"Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился"
Недавно на просторах фейсбука возник у меня диалог с Дмитрием Покровским:
Он, в частности, написал:
Этому миру придется пройти через распад традиционной подачи знаний- именно в этом проблема в школах. Административное давление просты пытается удержать этот 1000 лет назад сложившийся способ передачи знания, но кажется грядут другие времена. Современное поколение поглощает знание кусками, небольшими, очень несвязанными. и в огромном количестве. Встает проблема его сборки, интеграции, и.т.п. и роль Учителя, как его описывали Аркадий и Борис Стругацкие, выходит на первый план, уже недостаточно просто рассказать то, что знаешь, нужно теперь уметь показать как интегрировать знания, в которых ты ничего не понимаешь, в новую систему.
Мне показалось важным вернуть эту дискуссию именно на "Новатор", поскольку основой для нее является та самая идея о роли учителя, которая всегда лежал в фундаменте сначала "Галактики", а затем и "Новатора".
К тому же непосредственным толчком стала cnnmz Людмилы Рождественской здесь же, на "Новаторе".
Публикую свой ответ с небольшими изменениями.
Дима, вектор ты описал верно, но между конечной целью и сегодняшней точкой столько возможных путей...
Одна из проблем наших образовательных реформ - ее экзогенный характер. ФГОС спущен сверху и процесс принятия не сопроводился осмыслением. Он - чужд учителю, чужд системе. А потому саботируется.
По твоей мысли в целом - поддерживаю полностью. Я всегда повторяю фразу Ивана Травкина "Школа - там, где учитель". Учитель как точка сборки, учитель, как тот, кто поможет пройти "последнюю милю" между конгломератом знаний, которые пытаются нам передать самые различные системы (в том числе и электронные, в том числе и архаичные, если на них будет спрос). Учитель - это не про "что". Учитель - это про "как".
Об этом недавно чудесно написала Людмила Рождественская, тут, на "Новаторе": "Учитель становится не просто поставщиком контента, а тренером понимания".
Именно учитель - это тот, кто соединяет почки, набухшие на растущих побегах у ученика, с солнечными лучами, в изобилии имеющимися в этом мире. Не будь учителя - почки так и останутся непробудившимися, если они не получат благотворных лучей. Или завянут моментально, получив их в избытке.
Но из этой метафоры значит, что не всем нужны одинаковые условия - кому-то нужно солнце погорячее, а кому-то тень. Кого-то поливать нужно, а у другого от перелива корни сгниют.
Получается, что школа как универсальная машина умирает. Умирает медленно и мучительно. заливая пустынные маки тропическим ливнем и высушивая нежные орхидеи, привыкшие получать все из воздуха.
Школа может отчитаться лишь средней температурой по больнице. "Единица - ноль, единица - вздор".
Вот именно поэтому школа и умрет. Сегодняшнее развитие индивидуумов в школе идет не благодаря, а вопреки. ФГОС школе не нужен. А светлые головы нужны только для повышения средних показателей.
В новом дивном мире будущего у школы как машины нет места.
Но есть место для учителя, который на своих плечах принесет ученику школу.
Каждому - свою школу. По потребности. Есть запрос - будет и школа. Потому что расстояния - не важны. Где ты находишься в пространстве (и даже во времени) - неважно.
А вот что важно - это чтобы рядом с тобой оказался учитель, который в нужный момент показал, что делать. И куда расти.
И - объяснил, как.
Нет таких учителей?
Ну, так надо их растить.
Холить и лелеять.
Сегодняшний ответ системы - "нет!"
Московский вектор четко показывает направление. Унификация, укрупнение. Равные возможности.
Равные возможности быть винтиком в огромной механической машине.
Сейчас скажу страшное.
Будущее - не за равными возможностями.
Будущее образования - неравномерно.
Думаю, что настолько неравномерно, что нам сегодня и в страшном сне не привидится. Потому что одному нужно арбуз уметь есть, другому - свиной хрящик варить.
Нам сейчас кажется это ужасно несправедливым - как это - у нас же должны быть равные возможности. и дети крестьянина должны иметь образование "не хуже", чем дети академика.
Но это все - мифы. Увы, мифы эгалитарного двадцатого века. Сейчас скажу страшное - мучить тригонометрией будущих доярок - преступно. И по отношению к дояркам, и по отношению к тригонометрии.
Беда в том, что, лишая сельскую школу (из которой потенциально выходят доярки) курса тригонометрии преступно именно потому, что мы заставляем идти в дояры и будущего Ломоносова. Без тригонометрии он никогда не узнает о своих способностях.
Только индивидуализация спасет мир, только персонификация образовательной траектории и анализ зоны ближайшего развития.
Но это пока, увы, утопия. Кто это будет делать - машина? Тесты? Смешно. Смешно хотя бы потому, что мы понимаем, что мозг в миллионы раз сложнее наших алгоритмов. И доверять им самое святое - детей, по меньшей мере неразумно. По крайней мере сегодня.
И мы снова упираемся в роль учителя.
Учителя, способного создать вокруг ученика облако, подобное тому, которым окутал Всевышний народ Израиля в пустыне. Защищающее и направляющее. Дающее силы, но не возвращающее в Египет, к сытным горшкам, в которых всегда варилось мясо.
И да, нужно быть готовым к тому, что в пустыне придется провести сорок лет.
