В предыдущем посте я начала рассказ о книге американского педагога Тимоти Уокера, который делится своим опытом работы в финской школе.   Автор считает, что главный секрет успеха финской школы - это нацеленность на создание атмосферы радости в учебном процессе.  Автор выделяет пять основных “составляющих счастья”, которым уделяют внимание в финских школах, чтобы создать атмосферу радости, и которым соответствуют пять глав книги:

• Хорошее самочувствие
• Ощущение сопричастности
• Развитие независимости
• Мастерство педагога
• Мировоззрение “ориентированное на изобилие”

В этом посте я хочу коротко рассказать о последних трех составляющих

Независимость

• Начинайте с предоставления свободы. Уокер отмечает, что по его ощущениям финские дети имеют значительно больше свободы, чем американские: например, они чаще добираются до школы самостоятельно даже в младших классах, им делегируют многие важные дела, вплоть до организации классных и школьных мероприятий. Предоставление свободы ученикам позволяет увидеть, на что они на самом деле способны и адекватно оценить их возможности.
• Оставляйте резервные промежутки времени на уроке, чтобы ученики могли своевременно получать обратную связь от учителя. Для этого необходимо, чтобы у учеников было достаточно времени на полноценную независимую работу, которая дает возможность педагогу ответить на их вопросы, коротко обсудить их с каждым, кто в этом нуждается.
• Предоставляйте детям выбор, постарайтесь связать интересы каждого ребенка с учебным планом. Для этого нужно более широко формулировать учебные задачи, чтобы каждый ученик мог адаптировать ее под себя.
• Планируйте вместе с учениками. "Стратегия совместного планирования, когда преподаватель и дети разделяют ответственность за направление учебного процесса, играет важную роль".
• Связывайте учебу с жизнью. Создайте в классе ощущение реальной цели, которое в итоге принесет ученикам радость. В качестве потрясающего примера применения этой стратегии автор рассказывают про финский проект "Я и мой город".
• Требуйте от детей ответственности. Важно, чтобы отношения между учителем и учеником, учителем  и родителем, учителем и директором предполагали доверие. И предоставление свободы и требования ответственности   предполагает отношения доверия между людьми. И наоборот, тотальный контроль не предполагает личной ответственности ученика. Так например,  мы - учителя - можем разделить с учениками ответственность и за оценку их работ, предоставив им право, например, самим проверить свои задания. Это позволит снизить стресс учащихся и уменьшит нагрузку на учителя.

Мастерство

Одна из важных составляющих счастья - ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной деятельности, это естественная потребность человека в мастерстве.

• Учите самому важному. Расставьте приоритеты. Автор отмечает, что учебная нагрузка по многим предметам в финской школе значительно ниже, чем в американской. А это означает, что учитель вынужден более ответственно подходить к тому, как и на что он тратит время, расставлять приоритеты и убирать все лишнее.
• Не пренебрегайте ресурсами учебника. Не обязательно следовать всем инструкциям дословно, берите лучшее.
• Не злоупотребляйте ТСО. В какой-то момент мы так увлеклись внедрением информационных технологий в школу, что временами забываем о конечной цели. Ведь наша цель - не максимально использовать информационные технологии, а оптимизировать учебный процесс, сделать его проще и удобнее. Автор отмечает, что по сравнению с его американским опытом, финские школы оборудованы скромнее и учителя не стремятся фанатично внедрять все новые и новые средства. Не забывайте, что это - инструмент, а не цель.
• Включайте музыку. “Исследования показали, что в мозгу детей, выросших в условиях бедности, происходят изменения, которые влияют на их способность усваивать знания... Хотя из обеспеченных семей демонстрируют более высокие результаты, чем те, чьи родители нуждаются, мы считаем, что обучение музыке может самым положительным образом повлиять на нервную систему, повысить способности к обучению и помочь в преодолении этого разрыва”.
• Чаще выступайте в роли тренера. Внедряйте модель ”мастерской” на своих уроках. "Помоги мне сделать это самому" - старый и хорошо известный девиз Монтессори-педагогики прекрасно подходит для любой образовательной деятельности. И разве не этим самым занимаются наши учителя-мейкеры?  
• Требуйте подтверждения знаний. Финские педагоги просят на контрольных обосновывать, доказывать свои ответы, свою точку зрения. Выпускные экзамены в Финляндии проверяют способность справляться с неожиданными задачами, давать ответы не неоднозначные, спорные вопросы. Мне кажется, эта идея - настоящий вызов для нашей системы оценки знаний.
• Обсуждайте с учениками итоговые оценки. Автор, как многие учителя, не слишком любит ставить оценки, а потому раньше старался вообще не акцентировать внимание на выставление итоговых оценок, а просто ставил их и надеялся, что вопросов у учеников не возникнет. Однако обсуждение итоговых оценок перед их выставлением во-первых дает возможность ученику осознать что, оценивают не его как личность, а только его достижения за небольшой промежуток времени по одному предмету, а во-вторых позволяет избежать недопонимания и пустых обид при выставлении оценки.

Мировоззрение “изобилия”

По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: “мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей - это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека”.

• Стремитесь к состоянию “потока”. Думаю, многим знакомо это выражение.  Состояние потока означает следующее: "Вы полностью погружены в деятельность ради нее самой. "Эго" отступает.  Время летит незаметно. Каждое действие, неизбежно вытекает из предыдущего, как будто вы играете джаз. Вся ваша сущность вовлечена в деятельность, и вы по максимуму используете свои навыки". Мне кажется, этот совет актуален для любого вида деятельности и для любого человека. Автор утверждает, что для того, чтобы находиться в состоянии потока, нужно свести к минимуму такой фактор, как соревнование с другими.
• Будьте толстокожими. Не расстраивайтесь и не принимайте на свой личный счет критику или претензии, которые вы получаете (в первую очередь, в этой главе речь идет об общении с родителями учеников). Важно быть абсолютно уверенным в своей профессионализме и донести эту мысль до родителей: "Вы - главные дома, а учитель - главный в школе". Это не означает, что вы игнорируете критику, нужно быть готовым к конструктивному диалогу, но не обижаться и не "зацикливаться" на претензиях, которые вам высказали.
• Сотрудничайте с коллегами. Идея постоянного сотрудничества с коллегами проходит красной нитью через всю книгу. Действительно, постоянное сотрудничество с коллегами позволяет избежать ощущения того, что учитель - одиночка, один со своими учениками. Так автор отмечает, что в период работы в финской школе, почти половину своих уроков он вел с напарником. В нашей школе о таком можно только мечтать, хотя мне встречалось немало педагогов, которых идея постоянного нахождения второго учителя в классе скорее ужаснет :) Настолько мы привыкли работать поодиночке.
• Приглашайте экспертов.  В финской школе учителя часто приглашают коллег в свой класс на роль экспертов. Это может быть основано просто на дружеском взаимообмене: сегодня ты пришел ко мне в класс, а завтра - я в твой. Автор пишет: "Я обнаружил, что чем чаще приглашенные эксперты приходят ко мне в класс, тем больше я рассматриваю себя как менеджера по ресурсам, который может подготовить отличные учебные мероприятия, подключив других специалистов". Кстати, это могут не только коллеги-педагоги, но и библиотекарь, психолог, социальный педагог, ваши  выпускники прошлых лет или родитель одного из учащихся.
• Действительно отдыхайте в отпуске. За последние годы появилось множество исследований, который подтверждают очевидный факт: невозможно продуктивно работать и получать удовольствие от работы, если вы недостаточно отдыхаете и не переключаетесь на другой вид деятельности. Находясь в отпуске, выкиньте из головы мысли о работе и займитесь чем угодно другим. Пусть мозг переключится на другую деятельность.
• Не забывайте о радости. Возвращаясь к тому, с чего началась эта книга, автор отмечает один интересный факт: исследования показывают, что благодаря такому "учебному плану счастья" существенно улучшилось не только самоощущение школьников, но и результаты их стандартизированных тестов. Думаю, тут есть о чем подумать, и есть, чему поучиться.
   

Что интересно, многие сравнения, которые проводит автор между финской и американской школами могут быть полностью повторены в сравнении с российской школой. Например: “Думаю, что финским учителям и впрямь в целом доверяют больше, чем американским. Но мне кажется, дело тут вовсе не в статусе, а в культуре доверия. В обеих странах я часто встречал трудолюбивых и компетентных педагогов. Думаю, проблема школьной системы США в том, что у нас уделяется слишком много внимания отчетности (за которой стоит страх) и слишком мало - ответственности (за которой стоит доверие)”. Мне кажется, под аналогичным высказыванием про российскую школу подпишется любой учитель.