Заявка на конкурс iУчитель

Нина Гурская • 6 декабря 2018

Step- grow (шаг-возрастание)

Гурская Нина Валентиновна

Номинация: Педагогический дизайнер
Учебный предмет: История
Педагогический стаж: свыше 10 лет
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56 городского округа Тольятти
Населённый пункт: "Самарская область, Тольятти", Самарская область (5)

Пример использования идеи/проекта

Представленная разработка решает проблемы с неуспеваемостью, пассивностью и рутиной на уроках истории, повышает интерес учащихся к сложным темам, придаёт новизну поурочным заданиям. Работа в группах создаёт благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества. Предложенная форма занятия распространяется и на другие виды и формы уроков и внеурочной деятельности.

Материалы

https://www.1urok.ru/categories/8/articles/6839

Целевая группа

начальная школа, основная школа, средняя школа

Какие современные образовательные технологии вы планируете использовать в данном проекте и обоснуйте почему

Творческие задания являются составной частью проектного метода, используются в рамках дифференцированного подхода. Творчество способствует духовному становлению личности. Данная разработка создаёт среду личностно-ориентированного обучения. В личностно-ориентированном образовании идёт не обобщение информации, а создание условий для познания, для выявления опыта ученика по отношению к программному материалу. За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, когда ребенку оказывается помощь в осознании себя личностью, в выявлении скрытых возможностей.

Содержание проекта

Step- grow
Ведущий занятие предлагает тематический рисунок, фотографию или карту, перечисляет ряд участников события, некоторые факты, после этого сведения дополняют сами учащиеся.
Учитель ничего не диктует, он лишь подталкивает к формулировке собственной мысли, корректирует ответ.
Это внесёт разнообразие в учебный процесс. Готовых диалогов на историческую тематику не так-то легко найти в интернете, поэтому придётся хорошо подумать. Содержание творческих работ не должно уклоняться от основной исторической темы.
Почему акцент поставлен на семинаре, а не на другом виде урока? Ведь в основе каждого урока лежит диалог? Да, но не для каждого урока учащиеся ищут дополнительную литературу, используют материал хрестоматий и другие виды исторических источников. Форма занятия – семинар сама по себе эффективна в обучении не только в школе, но и на каких-либо курсах, в высших учебных заведениях. Во-первых, создать образное конкретное представление об эпохе. Во – вторых, реализовать полученные знания и умения в парной и групповой формах работы. Такая организация позволяет максимально раскрыться учащимся в работе по изучаемой теме: сильные помогают слабым; слабые берут на себя определённую часть работы, что «по плечу», так как каждый должен себя показать. Step- grow эффективен для семинара потому, что для универсального варианта получения качественных знаний необходимы вопросы и беседы, а также дополнительный материал.
Формы урока Step- grow:
1.вариант – это создание коллективного сценария-диалога. Каждый должен внести по реплике или по предложению, которое сцепляет высказывание. Как правило, такой урок проводится с использованием локальной сети, когда перед классом представлено единое электронное полотно, где видны все изменения.
2. вариант - каждому учащемуся даётся индивидуальное задание. Задача - составить диалог, вспоминая факты и процессы на конкретную тему. Затем, учащийся выводит диалог о событии так, как оно могло бы произойти, если бы не что-то. Таким образом, создаются 2 документа. Один по конкретным историческим данным. Другой - под заголовком «Альтернатива».
3. вариант - учащиеся работают в паре, обмениваются своими диалогами. Пытаются доработать, внести новую информацию, подкорректировать. Выступление учащихся с обработанными работами своих одноклассников. Зачитывается диалог изменённый или расширенный. Учащиеся, таким образом, оценивают друг друга.

Необходимые ресурсы/условия для реализации идеи

исторические документальные материалы, карты, фотографии, медиа-материалы, ИКТ

Возможные риски и пути преодоления

риски минимальные, т.к. учащимся позволяется обращаться к материалам, которыми они располагают в данный момент

Возможности масштабирования идеи

форма занятия Step- grow предполагает пошаговое развитие урока и внеурочного мероприятия. Преподаватель должен быть толерантным, терпимым, умеющим корректно поправить и направить учащихся, вовремя подвести итоги.

Ожидаемые результаты у целевой группы (изменение модели поведения)

К наиболее актуальным задачам современной школы относятся следующие аспекты: развитие умственных способностей учащихся в процессе усвоения знаний и обеспечение условий для развития личности школьников. У учащихся необходимо формировать образное мышление. Для этого предлагается шире использовать наглядность и творческий подход. Развитие мышления рассматривается как один из принципов обучения, ибо это вытекает из необходимости успешной реализации принципов системности и последовательности в обучении, сознательности и активности, связи теории с практикой, доступности, прочности. Данная технология позволяет запустить механизм, при котором знания становятся действительными, у школьника развиваются навыки самостоятельности, формируется индивидуальность. Технология создает условия вовлечения ребёнка в мир истории, где закрепляются основные цивилизационные понятия, исторические факты.

Методы/способы измерения результатов и успешности проекта

Достоверность;
Хронологическая последовательность;
Фактологическая содержательность;
Использование исторических терминов;
Доступность восприятия;
Ответы на дополнительные вопросы;
Выразительность выступления.

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (10)

Елена Годунова
Нина Валентиновна, описываемая технология ваша собственная или? Если второе, то нужно указание авторства, согласны? По представленным материалам и описанию не ясно все же, что происходит на занятии, если честно. Вы можете привести пример разработанного занятия, проведенного в этой технологии? Это бы очень помогло понять о каких диалогах речь, как они продуцируются и как оцениваются. Добавите? Те материалы, что вы привели, дают в разных формах (текст, слайды) описание, но без примеров это понимается с трудом. Методы оценивания результативности, приведенные вами, относятся скорее к успешности отдельно взятого занятия, проведенного по данной технологии, речь о другом-как вы замерите ожидаемые результаты и поймете, что вы достигли успеха.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Нина Гурская
    Здравствуйте, Елена! Данная разработка принадлежит мне, работу над ней я начала в 2007 году. Меня поддержал муниципальный ресурсный центр и в тот же год состоялся городской семинар для учителей истории, на котором я представляла свои новые методические наработки. Изначальное название у технологии - "Сценарий-диалог". У меня есть ряд разработанных уроков, к которым прилагаются критерии оценки. Устные ответы на предметах гуманитарного цикла имеют специфику, так как можно говорить много и при этом мало содержательно, а можно ответить обстоятельно. Оценить устный ответ в таком случае может только специалист по своей дисциплине. Данная технология носит творческий, мотивационный характер. Я считаю очень важным шагом в учебно-воспитательном процессе, чтобы ученик заговорил. Так как не все способны на вербальный монолог, то в таком случае я предлагаю написать. Задача каждого учащегося заключается в том, чтобы он вступил в диалог, либо в начале его, либо продолжил - и весь разговор будет (по предложению от каждого) строится вокруг одной темы. Потом учитель, понимая, что сказано достаточно останавливает диалог и подводит первый итог, исходя из сказанного. Потом уже предоставляется возможность высказаться желающим, подвести итог, последнее слово за ведущим - учителем. Критерии оценки указаны в описании технологии. Также по ссылке можно пройти на статью «Сценарий-диалог» - технология преподавания предметов гуманитарного цикла», напечатанную в журнале Всероссийский сетевой педагогический журнал «Современный урок». Здесь кратко изложена первооснова данной технологии.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Нина Гурская прежде чем писать отзыв, я смотрю все предоставленные автором материалы. Просмотрев их, я так и не поняла механизм создания диалогов, уж простите. Если у вас есть разработки, так поделитесь ими, чтобы мы все на вашей практике могли с ними познакомиться и оценить ваш уникальный опыт, кто-то, возможно, после осмысления сможет им воспользоваться. А пока не совсем понятно-разработки есть, но не представлены....
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Нина Гурская
    Урок - это творчество. Вот рабочий шаблон, которым я пользуюсь. Структура урока Step- grow (шаг-возрастание) 1.Организационный момент. 2.Приветствие. 3.Вступительное слово учителя. 4.План работы:  Работа с текстом  Написание своих мыслей в форме отдельных предложений  Прочтение предложения (после выступления другого учащегося)  Подведение итогов План подготовки к диалогу: 1.Внимательно прочитайте пункт или раздел учебника, выделяя основные взаимосвязи и смысловые части текста. 2.Выделите персонажи (исторические лица, страны и другие) 3. Кратко отметьте для себя главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. 4.Сделайте черновой набросок сокращённых записей на листе бумаги. 5.Преобразуйте эти записи в законченные по смыслу предложения. 6.Просмотрите дополнительные источники (тексты художественных произведений, научно - популярную литературу, исторические документы), зайдите в Интернет. 7. Подумайте над картой или иллюстрацией. 8.Проверьте логичность, историческую значимость, закономерность и точность. 9. Желательно зачитывать то предложение, которое раскрывает текущую тему. Учитель опрашивает по поднятию руки либо каждого по кругу. 5. Основное содержание урока I. У каждого учащегося на собственном электронном листе вывешен текст. По нему нужно составить 10 предложений. II. У каждого учащегося заложены известные картины, распространенные репродукции на данную тему. Задача: 1. Учащиеся должны распознать, какие явления или события изображены; 2. определить в контексте каких событий находится данный изображённый исторический факт; 3. найти связь между несколькими изображениями. Задача: 2. Рекомендуется предоставить комментарии к иллюстрациям, картам и фотографиям. III. Подведение итогов должно быть устным. Обобщение проводится по следующим критериям: 1. выразить собственное отношение к данной теме; 2. выявить проблематику развития событий (обозначить причины, повод, участников, значение исторической личности, ход исторического процесса, последствия, проанализировать +-сы и –сы, общий итог); 3. определить вариативность решений тех вопросов. Заключительное слово учителя. Напутствие.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Нина Валентиновна, осталось ваш сценарий снабдить примерами-назвать тему, класс, дать пример текста, подобранные картины, примерные предложения уч-ся и проч. Это возможно?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Нина Гурская
    Тема занятия: «Экономическое развитие России в конце XIX – начале XX вв.» Тип урока: освоение новой темы Форма урока: Step-grow (шаг-возрастание) Цели: изучение экономического положения России в указанный период через ключевые исторические факты, процессы и явления. Задачи: - создать условия для усвоения изучение конкретных исторических фактов, процессов и явлений; - развивать умение формировать оценку событиям, явлениям и процессам; - содействовать развитию навыков работы с исторической картой, текстами различного типа; - способствовать складыванию грамотной, содержательной речи в диалоге и полидиалоге. Планируемые результаты: Личностные – формирование собственной позиции по данной теме, возникновение положительного отношения к процессу познания, аккумулирование современного мировоззрения с учетом последних открытий, выстраивание уважительного отношения к опыту предшествующих поколений, к мнению одноклассников по конкретному вопросу. Предметные - овладение понятийным аппаратом исторического знания и приёмами исторического анализа; развивать умение соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; формировать умение анализировать и систематизировать информацию из различных исторических источников. Метопредметные - способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —работать с учебной и дополнительной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в социуме. Учебная и вспомогательная литература: 1.История России, XX- начало XXI века, 9 класс, учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – М.: Просвещение, 2009; 2.Отечественная история XX века. Учебное пособие. Книга первая. ТФ СГПУ: ТОО «Форум». Тольятти, 1997; 3.История: Домашняя общеобразовательная библиотека/ А.О. Амелькин, Д.И. Степанов, С.П. Карпачев. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001. 4. Атлас. Отечественная история XX век. М, 2011. I. В работе над пунктами привлекается весь класс. Учащимся предоставляется текст, на его основе ребята записывают суждения, которые они будут зачитывать или произносить на память. Предложения составляются по тексту. Если кто-то произнес похожее по смыслу предложение, то учащийся вносит другое представление, дополняющее первое предложение – так нарастает материал, текст проговаривается учащимися и каждому выпадает возможность участия в учебно-воспитательном процессе. Полидиалог на I-ом этапе занятия строится на добровольной основе, учитель опрашивает по поднятой руке; на II-ом этапе урока выступление выстраивается по распределению учащихся внутри каждой группы. Вступительное слово учителя: В конце XIX в. в мире происходили гигантские изменения. Их суть заключалась в том, что передовые страны завершили переход к индустриальной стадии развития. Новые явления проникали и в Россию. Здесь в 90-е гг. XIX в. происходил мощный промышленный подъем. В то же время, значительно отставая от передовых стран по объему промышленного производства, страна опережала их по темпам экономического развития. Наше занятие охватывает 5 ключевых пунктов, отражающих сущность изучаемого периода истории. Пункты: 1. Иностранный капитал; 2. Ведущие секторы в экономике; 3. Роль государства в экономике; 4. Российский монополистический капитализм; 5. Состояние сельского хозяйства. Учитель объявляет: Первая подтема «Иностранный капитал». Учащийся: Инициатором политики привлечения иностранного капитала в Россию являлся Сергей Юльевич Витте министр финансов с 1892 до 1904 гг. У: Важную роль в этом деле сыграла, предложенная им, денежная реформа 1897 г., обеспечившая свободный обмен бумажных денег на золото. У: Российский рубль стал одной из самых стабильных и свободно конвертируемых валют в мире. У: Соотношение рубля и других валют выглядело так: фунт стерлингов – около 10 рублей, доллар – около 2-х рублей, франк – 0,33 рубля, немецкая марка – 0,22 рубля. У: Прилив капитала из-за границы не мог не причинить ущерб нашим национальным интересам. У: Машина, привезенная в Россию и здесь изготавливающая изделия, хотя и принадлежала иностранцу, работала на русской земле, на нашу экономику. У: Получается экономика страны стала частично зависимой от иностранного капитала. У: Для завода требовалось сырье, топливо, человеческий труд, и все это иностранный инвестор должен был купить в России, в этом для нас большая выгода. У: Витте разработал таможенную политику, содержащую протекционистские меры по защите российских производителей. У: Всё-таки большая доля доходов вывозилась за границу. У: Суммарный годовой вывоз капиталов в другие страны превышал уровень иностранных инвестиций. У: Россия сама успешно вкладывала свои капиталы за границу – Китай, Персия, Турция. У: Иностранный капитал сращивался с капиталом отечественным, поэтому расширялись возможности для включения нашей страны в мировую экономическую систему. У: Иностранные вложения помогли развивать российскую промышленность. У: В начале XX в. иностранные инвестиции в российскую экономику составляли 40% всех капиталовложений. Учитель: Есть ещё высказывания? Спасибо, ребята, за ваши содержательные предложения. Мы вместе увидели различные последствия иностранных капиталовложений в экономику России. И выяснили, что данная политика была необходимой для России, более того она принесла свои положительные плоды в условиях, когда в стране не хватало средств для развития важных секторов экономики. Именно о главных секторах экономики пойдет речь дальше. Учитель объявляет: Вторая подтема «Ведущие секторы экономики». У: В начале XX века обозначилось несколько центров промышленности – металлургическая, машиностроительная, металлообрабатывающая, текстильная, пищевая, добыча угля, добыча нефти, добыча руды. У: В изучаемый период в России действовали монополии – синдикат «Продамет», синдикат «Продвагон», синдикат «Продуголь», нефтяные монополии. У: Сахарный синдикат. У: На карте отмечены основные районы размещения иностранного капитала в промышленности – Кривой Рог, Екатеринослав, Крематорск, Мариуполь, Таганрог, Новочеркасск, Ростов-на-Дону. У: Баку. У: С 1893 г. возобновилось строительство железных дорог – в 1895-1899 гг. в среднем более чем на 3 тыс. км в год, в следующие 5 лет – более чем на 2 тыс. км в год. У: Огромное значение для развития промышленности и сельского хозяйства имело строительство Великой Сибирской железнодорожной магистрали (Транссиба). У: За 12 лет железнодорожная сеть страны составила 56 тысяч верст, то есть увеличилась в 2 раза. У: Строительство железных дорог способствовало увеличению производства металла, продукции тяжелого машиностроения, угля, леса и других металлов. У: Железнодорожное строительство повлекло за собой увеличение добычи угля и нефти в 3 раза. У: Темпы промышленного роста в России были самыми высокими в мире – до 8,1% в год. У: 90-е годы стали плодотворным десятилетием, так как ежегодный прирост составлял 5%, тогда как в США – 3,3%. У: Россия вышла на 5-ое место в мире по объемам промышленного производства. У: При всем при этом в стране производилось чугуна в 3 раза меньше, чем в Германии, и в 5 раз меньше, чем в США, а угля – меньше в 14 и 20 раз. У: Легкая промышленность не рассматривалась как главный сектор экономики, так как с ней всё было достаточно благополучно, она преобладала над тяжелой промышленностью. Учитель: Есть ещё предложения? Спасибо, ребята, за ваши содержательные высказывания. Подведем итоги. Несмотря на высокие темпы развития промышленного производства, Россия значительно отставала от мировых держав по качественным экономическим показателям: производству промышленной продукции на душу населения, производительности труда, технической оснащенности предприятий. Более подробно особенности российской экономики мы рассмотрим, работая в группах. II. Учащиеся разбиваются на 3 группы. Каждой группе представляется материал. Ребята читают текст и распределяют предложения, высказывания между собой. Также продолжает действовать правило: один учащийся произносит только одно высказывание и может неоднократно высказаться только в порядке очереди, после выступления других. После выступления одной группы участники других групп задают дополнительные вопросы. Учитель объявляет: Третья подтема «Роль государства в экономике». Выступление группы А. У: Важной особенностью России было наличие крупного государственного сектора экономики. У: Казенные заводы в основном были сосредоточены на военных нуждах государства. У: Такие заводы финансировались государством, управлялись государственными чиновниками. У: Единственным заказчиком и покупателем продукции казенных заводов являлось государство. У: В начале XX в. насчитывалось около 30 крупнейших казенных заводов: Тульский, Ижевский, Сестрорецкий, Обуховский, Ижорский. У: Государство принадлежали свыше 2/3 железнодорожной сети, огромные земельные и лесные угодья, почтовая и телеграфная связь. У: Правительство влияло на хозяйственную деятельность частных предприятий - регулировало цены, защищая российскую промышленность; вводило высокие таможенные пошлины; раздавало казанные заказы частным компаниям и фирмам. У: Частные предприятия получали кредиты через Государственный банк. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа Б. Какие следует выделить отрицательные, а какие положительные стороны влияния государства на экономику страны? Участники группы совещаются и отвечают: - Плюс – это защита российской промышленности от конкуренции. - К плюсам относится государственное финансирование, так как оно гарантировало бесперебойное функционирование предприятий. - Минус – государственный контроль нарушал экономическую свободу. Группа С. Какие же важнейшие формы государственного вмешательства в экономику России выделяют историки? Участники группы совещаются и отвечают: - Учреждение крупных военных заводов. - Предоставление кредитов частным компаниям и фирмам через Государственный банк. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Учитель объявляет: Четвертая подтема «Российский монополистический капитализм». Выступление группы Б. У: В начале XX в. в России происходила концентрация производства, то есть выпуск промышленной продукции сосредотачивался на немногих крупных предприятиях. У: Монополии – это объединения предпринимателей, возникшие с целью получения наибольшей прибыли за счет устранения конкурентов. У: В 1900-1903 гг. европейские страны и Россию потряс мощный экономический кризис. У: Кризис стал причиной гибели множества предприятий, слабых в финансовом и организационном отношении. У: Эти предприятия не выдержали конкурентной борьбы. У: Значительно сократилось железнодорожное строительство. У: Ответом капиталистической экономики на кризис стало усиление концентрации производства и создание монополий. У: Формы монополий были различными – картели, синдикаты, тресты, концерны. У: Создавая монополии, собственники отдельных предприятий договаривались об объемах производства, ценах и рынках сбыта. У: Основной формой монополий в России стали синдикаты. У: Они повели борьбу за полное подчинение ведущих отраслей хозяйства. У: Синдикат «Продамета» объединил 12 металлургических заводов юга России. У: В 1912 г. синдикат «Продамета» контролировал около 80% металлургической продукции страны. У: В стране действовали синдикаты «Продуголь», «Продвагон», «Гвоздь», картель «Нобель-Мазут». У: «Продамет», «Трубопродажа» были крупнейшими монополиями в металлургической промышленности; «Продпаровоз», «Продвагон» - в машиностроении; товарищество «Братьев Нобель» - в нефтяной. У: Всего к 1913 г. в стране насчитывалось более 150 монополий. У: Для финансирования крупных предприятий стало активно использоваться акционирование – объединение индивидуальных капиталов путём выпуска акций. У: В условиях бурного экономического роста резко увеличилась потребность в финансовом кредитовании промышленности, вследствие чего возросла роль банков. У: Монополии возникли в банковской системе. У: Так, крупнейший в стране Русско-Азиатский банк являлся совладельцем 37 акционерных обществ, в том числе таких крупных, как Невский машиностроительный, Путиловский заводы. У: Азовско-Донской и Петербургский международные банки имели акции соответственно 35 и 33 предприятий. У: Пять крупнейших банков контролировали почти половину финансовых операций в стране. У: В стране происходил процесс сращивания банковского и промышленного капитала. У: Банковская монополия теснила иностранные капиталы, становясь основным инвестором отечественной промышленности. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа А. Какую роль играли монополии в экономике России? Участники группы совещаются и отвечают: - Монополии контролировали производство ряда отраслей промышленности, лишая шансов на выживание средний и мелкий бизнес в области конкретной продукции, хотя средние и мелкие предприятия продолжали существовать. - Монополии способны были предотвращать экономические проблемы, либо эффективно решать многие экономические проблемы Группа С. Роль монополий в Российской экономике начала XX в. положительная или отрицательная? Участники группы совещаются и отвечают: - Скорее положительная, чем наоборот, так как выше мы говорили, что российской экономике требовались большие капиталы, и их могли предоставить именно монополии. - Многие монополии были отечественными, следовательно, можно говорить о росте влияния отечественного капитала в развитии отечественной промышленности. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Учитель объявляет: Пятая подтема «Состояние сельского хозяйства». Выступление группы С. У: К началу XX в. Россия занимала 1-ое место по общему объему сельскохозяйственной продукции. У: На её долю приходилось 50% мирового сбора ржи, около 20% пшеницы и 25% мирового экспорта зерна. У: Быстрыми темпами росло производство сахарной свеклы, льна, технических культур. У: Увеличивалось поголовье и продуктивность скота. У: При этом поля обрабатывались старыми способами – сохой и деревянной бороной. У: Не вся территория Российской империи давала товарную продукцию. У: В центральной России преобладали полусередняцкие и бедняцкие хозяйства. У: В указанных губерниях урожайность была низкой, не хватало скота. У: Здесь крестьяне если и продавали хлеб на рынке, то в ущерб собственному питанию. У: Это было связано и с малоземельем крестьян. У: Крестьянское малоземелье приводило к нищете большинства сельского населения, не позволяло применять машины. У: Такое явление называлось «оскудение центра». У: Крестьяне думали, что положение может измениться тогда, когда они получат хотя бы некоторую часть помещичьей земли, которая использовалась крайне неэффективно. У: По подсчетам специалистов для нормального существования семьи из 6 человек в черноземной полосе требовалось 10,5 десятин, но на самом деле на одно хозяйство приходилось около 7 десятин. У: Крестьяне центральной России страдали не только от малоземелья, но и от перенаселения. У: Ситуацию осложняло сохранение общины, из-за чего была затруднена купля-продажа земли, сохранялась чересполосица. У: При очередном переделе в каждом крестьянском хозяйстве оставалось всё меньше и меньше земли. У: Недостатки общинного земледелия становились все более очевидными: община, спасавшая слабых, тормозила деятельность крепких хозяйств. У: Община уравнивала крестьян. У: Община препятствовала повышению общего благосостояния деревни. У: В общине сельское производство крайне медленно приобретало характер товарного хозяйства и сохраняло черты натурального типа деятельности, что задерживало экономическое развитие страны. Учитель: Есть ещё высказывания? Переходим к опросу. Дополнительные вопросы от участников других 2-х групп: Группа А. Что мешало развитию сельскохозяйственного производства в России? Участники группы совещаются и отвечают: - Развитию сельскохозяйственного производства в России мешало множество причин, но главной из них была нерешенность земельного вопроса. - После отмены крепостного права крестьяне освобождались без земли или с незначительным ее количеством, а помещики, оставшиеся собственниками большей части земли, использовали свое право собственности, чтобы продолжать эксплуатировать крестьян. Группа Б. Что могло способствовать повышению уровня сельскохозяйственного производства в России? Участники группы совещаются и отвечают: - Необходимо было разрабатывать новые законы, касающиеся модернизации российской деревни. - Следовало помочь техническому оснащению деревни. - Путем прогрессивного законодательства расширить посевные площади крестьян. - Внедрять в крестьянское общество агротехнические знания. III. Учитель: Спасибо, ребята, за ваши вопросы и ответы. Подведем общие итоги. Итак, изучаемый период можно разделить на две части: 90-е годы XIX века и I-ое десятилетие XX века. Успехи в развитии экономики России в 90-е гг. во многом были связаны с деятельностью выдающегося государственного деятеля и реформатора С.Ю. Витте. Он твердо и неуклонно проводил курс на индустриализацию страны на основе разумного использования ее богатейших природных ресурсов и огромного людского потенциала. Начало XX века оказалось тяжелым для экономики России: на смену промышленному буму пришел затяжной кризис 1900-1903 гг., который ускорил процессы концентрации производства и капитала в промышленной и финансовой сферах. В начале XX века монополии стали возникать почти во всех отраслях народного хозяйства. Наряду с высшими формами капитализма (акционерные общества, монополии, банки) существовали полуфеодальные (в деревне) и родовые отношения (Средняя Азия, районы Кавказа и Сибири). Сельское хозяйство являлось самой отсталой отраслью экономики страны. Переход России на индустриальную стадию развития так и не завершился. В указанный период стране не удалось догнать ведущие страны Запада. Таким образом, мы видим, что по уровню социально-экономического развития Россия в конце XIX – начале XX вв. являлась среднеразвитой аграрно-индустриальной страной с многоукладной экономикой.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии