Публикации сообщества

Лора Кравченко • 3 января 2019

Организация работы над индивидуальным проектом

Уже несколько лет “Гуманитарно-юридический лицей №86” города Ижевска работает в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования и мы можем подводить промежуточные итоги в плане выполнения сформулированных в них требований.  С 2016 года организуем работу учащихся 9-х и 10-х классов над индивидуальным проектом, и за три года накопили определенный опыт, которым многие педагоги просят поделиться.

 

Для начала позволю себе длинную цитату из документа1 (пункт 11)

“Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

  • сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
  • способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
  • сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
  • способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного”.

 

Итак, наши учащиеся работают над индивидуальным проектом дважды: в 9-м и 10-м классах. Приветствуется продолжение работы в 10-м над темой, выбранной в 9-м классе. Но это не обязательно. Обучающийся может работать над совершенно разными проектами в разных предметных областях.

 

Сроки: на выполнение проекта отводится  4 месяца, с сентября по декабрь.

Учебным планом отводится 1 час в неделю на электив “Проектная деятельность”, на котором школьники знакомятся с этапами проектной деятельности или повторяют изученное ранее, и работают над проектом.  Нужно отметить, что  времени, отведенного учебным планом, конечно, не хватает, и значительную часть работы обучающиеся выполняют самостоятельно во внеурочное время.

 

После организационного собрания ученики выбирают направление работы, тему проекта и тьютора, который будет их сопровождать. Тьюторов может быть и несколько, если проект межпредметный.  В прошлом году одну исследовательскую работу по архитектурным особенностям г. Ижевска в 30-50-е годы сопровождали три тьютора: два учителя лицея (учитель искусства и методист, наставник проектов), а также учитель истории из сопредельного государства. Интересный опыт, который требует, возможно, отдельного поста. В локальном акте лицея есть пункт о том, что тьютором может являться не только школьный учитель, но и педагог дополнительного образования, тренер, а также родители. Иногда ученик настаивает на самостоятельной работе над проектом, и это не запрещено. Мы стараемся давать школьникам как можно больше свободы выбора. Но справедливости ради нужно признать, что проекты, выполненные не под руководством педагога-профессионала, практически всегда слабые, а иногда и очень слабые, такие, что ученик вынужден приходить на повторную защиту несколько раз.

Выбор темы и тьютора сопровождается подписанием информационного документа, в котором прописаны сроки выполнения всех этапов проекта. Этот документ подписывают ученик, один из его родителей и тьютор(ы). Копия остается ученику, а оригинал передается заместителю по НМР для дальнейшей работы.

Дальше начинается самый непростой этап, когда кажется, что времени еще очень много и можно не торопиться. Тут решающим фактором является грамотное сопровождение тьютора, который включается в работу с учениками. Каждый учитель решает для себя самостоятельно, как ему работать со школьником: кто-то делает это только в очной форме после уроков, кто-то выносит общение в сеть. Самым удачным вариантом, на наш взгляд, является сопровождение проектной и исследовательской деятельности в технологии смешанного обучения. Это значит, что основные теоретические знания и небольшую практическую часть ученик получает и выполняет на элективном курсе, а остальной объем работы - в сети.

работа над проектом в социальной сети ВКонтакте

Для сопровождения проектной и исследовательской деятельности создана виртуальная среда, основной частью которой является социальная сеть "ВКонтакте". В группе “В хорошей физической форме”, которая изначально была создана только для физиков, а сейчас выполняет более широкие функции, выложены все необходимые для ребят учебные и информационные материалы. Навигация в группе организована с помощью графического меню, поэтому что найти все документы очень легко.

Обсуждения текущих вопросов сейчас происходят в беседах. Например, для учащихся, работающих над проектами по физике или межпредметными проектами с тьютором - автором статьи, созданы сразу несколько бесед “ВКонтакте”. Сейчас это очень удобный инструмент, так как беседа позволяет сохранять и быстро находить все вложения, отправленные школьникам: ссылки на документы, фото, аудио и видео материалы.      

Непосредственная работа над проектом ведется параллельно в нескольких направлениях: самостоятельная работа ученика (поиск и обработка информации, выполнение некоторой практической части работы), работа с тьютором в онлай-документе и работа над практической частью в школьной лаборатории.        

На этапе планирования работы: написания цели, задач проекта, выбора объекта и предмета исследования (тут у ребят всегда сложности), выбора методов исследования - ученик переходит к работе в гугл-документе с доступом по ссылке. Часто именно гугл-документ является основной площадкой для взаимодействия наставника с учеником вне учебного заведения. Здесь тьютор видит, что делает обучающийся, на каком этапе он находится, какие испытывает затруднения. Тьютор может оставлять комментарии, а может писать просто в самом документе свои соображения. Иногда достаточно  полчаса совместной работы вечером, чтобы ученик понял, как выйти из затруднений и двигаться дальше. Шаблон такого документа можно увидеть по ссылке

Таким образом, в школьной лаборатории ученик делает только экспериментальную часть, если она необходима. Всю остальную работу -  в сети.

Естественно, оформление результатов проекта также происходит в общем гугл-документе. Можно работать в синхронном или асинхронном режиме. Вся история правок сохраняется и можно вернуться к любой из версий в любой момент. В конце работы все комментарии убираются, документ оформляется согласно требованиям локального акта лицея, добавляется титульный лист и распечатывается.

Видео - рассказ об организации проектной и исследовательской деятельности в технологии смешанного обучения:

За две-три недели до защиты проектов проводится предварительная защита. На нее обучающиеся приходят с теми материалами, которые уже есть на данный момент. За 3 мин они озвучивают название работы, цель, задачи и показывают уже выполненный объем. Учителя, слушающие ребят, дают советы, как улучшить работу, указывают на недостатки, помогают решить любые проблемы, возникшие в ходе работы.

К защите ученик должен подготовить:

  1. текстовую часть работы (требования к работе);
  2. продукт (в исследовательских проектах продукта может не быть);
  3. презентацию к выступлению.

Защита проектов происходит по секциям в несколько дней. Комиссия состоит из трех человек - учителей различных профилей. Регламент на защите выдерживается жестко: 5 мин - доклад, 3 мин - вопросы. На защиту приглашаем и родителей защищающихся лицеистов.

После слушаний выставляются баллы согласно критериям  и ученик получает "зачет" (от 50-ти баллов). Если учащийся получил "незачет", то обязан доработать проект и прийти на повторную защиту через 1,5-2 недели. При этом, родители получают уведомление о неудовлетворительном результате ребенка.

защита проектов

         На фото один из членов комиссии рассматривает продукт проекта - фотоальбом с фотографиями, выполненными различными фотоаппаратами - от пленочного до цифрового

Учащимся, чьи работы получили 90 баллов и выше, комиссия рекомендует принять участие в научно-практической конференции школьников “Шаг в науку”, которая проходит в лицее в конце февраля. Часто бывает, что из небольшой проектной работы вырастает глубокое исследование, которое позже ученик представляет на различных Всероссийских конференциях и конкурсах.

 

Ответы на часто задаваемые вопросы

  1. Откуда брать темы для проектов, исследования?

Лучше всего отталкиваться от интересов ребенка, поэтому сначала выясняем, что ему интересно, потом под этот интерес либо он сам выдвигает, либо учитель предлагает темы. Например, в начале этого года паренек подошел с полным непониманием, что ему делать. На вопрос “что он любит?” ответил  “играть в компьютерные игры” (как неожиданно!)  Тут же предлагаю интерес перенести в проектную деятельность, изучить тему образовательных мобильных приложений. Найти в сети мобильные образовательные игры, поиграть в них немного, найти достоинства и недостатки, создать таблицу, классифицировать игры, проверить собственные знания и знания одноклассников, и дать совет геймера, стоит ли в них играть, чтобы повысить качество знаний. Чем не проект?  И работа у мальчишки получилась.

Еще один вариант. Чтобы ребенок смог определиться с тем, что ему интересно (а он часто представляет себе только область интереса, но не конкретное направление), нужно показать ему спектр возможностей для изучения. Так что иногда я отправляю школьника на сайт http://obuchonok.ru, где собрана огромная подборка тем для исследования. НО! Это только отправная точка. Если школьнику интересна тема звуковых колебаний, дальше нужно выбрать узкое направление для проекта или исследования. И тогда устраиваем мозговой штурм, куда можем пригласить несколько учащихся, родителей, интересующихся темой или еще одного учителя по смежной дисциплине, например, биолога. Штурм проводим или в общем документе или на стикерной доске http://linoit.com. В результате таких штурмов рождаются межпредметные и очень интересные темы. Например, почему, подзывая кошку, мы говорим “кис-кис”? Это достаточно серьезное исследование ультразвукового диапазона, который содержится в шипящих и который слышат кошки.

2. А с гуманитарными предметами как быть? Там лишь рефераты получатся? Какие там методы исследования, только опрос?

Конечно же нет. Да и реферативные работы запрещены в нашем лицее  (вполне возможно, что в других учебных заведениях такого запрета нет). Честно говоря, я иногда жалею, что не гуманитарий, потому что темы для гуманитарных проектов можно выбрать просто захватывающие! Думаю, читателям не надо напоминать, что проект - это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного продукта, результата.

Итак, какой может быть проблема при изучении русского или иностранного языка? Проблема чтения и понимания текста школьниками существует?  Программы по литературе и истории не имеют точек соприкосновения - это проблема? Недостаток материалов с национальными особенностями - существует такая проблема?

Имея сформулированную проблему, можно  нанизать целую “гирлянду” тем для проектов: историческая канва литературных произведений (изучи исторический период,  который описывается в произведении, проведи параллели, найди причины, почему герои поступают именно так, возможно на них влияют конкретные исторические события, создай ленту времени, на которой отобрази исторический и литературный ряд, проанализируй полученный результат); виртуальные экскурсии по… (собери информацию, отсортируй, создай свой видеоряд, озвучь, сними, смонтируй фильм); русские сказки на английском (татарском, удмуртском…) языке (выбери любимые сказки первоклассников вашего лицея, переведи, запиши аудио файл, подбери видеоряд, возможно, из рисунков самих первоклассников, проведи занятие, используя полученный продукт). Этот ряд примеров можно продолжать бесконечно.

3. Что делать, если нет научности в проекте?

Давайте вернемся к цитате, приведенной мною в начале текста. Прочитайте этот текст внимательно еще раз. Где-нибудь упоминается термин “научный”? Нет, речь идет об учебных проектах. Обратите внимание на то, что должны отражать результаты выполнения индивидуального проекта, какие навыки. И вы увидите, что речь идет о навыках, необходимых каждому человеку в любой сфере деятельности, чтобы быть успешным. А научностью пусть занимаются научные центры ;)

4. Как мотивировать учителей к тому, чтобы становиться наставниками в проектной деятельности?

Это очень сложный вопрос, потому что не каждому педагогу интересен данный вид деятельности, да и он требует временных затрат. Мы пошли по простому пути: стимулируем материально (премии за количество сопровождаемых учеников и за качество работ по итогам НПК и  конкурсов). В каждом коллективе есть увлеченные исследованиями педагоги, на них и стоит опираться.

На этом останавливаюсь. Тема эта бесконечна, статья может превратиться в нечитаемую из-за ее размера.

Большое спасибо Татьяне Серовой за мотивацию к написанию этой статьи и за неубывающий интерес к теме проектной деятельности в школе.

Отвечу на любые вопросы, связанные с организацией проектной деятельности в школе, так как за пределами этой статьи их осталось много.

Источник

1. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

Кол-во комментариев: (19)

Дмитрий Блинов
Спасибо, Лора! Все понятно и доступно объяснили! Очень интересно! Соглашусь, что проектная деятельность - это большая работа, как ученика, так и педагога! Вы молодец!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Дмитрий, спасибо. Второй год вынашиваю идею создания игрофицированной системы обучения работе над проектом (потому как проектные навыки все равно оставляют желать лучшего). Но времени все не было. А у Вас нет таких знакомых педагогов, которые занимались бы этим вопросом? Ищу единомышленников для сотрудничества
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Орлова
    А мы к индивидуальным итоговым проектам ведём ребят постепенно, начиная с групповых проектов (5-6 классы), потом парных (7 классы) и далее уже переходим к индивидуальным...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    У нас такая же последовательность. Просили описать работу только над индивидуальным проектом, так как многие только подходят к этому моменту
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Орлова
    Лора Кравченко Не знаю, можно ли назвать особенностью то, что у нас существует некий выбор формата индивидуального итогового проекта. Ребята могут выполнить исследовательскую работу с обязательным представлением своей работы на муниципальном или региональном уровне, возможно и с публикацией статьи. Чаще всего это тема экологии Байкала, краеведческие темы, социальные исследования. Следующая категория - это выполнение проектов по технологии жизненного проектирования. Сейчас идёт апробация данной технологии в школе под руководством авторского коллектива центра психологического сопровождения "Точка ПСИ" (Москва). Жизненный проект, в отличие от учебного и социального, предполагает постановку целей, отражающих личные смыслы и персональные жизненные планы. Это обучение тому, как распоряжаться жизнью, а не программировать её по заранее заданному алгоритму. Помимо этого, старшеклассники выполняют инженерные, творческие, социальные и т.д. проекты. Работа над ИИП начинается в 10 классе в декабре. Далее проходит защита актуальности тем проектов. Те, кто готов защищать свои проекты весной, защищаются в апреле. Остальные, кому необходимо время для выполнения практической части, защищаются в 11 классе в октябре-ноябре.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Елена Орлова, спасибо большое! Ваш комментарий сразу столько вопросов породил! Вы написали, что ребята выполняют работу с обязательным представлением ее на муниципальном или региональном уровне? Это значит, что все работы такого качества, что их можно отправлять на конференции вне школы? Как вы этого добиваетесь? А что значит защита актуальности тем проекта? Можно не защитить актуальность? А если это актуально для самого ребенка? А как у вас происходит выбор тьюторов и все ли учителя соглашаются выполнять такую работу?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Орлова
    Лора Кравченко Да, если ребенок выбирает со своим руководителем формат исследовательской работы, то, как правило, это много предварительной работы, бывает, что это работа не одного года. Таких ребят не много, но есть! И здесь многое зависит от руководителя. Защита актуальности темы проекта прописана у нас в ООП СОО. Редко, но бывает, что на начальном этапе (при защите актуальности темы проекта) рекомендуется ребенку поменять тему проекта или сузить её. Это интересная процедура, длится она всего 5-7 минут, но дает очень много. Ребята сами об этом говорят. И, конечно, тема д.б. актуальна, прежде всего, именно для ребенка :) Тьюторы (наставники, координаторы) по жизненным проектам проходили обучение у авторов технологии. Предварительно мы сами выполняли жизненные мини-проекты, изучая технологию. В жизненных проектах все работают исключительно по желанию, и педагоги, и дети :) Здесь очень важны полное доверие и взаимопонимание между автором проекта и его наставником.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Елена, а можно немного подробнее о процедуре защиты актуальности? 5-7 мин это же на одного ребенка? Дело в том, что дети часто выбирают тему, настолько широкую, что не в состоянии ее раскрыть. И советы наставника слушают не всегда. Возможно, следует и нам ввести защиту актуальности.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Орлова
    Лора Кравченко Из ООП СОО "Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: – защита темы проекта (проектной идеи); – защита реализованного проекта. На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены: – актуальность проекта; – положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей; – ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов; – риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта; В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие". Это очень важная процедура, которая влияет на успешность реализации проекта. На защите актуальности темы проекта мы пытаемся объяснить ребенку, что лучше брать тему узко, но глубоко, чем широко, да мелко.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Елена Орлова, спасибо. Мы эту функцию - помощь с выбором темы, определением проблемы, актуальности отдали наставнику, но это не всегда работает, так как часть детей выбирают наставниками людей вне педагогического коллектива школы. Надо подумать в этом направлении.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Серова
    Лора, спасибо большое за статью. Работа организована четко, логично. У меня есть вопрос по срокам реализации. Защита в декабре мне представляется дополнительной нагрузкой для всех участников деятельности. Почему выбран этот месяц? В 9 классе ограничение работы четырьмя месяцами можно объяснить грядущим ОГЭ, а вот в десятом классе можно, наверное, увеличить сроки работы? И ещё Лора, есть ли какая-то дифференциация по возрасту учащихся? Я имею ввиду если девяти и десятиклассник выберут примерно одинаковую тему проекта, то насколько будут отличаться работы в содержательном плане?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Татьяна, сроки нам кажутся оптимальными, начало декабря не загружено ничем и лучше закончить работу над проектом до февраля, чтобы потом можно было заниматься тем, что называют "постпродакшн" - продвижением талантливых ребят. В начале второго полугодия проходит научно-практическая конференция в школе и на ней выступают ребята, чьи проекты набрали 90-100 баллов. После этого один за другим начинаются различные конкурсы, в которых школьники не смогли бы участвовать, если бы работали над проектом и вторую половину года. 4 месяца - это долгосрочный проект, и за это время можно выполнить практически любой. К чему приводит увеличение сроков? Правильно, к тому что многие просто приступают к работе на 1-2- месяца позже. Это наш взгляд, тут можно спорить, конечно. Что касается уровня, то основополагающими факторами являются навык работы над проектом и мотивация, но никак не возраст. И как бы мы не старались вывести 10-классников на высокий проектный уровень, если у ребенка нет желания и силы воли, нет умения системно трудиться и проектного навыка, то содержание работы может хромать. Честно говоря, это очень сложный вопрос и мы все время как наставники работаем с ребятами для того, чтобы качество работ было на уровне.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии