Макаров Тимур Александрович
Номинация: Учитель цифрового мира
Учебный предмет: Биология, География
Педагогический стаж: свыше 10 лет
Место работы: Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми "Республиканский центр образования"
Населённый пункт: г. Сыктывкар, Республика Коми (2)
Пример использования идеи/проекта
Конструирование уроков, наполненных мультимедийным содержанием, стало неотъемлемой частью профессиональной деятельности при дистанционном обучении учащихся – инвалидов. Одной из форм подачи учебных материалов для учащихся стало применение web-страниц, разработанных в среде одностраничных сайтов (так называемые лендинговые и лонгрид-сайты). Потребность в разработке web-страниц, наполненных контентом, имеющим образовательную ценность, возникла из специфики дистанционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Удаленное взаимодействие с учащимися с особыми нуждами подразумевает учет их психофизического состояния, индивидуализацию процесса обучения, прогнозирование деятельного освоения образовательных материалов, точечных и системных успехов. Медиаистория, оформленная в пределах одностраничных сайтов, может представлять собой современную наглядную форму отображения урока, рабочий инструмент учителя и учащегося, наполненного многочисленными медиаэлементами, воздействующими на познавательную деятельность учащихся.
История практики применения мною подобных форм подачи образовательных материалов только начинается, но уже приносит свои плоды, в т.ч. деятельное и результативное освоение учащимися изучаемых тем.
Материалы
Web-страница урока биологии в 5 классе «Бактерии. Особенности строения и жизнедеятельности"
Web-страница урока биологии в 5 классе "Изменения в природе, вызванные деятельностью человека"
Общие методические рекомендации по работе с конструкторами одностраничных сайтов
Web-страница урока биологии в 5 классе "Водоросли. Особенности строения и жизнедеятельности"
Целевая группа
Проект применения конструкторов одностраничных сайтов ориентирован на группу учащихся с 1 по 11 классы. В контексте настоящего конкурса представлен опыт работы по проекту с учащимися 5-11 классов.
Какие современные образовательные технологии вы планируете использовать в данном проекте и обоснуйте почему
Использование web-страниц одностраничных сайтов, как самостоятельных форм тематических единиц в системе обучения, позволяет говорить об информационно-коммуникационных образовательных технологиях, которые могут быть плацдармом для применения прочих образовательных технологий (в т.ч. классических), например, проблемного и развивающего обучения, а также кейс-технологии, технологии развития критического мышления или более современных, например, технологии «перевернутого» обучения.
Содержание проекта
Проект направлен на формирование и дальнейшее развитие такой современной и эффективной формы взаимодействия учителя и учащегося на уроке, как среда одностраничного сайта, информационно-коммуникационных компетенций учащихся и педагогов и информационно-коммуникационную поддержку уроков.
Медиаистория на уроке – форма взаимодействия педагога и учащегося в среде одностраничного сайта, который является каркасом для построения урока. Важно, что на основе одностраничного сайта можно дозированно и актуально подавать учебный контент, акцентировать внимание на узловых точках изучаемых учебных материалов, осуществлять интерактивное взаимодействие учащегося с дидактическими материалами с обратной связью, развивать компетенции владения учебной информацией и др.
Конструктор одностраничных сайтов – это общедоступный инструмент для редактирования и создания вашего собственного сайта. Главный принцип работы конструктора сайтов – сайт создаётся моментально, а позже редактируется и наполняется благодаря размещению и настройки готовых блоков. Любой из этих блоков, может быть размещён на конкретной странице сайта или дублироваться на всех - их можно настраивать, перемещать, редактировать. Стоит отметить, что лонгриды считаются чисто журналистским жанром. Но интернет постепенно меняет ситуацию, потому что появляется большое количество сервисов, предоставляющие возможность без особых усилий создавать лонгриды один за другим, в т.ч. применимых в образовании. Почему нет?
Лонгрид, как конструктор, собирается из историй и увлекательных фрагментов и дополняется поясняющей информацией. Все элементы объединяются таким образом, чтобы в итоге читатель смог «пройти» по лонгриду и получить полное представление по той или иной теме. Это применимо и к лонгриду, который можно представить на уроке в рамках его структуры.
Алгоритм сбора медиаистории в рамках одностраничного сайта может выглядеть следующим образом:
• «Кто?» Необходимо понять, для кого мы будем составлять медиаисторию - определяем целевую аудиторию, задачи вашей медиаистории.
• «Про что?» Определяемся с главным фокусом изучаемой темы – цель и ключевые опорные моменты в рамках структуры урока.
• «Как?» Составляем общий план урока-медиаистории в структуре самого конструктора.
• «Из чего?» В структуре необходимо подобрать медиаэлементы: фото, видео и аудио, графики, диаграммы, инфографику, интерактивные изображения и пр.
Таким образом, учебный лонгрид (медиаистория) может представлять собой современную наглядную форму отображения урока, рабочий инструмент учителя и учащегося, наполненного многочисленными медиаэлементами, воздействующими на познавательную деятельность учащихся.
Как видим, современный и одновременно простой способ конструирования урока от постановки цели учебного занятия через методическое проектирование урока к визуальному его оформлению в среде одностраничного сайта, может рассматриваться как эффективное и рациональное решение совместного взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Необходимые ресурсы/условия для реализации идеи
1. Наличие доступа к конструкторам одностраничных сайтов, в т.ч. https://tilda.cc/ru/, https://www.sutori.com/ и другим;
2. Наличие доступа к обучающему электронному контенту, который станет дополняющим (и может быть основным) компонентом урока, размещенного в среде одностраничного сайта;
3. Владение умениями и навыками создания электронных образовательных ресурсов;
4. Владение алгоритмами методически правильного и обоснованного конструирования урока в среде одностраничных сайтов с учетом требований дизайна и особенностями восприятия предложенной информации, побуждающей к деятельности и сознательному освоению.
Возможные риски и пути преодоления
Применение одностраничного сайта, как основы для конструирования урока может влечь за собой следующие риски:
• Отсутствие или малая наполненность web-страницы актуальным образовательным контентом,
• Переизбыток образовательного контента, нарушающий методическую структуру урока, отвлекающий от смысловых узлов изучаемой темы или расставляющий акценты на второстепенных учебных материалах;
• Несоответствие форм предоставления образовательного контента возрастным и психологическими особенностям учащегося.
Возможности масштабирования идеи
Проект применения одностраничных сайтов, наполненных образовательным, в т.ч. интерактивным контентом, может быть широко использован педагогами, в т.ч. осуществляющими дистанционное обучение. В среде одностраничных сайтов доступно, легко и быстро можно создать урок, классный час, обучающий семинар, практические задания, в т.ч. для участников образовательного процесса помимо учащихся, например, родителей. Стильная и современная подача материалов может усиливать мотивационное состояние учащихся, их родителей; гибкость наполнения образовательным контентом предполагает разноплановость подачи учебного материала; оформление логически выстроенных блоков и доз учебного материала формируют системное понимание изучаемых тем.
Ожидаемые результаты у целевой группы (изменение модели поведения)
1. Готовность учащегося к осуществлению разноплановой и результативной учебной деятельности; осознание современности обучения и его практической значимости.
2. Формирование и развитие ключевых компетенций, в т.ч. учебно-познавательных, информационных и коммуникативных в аспекте деятельностного подхода к обучению.
Методы/способы измерения результатов и успешности проекта
1. Контроль и оценивание образовательных результатов учащихся (промежуточная и итоговая аттестация) по предмету;
2. Системный анализ результативности обучения по предмету,
3. Промежуточные рефлексивные упражнения с мониторингом мотивационных состояний учащихся при учебной деятельности в среде одностраничных сайтов.
