Выпускные экзамены… Они во все времена заставляли трепетать ученика и были головной болью для учителя. Надо было взять билет и ответить на вопросы под строгим взглядом экзаменаторов. Помните: «Всё приготовил-с, но ничего не помню-с...»? (А.П. Чехов. «Экзамен на чин».)
Что изменилось в 21 веке?
Поменялся формат: экзамен оценивается независимыми экспертами, и школа не может повлиять на эту оценку. Мера ответственности: раньше экзамен был только выпускным, теперь для 11-классников он еще и вступительный, а значит, во многом судьбоносный. Право выбора: какие предметы сдавать кроме двух обязательных, решает сам ученик. Для одиннадцатиклассника это предметы, требующиеся для поступления в вуз. Девятиклассник выбирает, исходя из профиля, в котором есть желание продолжить обучение в 10 классе, а чаще просто из соображения что легче сдать.
Вроде бы необязательность экзамена должна была упростить задачу для учителя: часть класса подготовить легче, а выбираемый предмет должен быть тем, который выпускник хорошо знает. Ан нет! Для слабого ученика такого предмета просто не существует. Сильный вдруг обнаруживает, что нужно ему совсем не то, что легко получалось до сих пор. А главное, учитель оказывается в ситуации, когда с одной половиной класса нужно бы проходить программный материал, создавать творческие проекты, решать разнообразные задачи, а с другой - решать бесконечные тесты, похожие на те, которые встретятся на экзамене, учиться заполнять бланки и доводить до совершенства один и тот же навык.
Часто учителей упрекают в том, что мы «натаскиваем» школьников на определенный тип заданий, не реализуя при этом весь потенциал развития детей. Но те, кто работает в школе, понимают, что только прорешав множество похожих задач, можно быть уверенным, что в условиях экзаменационного цейтнота и стресса, выпускник справится с заданиями.
Таким образом, для двух категорий учеников: сдающих экзамен по предмету и не сдающих его – должно быть разным и содержание урока, и его форма.
Как традиционно решалась эта проблема?
Учитель вел урок по обычному плану, а группу учеников, планировавших сдавать экзамен, собирал после урока и занимался с детьми дополнительно. И это, конечно, работает. Но! Это требует огромных затрат времени учителя. Это раз. Во-вторых, оставаться после уроков сложно для самих ребят. Сегодня настолько высока внеурочная занятость, что просто невозможно найти день недели, чтобы ни у кого из учеников не было в это время кружков, секций, музыкальной или художественной школы: Ваня может только в среду, у Коли свободны понедельник и суббота, а у Светы как раз эти дни заняты. В-третьих, мы опять используем тот же проторенный путь, не давая ученику возможности научиться учиться самостоятельно. А ведь это именно то, что требует от нас ФГОС и что стало жизненно необходимым для каждого человека.
Второй путь: оставить проблему подготовки к экзаменам самому ученику. Есть учебники: бери и повторяй. Но каждый, кто работает в школе, понимает, что это еще менее эффективный путь: школьная программа и экзаменационные задания – совсем не одно и то же, а язык учебников чаще рассчитан на методистов, чем на учеников.
Наверное поэтому сегодня так широко распространилось такое явление как репетиторство. И если девятиклассники в большинстве своем готовятся к экзамену сами, то в одиннадцатом очень многие занимаются с репетиторами. К сожалению, это не всегда дает рассчитываемый эффект.
Поэтому большинство педагогов всё-таки считают задачу своей.
Но как ее решить?
На помощь учителю приходят технологии. В случае с подготовкой к экзамену по выбору хороший выход – смешанное обучение.
Смешанное обучение – это педагогическая технология, которая объединяет традиционную классно-урочную систему и электронное обучение. Понятия «электронное обучение» и «обучение с использованием дистанционный технологий» были введены в школьный обиход Федеральным законом об образовании еще в 2012 году. Но до сих пор не стали школьной повседневностью для большинства учебных заведений.
Смешанное обучение имеет множество вариантов использования, наиболее подходящими из которых для российской действительности являются образовательные модели: «Перевернутый класс», «Индивидуальная траектория», «Смена рабочих зон» и «Автономная группа». Последняя образовательная модель хорошо отвечает задаче подготовки к экзамену.
Классически в этой модели группа учеников работает с цифровыми материалами непосредственно на уроке, пока остальная часть класса взаимодействует с учителем. Но использовать такой вариант легко только в школах, реализующих модель «1 ученик : 1 компьютер». У большинства образовательных организаций такой возможности нет: один компьютер и проектор – стандартное оснащение класса.
Может ли это помешать подготовки к экзамену? Вовсе нет!
И даже если мы не являемся сторонниками модели BYOD (bring your own device, «принеси свое собственное устройство»), ученики могут работать с нужными материалами в любое другое время. Главное эти материалы им дать.
Я использую эту возможность уже в течение нескольких лет. Конечно, время от времени в контрольно-измерительные материалы вносятся какие-то изменения, но основное всё остаётся. Поэтому учителю достаточно один раз разработать ресурсы, а потом можно пользоваться ими несколько лет.
Так, для подготовки к ОГЭ по химии комплект материалов для ученика включал к каждому заданию:
- видеоурок в формате скринкаста с объяснением теории;
- подборку заданий из открытого банка ФИПИ;
- тест с автопроверкой.
Видеоуроки были выложены на видеохостинге YouTube, опыт показывает, что обращаются к ним не только свои ученики. Тесты сделаны с помощью Google-форм. Они позволяют ученику убедиться, что он разобрался с материалом, оценить свою готовность. Они скорее для самоконтроля, хотя результаты попадают и к учителю. Ссылки на все эти материалы были собраны в Google-документе, и ученики, планировавшие сдавать ОГЭ, могли работать с ними тогда, когда было время. Мы договорились о датах, к которым желательно освоить тот или иной вопрос, но, конечно, все сроки носили лишь рекомендательный характер. Если вам нравятся эффектные лайфхаки, вполне уместна будет диаграмма Гантта, ну а можно просто обозначить даты.
Как учитель при этом сможет держать руку на пульсе? Помогала в этом таблица прогресса, где каждый школьник сам отмечал свое продвижение, выбирая для заливки один из цветов: зеленый – я уверен, что выполню задание, желтый – у меня остаются некоторые сомнения, голубой – пока задание мне малопонятно, требуется помощь. Роль учителя – реагировать, прежде всего, на голубую заливку. Количество разноцветных ячеек поможет сориентироваться что нужно обсудить в классе, а где достаточно дать индивидуальное пояснения ученику на перемене или даже не обращаться к теме. Если ученик почувствовал себя уверенно в данной теме, он меняет заливку своих ячеек. В процессе подготовки нам удалось убрать весь голубой цвет и сделать таблицу прогресса желто-зеленой.
Таблица прогресса для школьника – это еще и мотиватор. Если ты видишь, что твои одноклассники шагнули вперед, обогнав тебя, откуда-то появляются дополнительные силы, чтобы догнать их.
Надо сказать, что технология не гарантирует, что все ученики подготовятся на пять. Цель ставилась: помочь ученику преодолеть ту планку, которую он выбрал сам. Для кого-то это пятерка, а кто-то ограничивается тройкой и не стремится к большему. Каждому - своё.
И это, наверное, очень значимая возможность – иметь выбор и научиться достигать поставленной цели.
Существенно, что мы получаем при этом не только предметный результат, хотя он очень важен, и собственно ради него всё и затевалось. Но у учеников появляется поле самостоятельной деятельности и ответственности, опыт работы с материалами разных форматов, а значит, будут и метапредметные результаты.
