Кузнецова Ирина Владимировна

Номинация: STREAM учитель
Учебный предмет: Литература, Русский язык
Педагогический стаж: свыше 10 лет
Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная школа № 2"
Населённый пункт: поселок городского типа Рыбная Слобода, Республика Татарстан (5)

Пример использования идеи/проекта

были изучены материалы Пинская  М.  А. Формирующее  оценивание:  оценивание  в  классе : учеб. пособие. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
Пинская  М. А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей
Фишман И.С, Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: метод. пособие. – Самара: Учебная литература, 2007. – 244с.
В двух 6-х экспериментальных классах (с разным уровнем обученности) в рамках предмета "русский язык" и "литература" была создана в течение 2017-2018 учебного года система дифференцированных заданий, система критериев оценивания основных видов работ, мониторинговая система отслеживания предметных и метапредметных результатов.  В перспективе - создание команды единомышленников (представителей разных учебных предметов), с целью разработки универсальных алгоритмов и критериев оценивания, разработки дифференцированных заданий, листов обратной связи, новых приемов и техник формирующего оценивания.

Материалы

https://socionet.ru/publication.xml?h=spz:cyberleninka:32055:15289695; http://www.publishing-vak.ru/archive-2013/pedagogy-1-kuznetsova.htm; http://yspu.org/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%…

Целевая группа

1 - 11 классы (7 лет - 17 лет)

Какие современные образовательные технологии вы планируете использовать в данном проекте и обоснуйте почему

главная цель проекта - дать возможность учащимся самим управлять своей деятельностью. в результате чего ответственность за результат обучения переходит от учителя к ученику. с этой целью будут использоваться -
технология формирующего оценивания, элементы коучингового подхода.

Содержание проекта

Основной принцип педагогических действий – способствовать развитию учащихся. Обучение и развитие ребенка постоянно находятся в процессе изменения. Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности школьника особое значение имеет контрольно¬-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Эти умения возможно сформулировать, систематически используя в повседневной практике формирующее оценивание. Тем более что новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов   к оцениванию.         Практически во всех разделах Государственных образовательных  стандартов начального общего и основного общего образования мы находим    соответствующие комментарии. Заявленные в новых стандартах образовательные результаты требуют построения новой системы оценивания.  Оценивание должно проводиться как с целью итоговой фиксации достижений учащихся, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных навыков и умений. Кроме того, неотъемлемой частью образовательной программы основного общего образования становится система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которая должна управлять качеством образования, обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся, предусматривать использование разнообразных методов и форм.
Таким образом, возникают определенные противоречия между непрерывностью образовательного процесса и эпизодичностью, фрагментарностью процесса оценивания, между функцией оценки и невозможностью ее реализации в полной мере в действующей системе оценивания, между возрастанием потребности разработки системы оценивания образовательных результатов и недостаточным анализом педагогами ее возможностей как условия развития УУД учащихся, между необходимостью развития УУД учащихся и отсутствием теоретических основ системы оценивания как условия их развития.
В чём преимущества формирующего оценивания:
1. соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя (способствует повышению объективности оценивания);
2. предоставляет чётко сформулированные уровни достижения;
3. делает оценивание более “прозрачным” и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);
4. способствует развитию навыков самооценивания;
5. воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда;
6. способствует росту мотивации к обучению;
7. повышает качество образования.

Необходимые ресурсы/условия для реализации идеи

необходимо с поддержкой администрации школы создать творческую группу. Средства школы
(10 тысяч рублей)
На обеспечение работы школьной проблемной группы, представительские расходы, организацию муниципального семинара по теме проекта

Возможные риски и пути преодоления

3.8.РИСКИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА
п/п    Основные риски инновационного проекта    Пути их минимизации
1.    Недостаточный уровень личностной мотивации педагогов.    Моральное и материальное оощрение творчески работающих педагогов.
2.    Отсутствие профессиональной подготовки педагогических кадров по реализации программы    Организация участия педагогов в семинарах, курсах повышения квалификации.
3.    Отсутствие поддержки идей проекта со стороны административных органов, заинтересованных организаций, общественных организаций.    Организация педагогической пропаганды ключевых идей проекта.
4.    Формальный подход к реализации проекта со стороны участников (членов рабочей группы и педагогов, др.).    Обеспечение качественного контроля за ходом реализации проекта и уровнем ответственности участников.
 

Возможности масштабирования идеи

•    Возможность распространения результатов проекта.
•    Универсальность модели с точки зрения оптимальности ресурсов (не требует огромных МТ затрат).
•    Актуальность результатов проекта с точки зрения системного, деятельностного, личностно - ориентированного подходов, коучингового подхода.

Ожидаемые результаты у целевой группы (изменение модели поведения)

      Оценка общей эффективности проекта будет осуществляться по нескольким показателям:
-повышение качества образования;
-снижение уровня тревожности обучающихся;
-повышение учебной мотивации;
-мониторинг учебных достижений школьников;
-количество призеров и победителей олимпиад разного уровня;
-степень удовлетворенности учащихся и родителей образовательным процессом.

Методы/способы измерения результатов и успешности проекта

1.    Создание координационного совета:
-создание условий для реализации техник формирующего оценивания;
-для общего контроля за реализацией проекта,  координации  взаимодействия участников проекта, координации педагогических  исследований и методических разработок по вопросам использования имеющегося опыта в школе и вне школы;
-обеспечение руководителей и педагогических работников актуальной управленческой и педагогической информацией по вопросам инновационной деятельности.
2.    Организация  экспертно-аналитической группы:
-экспертиза   образовательных программ и планов учебных занятий;
-внесение корректировок в учебные программы по предметам;
-мониторинг и анализ реализации проекта;
-обеспечение участников проекта информацией о результатах анализа.
3.    Создание социально-психологической службы
-диагностика учебной мотивации обучающихся;
-диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности;
-определение значимости используемой технологии, форм и методов   для учащихся и их родит