Функциональная грамотность! Как часто в последнее время мы слышим этот термин. Все верно, способность человека вступать в отношения с внешней средой и функционировать в ней – очень важное умение. Формируется оно постепенно и включает в себя много разных компонентов. На каком уроке его формировать, а главное как? Под силу ли это одному учителю?
По результатам ВПР (математика) учащиеся больше всего ошибок допускают при решении практических задач, например, задач про покупки. Данные результаты указывают на пробелы не только в знаниях, а, в большей мере, умениях использовать знания в практической деятельности и повседневной жизни, которые являются компонентом математической грамотности. Внеурочная деятельность дает возможность выходить за пределы учебного курса математики и развивать данные умения. На занятиях внеурочной деятельности по математике шестиклассникам школы №156 г. Самара были предложены “истории про покупки”.(все описанное удалось разработать и реализовать вместе с Светланой Игоревной Донцовой)
История 1. “Мы ходили в магазин” На тот момент в магазинах Магнит стартовала акция ”Все удачно складывается”, в ходе которой можно было приобрести в обмен на собранные наклейки кастрюли разного объема и крышки для них. Надо было видеть удивление детей, когда им предложили буклеты как учебный материал. “Зачем они нам? Что там может быть интересного? И причем здесь математика, сейчас на калькуляторе все посчитаем.” Обсуждение задачи: “Вы хотите приобрести комплект из кастрюли 3,6 л и крышки, сколько будет стоить покупка, если у вас 60 наклеек?” выявило проблему поверхностного решения. Неумение работать с несплошным текстом помешало учащимся дать верный ответ. На следующем занятии учащиеся в группах по материалам буклетов составляли задачи, обменивались с другими группами и решали их, исправляли, дополняли при необходимости. Оказалось не просто составить хорошую задачу. В итоге получился сборник задач от каждого класса. Для поддержания интереса и познавательной активности детей было предложили еще несколько историй.
История 2. “Девяток яиц или нелитровая бутылка молока” была основана на работе с этикетками различных продуктах. Цель: на реальных примерах дать учащимся возможность научиться читать этикетки и упаковки различных продуктов. Использовали проблемные, на взгляд учителя математики, этикетки из расположенного неподалеку магазина “METRO” и обычные для покупателя вопросы: Что дешевле? (Задание: определить, в какой упаковке минимальная единица товара дешевле) и Что выгоднее? (Задание: определить количество товара для выгодной покупки. Обосновать условия, при которых покупка выгодна.). (подробнее в презентации)
История 3. “Что в имени тебе моем?”. Для исследования этикеток школьникам были предложены пары упаковок от товаров: молоко и “немолоко”, масло сливочное и спред, сок и сокосодержащий продукт, сметана и сметанный продукт, йогурт и йогуртный продукт. Задание: Заполнить таблицу, используя информацию с упаковок о двух продуктах и сделать вывод, какой продукт предпочтительнее купить. Здесь же говорили о процессе шринкфляции.
История 4. “Моя продуктовая корзина” была посвящена изучению содержимого продуктовой корзины школьника и составлению рациона питания для себя на неделю.Учащимся предложили инфографику “Что входит в продуктовую корзину” (источник) и несколько буклетов из сетевых супермаркетов, чтобы сориентировать в ценах на продукты. Их задача: составить рацион на неделю для школьника в пределах прожиточного минимума, определенного в Самарской области. Данное задание оказалось наиболее трудоемким из всех. Для начала, ребятам предстояло рассчитать объем продуктов на неделю, затем определиться с необходимым набором и уложиться в прожиточный минимум.
Данные “истории” имели продолжение на уроках математики как основа для создания учебных ситуаций.
Пока трудно говорить о конкретных результатах, это дело не одного года и не одного предмета. Нашими “историями” мы вносим вклад в процесс формирования у детей определенного набора компетенций, способности к мыслительным операциям, саморазвитию, следовательно развитию функциональной грамотности.
