Продолжаем отвечать на поступившие за день вопросы от участников курса STREAM-подход в обучении: теория и практика.
Они не менее интересные, чем заданные вчера!
Их 4 на этот час:
4. Существует ли формулировка - STEAM-технология? Или пока ограничиваемся словом "подход"? Или можно ограничиться STEAM-проектами?
5. Должна ли соблюдаться преемственность в образовательной практике при реализации STEM, STEAM, STREAM-подходов?
6. Как оценивать полученный результат? Существующая балльная система вряд ли подойдёт.
7. Как Вы считаете, современные учебники с маркировкой ФГОС "заточены" на применение этих подходов или всё мимо?
Ответ на вопрос 4:
Спасибо автору за вопрос!
Нужно здесь понимать, что на момент ввода этого понятия в обиход в далеком 2015 году, в момент первого прикосновения к проблематике и содержанию, трудно было понять, во что именно выльется наше исследование, как далеко и кого затронет STEAM. На тот момент казалось верным обозначить тему именно так, как STEAM-подход, поскольку в оригинале это иначе как STEAM не обозначалось, но что это бы говорило русскоязычному читателю? Теперь в англоязычном варианте можно найти STEAM обучение/образование/.
В своем выступлении я давала перевод вот этого определения STEAM, в котором он назван именно подходом:
STEAM is an educational approach to learning that uses Science, Technology, Engineering, the Arts and Mathematics as access points for guiding student inquiry, dialogue, and critical thinking. The end results are students who take thoughtful risks, engage in experiential learning, persist in problem-solving, embrace collaboration, and work through the creative process. These are the innovators, educators, leaders, and learners of the 21st century!
А теперь давайте вспомним теорию:
Педагогическая технология — это алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.
Это делает каждый учитель каждый день до, во время и после урока. Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Первые из них еще называют знаниевыми или обучения, вторые – способностными, развивающими, гуманитарными.
По Селевко .Г.К главными критериями технологии являются:
-
концептуальность: каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц и др.;
-
системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности;
-
управляемость, т. е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения;
-
эффективность - предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение;
-
воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.
Исходя из перечисленных критериев, видимо, можно обозначать STEAM-подход технологией STEAM-обучения. Все названные критерии несомненно важны, но основное, как мне кажется, это воспроизводимость, возможность тиражирования. Поскольку, например, многие педагогические методы “завязаны” на личности учителя, и как бы не пробовали другие повторить уроки литературы, например, “по Ильину”, получалось бледно...
На сегодняшний день, когда в России создано множество STEM-центров, но нет, насколько мне известно ни одной институции STEAM-направленности, существуют уже целые школы по STEAM направлению в соседних странах. Если на Украине это в большей мере дополнительное образование, см.пример, то в Беларуси уже функционирует целая общеобразовательная частная школа, которая базирует свои программы на STEAM подходе http://steamschool.by/.
И для них, вероятно, термин STEAM-based curricula, то есть учебный план, базирующийся на STEAM-предметах, не является чем-то инородным.
Ответ на вопрос 5:
Не совсем понятен вопрос. если честно. Если исходить из идеальной ситуации, при которой мы имеем STEAM-based curricula, согласно которому у нас в учебном плане расписаны все стандарты предметного содержания и их пересечений, то логично предположить, что да, мы не сможем работать иначе, чем в парадигме преемственности и постоянного развития от простого к сложному. Но нам, как вы понимаете, до идеала очень далеко..
Ответ на вопрос 6:
Ах, какой сложный, но важный аспект вы затронули!
Пока в рамках курса был затронут аспект включения искусства в предметную интеграцию. В моем выступлении, напомню, речь шла:
- о включении искусства для мотивации учащихся, то есть без оценивания как предмета;
- о включении искусства в агломерат предметов на уровне оценивания каждого предмета, в том числе, и искусства;
- и собственно STEAM, где оцениваться могут скорее не предметные знания, а навыки и компетенции - критического мышления, исследовательские навыки, сотрудничества, осознания единства мира.
Думаю, что важно оценивать и процесс в STEAM-подходе, а не только результат. Я имею в виду реакцию учеников на задания реализации подхода:
- выдвигаются ли гипотезы;
- предлагаются ли способы решения учебных задач;
- насколько необычными и новыми являются предлагаемые идеи;
- сделаны ли мини-открытия в ходе реализации STEAM-проекта;
- насколько обогатился ученик сам и привнес новое содержание в работу своей группы/всего класса;
- и т.д.
Как оценивать? Вопрос вопросов! Оценки мало, да и если все время ставить пятерки, то и стимул закончится! Нужно формировать желание “работать за интерес”, потому что только так можно узнать, освоить, познать мир и его законы, понять себя, наконец, свои предпочтения в профессиональном плане и развивать себя, научиться решать задачи с открытым ответом, когда не заглянуть в конец учебника для сверки или списать из решебника.
Несомненно, к месту будет использовать инструменты формирующего оценивания. Подробнее здесь
Ответ на вопрос 7:
Даже не беря в руки учебники, о которых вы говорите, можно сказать, что они о другом. Возможно, лучше…, не берусь утверждать обратное...
В них теперь есть, наверное, некоторые попытки способствовать деятельностному подходу в образовании, сужу по учебникам истории, которые просматривала на международной выставке школьных учебников и отражения в них темы второй мировой войны…
В наших - все те же карты с красными и синими стрелками: поля битв, их даты, потери…
В задании появилось новое: не только пересказать параграф, но и расспросить близких о войне, представить их рассказ, используя цифровые инструменты. Чтобы его сделать, нужно немало времени, согласитесь. А спросит ли учитель именно тебя, большой вопрос, поэтому многое делается учениками формально, без души.
Но подход, в который мы погружаемся, он иной, надеюсь, в процессе работы над содержанием курса вы это осознаете все больше.
Спасибо всем за вопросы, ждем новых!
Также надеемся на то, что не все, кому интересно обучение на нашем курсе, присоединились к нему. Такая возможность существует по 31.03.2019. Подробности здесь
