Она оказалась хорошим подспорьем при оборудовании места для временной стоянки.

Старшеклассники принялись коллективно изучать опыт Робинзона в построении жилища, охоте и земледелии. Выяснилось, что для такой деятельности пригождаются математические знания, полученные в школе.

Ребята их оформили в коллективных презентациях. Одну удалось передать нам, на большую землю. И мы ее публикуем.

image-20200520102724-2image-20200520103206-3

 

А как там наши младшие ученики основной школы? Что делают на необитаемом острове 5-6-классники?

Оказалось, придумывают символы и флаги и конструируют их в Desmos при помощи таблиц, формул и даже ползунков...

До нас дошли несколько флагов и мы решили их вывесить!

https://www.desmos.com/calculator/us8calwl7r кРАБЫ ОТшельники

https://www.desmos.com/calculator/6nsdxaykyx пингвинчики символ

https://www.desmos.com/calculator/8luxesy4xp пингвинчики флаг

https://www.desmos.com/calculator/egjargmizp новое поколение

https://www.desmos.com/calculator/pj8xesyp1q ЛаМпаЧки

image-20200520102536-1

Робинзон повторяет математику и кое-что еще :)

image-20200520104056-1

Робинзон и аналитическая геометрия

image-20200520104207-2

image-20200520104423-3

image-20200520104500-4

Этап: Остров отчаяния или Победы? План  местности и 3D-макет острова

image-20200522105545-1

Репортажи на школьной странице FB

  1. Общешкольный проект "Карантин - необитаемый остров". Официальная учеба, с отметками, сейчас уже закончилась, но до конца учебного года еще далеко.
  2. 1-ый день Робинзонады прошел успешно. Старшеклассники принялись коллективно изучать опыт Робинзона в построении жилища, охоте и земледелии. Выяснилось, что для такой деятельности пригождаются математические знания, полученные в школе.
  3. А как там наши младшие ученики основной школы? Что делают на необитаемом острове 5-6-классники? Оказалось, придумывают символы и флаги и конструируют их в Desmos при помощи таблиц, формул и даже ползунков...
  4. Вести с необитаемых островов от 5-6-классников. Задания творческие, интегрированные, с вызовом.
  5. 4 день проекта “Карантин- необитаемый остров”.Самое время подкрепиться и пополнить запас продовольствия на острове.
  6. Сделать 3D макет необитаемого острова! Так звучало задания для 5 и 6-ых классов.
  7. Письмо с анкетой, по результата которой будут планировать помощь командам. Результаты обрабатываются
  8. Ученики 7-8 классов нашей гимназии создали одежду из подручных материалов на пятый день.

  9. Ученики 10-11 классов в одном из заданий коллективно рисовали функциями картину "Необитаемый остров".

 

Проект "Карантин - необитаемый остров" 2020. Некоторые итоги недели, обратная связь от участников.

image-20200526120750-1

image-20200526120815-2

image-20200526120853-3

 

Выдержки из ответов учеников 5- 6 классов:

  • "Спасибо Классному руководителю за помощь"
  • "если я скажу своё мнение, то может возникнуть конфронтация с учителями"
  • "единственное что хочу сказать что с проектными днями у меня освободилась много свободного времени и я не думаю утром что бы такого сделать что бы не было скучно поэтому этот баланс мне нравится, и также спасибо учителям)"
  • "я хотела бы чтобы в следующем году ребята могли сами собирать команды"

Выдержки из ответов учеников 7-8 классов:

  • "Нам не будут ставить за это оценки хотя мы стараемся"
  • "министерство образования действительно одобряют такие задания в седьмых и восьмых классах"
  • "Я очень рада, что у нас появился этот проект, это очень интересно"

Выдержки из ответов учеников 10-11 классов:

  • "что это великолепная идея "отправить" нас на Необитаемый остров с другими учениками гимназии 🙂"
  • Это очень интересно работать с 10 классом, будучи в 11. Мы хоть и разного возраста, но в них очень интересные взгляды и интересы. В будущем было бы неплохо практиковать такие проекты смешанных классов ещё."
  • "Мне кажется, что учитывая сколько работы мы вложили в последнее задание мне кажется имело бы смысл ввести оценки, если задание выполнено хорошо. На данный момент остаётся ощущение, что работа была сделана зря"

Публикации по теме

Кол-во комментариев: (10)

Лора Кравченко
Интересно читать отзывы учеников. Несколько раз встретились пожелания ставить оценки, а то у них осталось впечатление, что работа проделана зря :)) "Не зря" - это за оценку . Все-таки, чтобы мы не говорили, оценка, а не внутренний мотив, зачастую - главный стимул. И так будет всегда в массовой школе. Мне иногда кажется, что побороть эту ситуацию в классе, где 30 учеников, все равно, что бороться с ветряными мельницами.... Что скажете, Людмила?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Что тут скажешь, Лора! Да и мне кажется, что Вы мой ответ знаете. :) По-моему, это пример проявления т.н. "ложных целей образования" в головах отдельных учеников. Даже в проекте хотят работать "за отметку". Увы!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Екатерина Алексеева
    Интересно, где источник неиссякаемого креатива нашего поколения? Почему он как-то "рассеянно" передается следующим?)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Если эта мысль - про источник идей для создания приведенных в тексте заданий, то тут другой механизм. Есть несколько нами, учителями и администрацией, поставленных перед самими собой задач - 1. экспериментируем с обучением через групповые задания 2.Создаем авторский контент 3. Опробуем новые формы дистантной работы и разделения труда. Все идеи - в рамках выполнения этих задач.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Юлия Рязанова
    Людмила, вопросы: - можно ли было не участвовать? Если да, то сколько учеников решило это делать? Есть ли разница вовлеченности в зависимости от возраста? - обязательное ли условие работать в команде? Если да, как команды составлялись, особенно в случаях, где есть трения между подростками? Если нет, то каких выборов было больше — работать командой или работать самому? - удалось ли команде педагогов сделать измерения по сформированности универсальных учебных действий, собрать все замеры, проанализировать и обобщить? Если да, можно ли попросить посмотреть в каком-нибудь приемлемом для вас виде? Если нет, то как и основываясь на чём делали выводы об успешности/частичной успешности предыдущего процесса, результаты которого должны были отразиться сейчас (точно ведь это есть :)) Спасибо Вам за описание опыта!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    1. можно ли было не участвовать? Нет, участие было обязательным. Речь идет о примерно 600 учениках, которые на это время (3 недели) были охвачены этой формой обучения, которую разработала для них школа. Об альтернативе у нас не было пока ресурсов даже подумать. Да и о такой проектной форме наши ученики обычно знают заранее, о книге, которою будем "проживать", например. А то, что это будет более продолжительная образовательная история, чем обычно, и в дистанционном формате, никто, конечно, предвидеть не мог. Игра и командная работа как доминирующая форма обучения. Вот про что был проект.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Ох, огромный комментарий улетел, пробую со второй попытки, разбивая ответ на абзацы.. 2. " Есть ли разница вовлеченности в зависимости от возраста? - обязательное ли условие работать в команде? Если да, как команды составлялись, особенно в случаях, где есть трения между подростками? Если нет, то каких выборов было больше — работать командой или работать самому?" ______________________________________________________________________-Участие учеников было организовано по трем возрастным ступеням: 5-6 классы, 7-8 классы, 10-11 классы. Деление на команды такого количества учеников (примерно, 600) было самым обсуждаемым вопросом при подготовке. Для этого учителя собирались на видеоконференции раза три, было много ожесточенных споров, мейловой переписки с аргументацией.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- С самого начала рассматривали три разных стратегии: 1. Дать ученикам поделиться на команды самим, кстати, для нас это привычная форма, у нас даже есть табличный шаблон деления на команды. Но его мы всегда раньше использовали для менее продолжительных по времени проектов. Тут же речь шла о "выживании на необитаемом острове" в течение трех недель. В каком-то смысле, испытания на командность, стрессоустойчивость и умение решать конфликты было заложено в правила игры. 2.Поделить участников на команды "административно" при помощи классных руководителей, которые лучше знают как возрастные особенности, так и самих учеников. 3. Использовать team generator для случайного деления на команды определенного размера большого количества разновозрастных учеников при помощи специальных приложений (которых. разных, есть много). ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------В результате: для учеников 5-6 и, 7-8 классов была выбрана стратегия №2, для учеников 10-11 классов - стратегия №3. В обеих были риски, и мы их, практически предугадав, получили в процессе. Для более младших классов это были случаи "выпадения" отдельных членов команды и попытка с их стороны уйти в "одиночное плавание". Среди старших это был интересный кейс - попытка одного из капитанов сменить правила игры, и даже попытка манипуляции с его стороны в отношении участников и взрослых. Но об этом надо рассказывать отдельно. _________________________________________________________________________-Как мы работали над задачей сохранения команд в полном составе? Тут было три основных педагогических решения. 1. Игровая конкуренция между командами, заданная "турнирной таблицей". За каждое задание суммировались баллы, назначаемые по заданным критериям. Соревнование и сотрудничество - две основные стратегии обучения по многим исследованиям. Обе - успешные в подобной - образовательной- игре, при соблюдении некоторых условий, конечно. Их, обе, мы и использовали: сотрудничество - внутри команд, соревнование - между командами. 2. Внутренняя работа взрослых (классных руководителей) с командами, если требовалось уладить конфликт. 3.Также провели два опросника (в конце 1-ой и в конце 2-ой недель). Есть ощущение, что наши вопросы, направленные на самооценку работы в группе, помогли нам избежать большего количества конфликтов внутри команд, вернее, доведения до конфликта. Это был один из сигналов взрослых детям: мы с вами, мы знаем, что вам трудно, мы предлагаем вам средство оценить, в чем состоят ваши трудности и как их можно преодолеть. Было и еще одно средство, которое не ясно до конца, как работало, но, кажется положительно. Это "репортажи с острова". Их мы периодически делали в соцсетях. На официальной странице школы на FB. Это был "заход через информирование родителей", которые, как ни крути, в силу специфики дистанта, тоже были соучастниками нашего проекта, хоть и не названными. https://www.facebook.com/tkvg1923/photos/a.897881016919490/403963633607…
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    "удалось ли команде педагогов сделать измерения по сформированности универсальных учебных действий, собрать все замеры, проанализировать и обобщить? Если да, можно ли попросить посмотреть в каком-нибудь приемлемом для вас виде?" Отвечу так. Мне кажется, многое мы сделали правильно на этапах проектирования самих заданий и разработке условий этой большой образовательной игры. Если вкратце.... Над созданием самих заданий, критериев оценивания, формой представления решений, предметным содержанием и т.д. работало по 6 проектных учительских команд на каждую возрастную ступень. Итого на эту часть проекта - 18 учительских команд. в каждой из которых было от 2-ух до 5-ти учителей-предметников. Почему пишу - на эту часть? Потому что был еще и недельный проект с таким же названием для начальной школы (для учеников 1-4 классов). Но его в этом описании не касаюсь совсем, потому что его готовили и обеспечивали учителя начальной школы. Разделение труда - наше все! :) ______________________________________________________________Вот частично заполненный шаблон (часть персональной информации пришлось убрать) разработки заданий от одной из таких команд. Это был, конечно, только один из множества инструментов по обеспечению запуска и сопровождению нашего проекта. https://docs.google.com/spreadsheets/d/13XFro-hY7zJiEZ94TyzrIujW0wNI7jt…. В финальном анкетировании для учеников часть вопросов также можно отнести к "самооценке прироста УУД". Что же касается "обобщения" учителями - это пока самая слабая часть "педагогического" обеспечения проекта - в плане коллективного анализа и рефлексии сделанного. Был большой-большой педсовет по обмену опытом с сохранившейся 200-слайдовой коллективной презентацией коллег. Но, мне кажется, мы могли бы "вынуть" из проекта и больше, просто не хватило сил в конце трех месяцев выживания в условиях трехмесячного карантинного дистанта . Частично делаю это сейчас, когда отвечаю на отличные вопросы Юлии Рязановой. Спасибо за них! Но, как вижу сейчас, нужна еще более специально спроектированная и организованная деятельность по подведению итогов.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Юлия Рязанова
    Людмила Рождественская, соглашусь, что опросник только с виду ничего не решает, но на деле даёт сигналы тому, кто опросник заполняет. К сигналам добавила бы ещё один — опросник не только замеряет, но и декларирует предпочитаемые формы, иногда подсказывает выход из тупика, по типу — а ну ведь можно и вот так, мне что-то не приходило это в голову.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии