Применение учебных плакатов в обучении объясняется тем, что они достаточно яркие и красочные, что позволяет лучше запомнить новую информацию, и в то же время достаточно краткими, чтобы не нагружать лишней информацией. Обычно они применяются в качестве дополнительного наглядного материала. Применение интерактивных плакатов преследует те же самые цели, но в отличие от полиграфических плакатов их можно использовать на уроке не только в качестве дополнительного наглядного материала, но и основного. Рассмотрим фрагмент урока физики в 9 классе по теме «Реактивное движение» с использованием интерактивного плаката.

Выделим 4 основных этапа урока: актуализация знаний (1), определение темы урока и формулировка проблемных вопросов (2), изучение новой темы (3), обобщение и закрепление (4).

1. Актуализация знаний

В начале урока как правило даю ученикам небольшой тест (из 5-ти вопросов) по пройденной теме на 2-3 минуты. В данном случае это вопросы по пройденной теме "Импульс. Закон сохранения импульса". Это своеобразный блиц-опрос. Провожу в разных форматах - на листочках или на нетбуках. Конечно, на нетбуках получается оперативнее, т.к. ученики свой результат видят сразу, и ошибки, и правильные ответы. В случае с листочками несколько сложнее, т.к. я проверю только к следующему уроку, но после завершения теста на экран вывожу правильные ответы, чтобы они сами себя проанализировали.

2. Определение темы урока и формулировка проблемных вопросов.

Можно показать на экране несколько картинок, например, такие:

Конечно, будет намного эффектнее, если это будут анимационные картинки, и далее задать вопрос: что объединяет эти картинки?

Ответ будет – реактивное движение. Возможно не сразу ответят, но правильный ответ все равно прозвучит, т.к. предыдущая тема была – закон сохранения импульса. Тема урока определена. Далее формулируем проблемные вопросы. Вот на этом моменте можно продемонстрировать дополнительно опыт с реактивным движением, например, надуть воздушный шарик и не завязывая его отпустить. А потом задать вопрос: можете ли вы сразу объяснить, почему шарик улетел? Затем предлагаю сформулировать три основных вопроса, на которые нужно получить ответ на этом уроке. Я бы назвал это стандартными вопросами, потому как вопросы подобного типа часто задаются на уроках:    

1. Какое движение называется реактивным?

2. Объяснить принцип реактивного движения?

3. Где используется реактивное движение?

В зависимости от уровня успеваемости класса, иногда приходится формулировать вопросы самому. Особенно сложно в классах, где учатся дети с ОВЗ. Такие дети как правило приучены работать по алгоритму как исполнители. Но это, конечно, свои особенности преподавания.

3. Изучение новой темы

Самостоятельная работа с интерактивным плакатом «Реактивное движение» в парах.

На эту работу отводится не более 15-20 минут. За это время ученики должны найти ответы на первые три поставленных вопроса. И еще один вопрос, который формулирую я сам – какие ученые внесли вклад в развитие реактивного движения?

Плакат «Реактивное движение» состоит из четырех разделов: понятие реактивного движения, принцип реактивного движения, баллистическая ракета и ученые.

Работа в парах полезна тем, что ученики могут обсуждать, дискутировать, объяснять друг другу. Не нужно им навязывать алгоритм работы с плакатом, что за чем открывать и смотреть. Ученики сами быстро сориентируются с информацией на плакате. Ответы на вопросы ученики записывают в тетрадь.

Очень интересный подход у некоторых детей. Кто-то просит, можно ли этот плакат скачать на флешку, а кто-то делает снимки кадров на смартфон.

Представленные на плакате компьютерные модели опытов позволяют лучше понять и запомнить новый материал. Не всегда можно продемонстрировать реальные опыты. А самостоятельная работа с интерактивным плакатом позволяет воспринимать информацию намного эффективнее, т.к. всегда есть возможность повторить действия, что невозможно при фронтальной работе. А еще мне нравится в такой работе то, что каждый ученик вовлечен в процесс поиска новых знаний. Нет пассивных наблюдателей.

Дети будут по ходу работу задавать вопросы. Это нормальный процесс. У каждого свои индивидуальные особенности.

4. Обобщение и закрепление

На этом этапе можно предложить желающим ответить на поставленные в начале урока вопросы. Далее решаем задачки на закон сохранения импульса применительно к ракетам. Условие задачи обычно вывожу на большой экран и даю возможность подумать над ее решением и самостоятельно решить в тетрадях. При решении задачи ученики могут снова обратиться к интерактивному плакату, где представлен вывод формулы расчета скорости ракеты из закона сохранения импульса. Правильное решение вывожу на экран, но только после того, как большинство учеников ее решили или вызываю к доске ученика, который уже решил, для записи правильного решения задачи. Считаю, что на таком уроке не стоит вызывать к доске тех, кто не справится с решением, т.к. времени до конца урока остается мало. Но две-три несложных задачки базового уровня можно успеть решить. Но здесь опять все зависит от уровня способностей класса. Возможно нужен дифференцированный подход, более способным ученикам предлагаю более сложные задачки для самостоятельного решения. 

P.S. Никогда не получается проводить уроки одинаково и строго по плану, скорее не люблю. Каждый раз вношу по ходу урока какие-то изменения. И вот сейчас, пока печатал этот пост, уже кое-что изменил))) Даже этапы урока назвал по другому...