Публикации сообщества

Центр Смешанного обучения • 23 октября 2018

Модели смешанного обучения. Ротация станций - переходы

Ротация станций - одна из самых популярных и часто используемых моделей смешанного обучения. Вот как она работает: класс делится на группы (обычно - три) и в течение урока (иногда - двух) каждая из групп перемещается со станции на станцию. За отведенное учебное время дети успевают поработать в группе с учителем, выполнить задания онлайн и заняться проектной деятельностью.

Но, как и в любом методе, учителя могут подстерегать некоторые проблемы. Какие?

Предполагается, что смешанное обучение должно экономить время учителя. Однако, как показывает опыт, практика и отзывы педагогов, только вступивших на этот интересный путь по «блендированию», они сталкиваются с совершенно обратным — времени начинает еще больше не хватать. Учителю становится элементарно некогда присесть за целый урок и он начинает уже не тихо, про себя, мечтать об ассистенте, а громко и весьма недвусмысленно намекать руководству, что теперь не одна, а две дополнительных ставки нужны в его классе. Это тупик или выход есть?

«Есть!» — уверенно отвечает наш американский коллега Фредди Эспарза, уже не первый год преподающий математику в начальной школе и практикующий смешанное обучение.

В классе, где он преподает — 26 учеников, а каждый урок идет двумя блоками по 30 мин..

Основная используемая Фредди модель — ротация станций. Она предполагает перемещение детей от парт к компьютерам, с ковра — за парты и т.д.. Ассистенты привлекаются в помощь учителю крайне редко. Как же он справляется?

Фредди использует особые приемы — простые, на первый взгляд, они действительно экономят время и не только учительское. Например, Transition Time или Время Перехода:

В классе дети переходят между компьютерами и своими партами (или ковровым покрытием) не реже 2 раз в течение каждого периода занятий — т.е. 4 раза за 60 мин.. Чтобы гарантировать, что не потеряется ценное время во время этих переходов, учитель структурировал этот процесс:

Когда пришло время перехода, он произносит название станции, а учащиеся соответствующей группы называют свою группу, показывая учителю, что они понимают, куда они идут. Ученики знают, что они должны ходить против часовой стрелки.

Марианна Лазуткина из школы № 1576 (Москва), преподающая математику в 5-6 классах, также работает в модели ротация станций.

В ее классах 25-28 учащихся и продолжительность урока: 45 минут или два урока по 45 минут.

Учащиеся должны побывать на трех станциях: компьютерной, работы с учителем и проектной работы. Поэтому время работы на каждой станции от 12-15 минут до 30 минут.

Чтобы минимизировать потери времени на переходах между рабочими зонами (станциями), она показывает на интерактивной доске списки групп и названия рабочих станций, где эти группы должны оказаться к моменту начала очередной части урока. Перед началом перехода учитель хлопает в ладоши, учащиеся хлопают в ответ дважды. Процедура повторяется еще раз, чтобы все подтвердили готовность к переходу. Далее дети перемещаются на свои новые рабочие места за 20-30 секунд и приступают к работе.

Аналогично учитель английского языка Сизикова Н.И. (школа № 1576) использует для обозначения времени переходов музыкальные сигналы — включает аудиозапись через колонки.

Слишком просто и сомневаетесь, что это работает? Тогда попробуйте на одном уроке засечь время, которое вам обычно требуется на руководство учащимися и ваши указания и реплики: «Сейчас группа во главе с Ваней тихо встает… Повторяю: ти-хо! И идет за компьютеры. Те, кто был за компьютерами, — заканчиваем работу и тоже встаем! Встаем! Петя, встаем!! И теперь вы — за парты. Нет-нет, Маша, ты — за парту… Потому что ты уже работала за компьютером… Не толкайтесь, обойдите с другой стороны! Коля и Толя, вы здесь не пройдете — разве не видно?» Учитель ходит между детьми, за Петей, Колей и Толей, теряя время, драгоценное время!

Попробуйте один из предложенных методов — вдруг вам и ученикам понравится?

http://blendedlearning.pro/new-school/lifehacks/lh001/

Кол-во комментариев: (8)

Елена Ковалева
Это надо директорам школ рекомендовать. Они не разрешат на уроках топать ученикам. Слишком шумно. Для внеурочных занятий подойдут станции и переходы. На уроках - нельзя! Школьники сидят "тише воды, ниже травы" так, как их посадил классный руководитель.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Центр Смешанного обучения
    Елена! Потрясающе!!! А какой регион и какая школа? Город или село? У Вас старое школьное здание? Или просто такой директор? Есть ли объективные причины? Для директоров мы читаем лекции и работаем с региональными министерствами, чтобы изменить ситуацию Спасибо огромное за обратную связь
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Ковалева
    А вы давно в школе были? О каких "объективных причинах" вы говорите? Заходите в любую среднестатистическую СОШ! Везде так. А зачем лишние "хождения по классу"? Есть уроки физкультуры, где дети разминаются, делают зарядку на ковре, прыгают, бегают... зачем это делать на моём уроке? Какой смысл? Вот насмешили...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Центр Смешанного обучения
    Если Вы не готовы так вести уроки - это Ваше право. Каждый учитель может выбрать, как ему вести урок. Однако, если позиция директора становится препятствием, то мы можем пообщаться с ним.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Ковалева
    Позиция директора - правильная! Я сейчас не веду дополнительных внеурочных занятий, а веду полноценные уроки и совершенно счастлива тем, что мне не надо придумывать никаких специальных технологий проведения урока, никаких "смешанных", "перевернутых" и других техник, никаких перемещений школьников по классу во время урока. Директор платит мне за то чему я научу (за содержание), а не за то, как я это сделаю (методики). Я наслаждаюсь обычными традиционными уроками. Во все времена они самые "продвинутые" и проверенные временем!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Ковалева
    Точного измерительного инструмента для определения "лучшего результата" того или иного урока ("смешанного", "перевернутого", "проблемного", "проектного") пока нет. Результат может быть отложенным, опосредованным, не слишком заметным. А, поскольку, определить вклад в результат конкретного педагога также невозможно (почему, например, не подсчитать вклад репетитора или родителя-профессора, сестры студентки и т.д.), то как считать? У вас есть такой универсальный инструмент? А вам директор платит за какой "результат урока"?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии