“Мой папа на уроках трудового обучения в школе вырезал из кровельного железа совки для мусора. Я на уроках трудового обучения в школе вырезал совки для мусора. Неужели же и мой сын обречен на то, чтобы эти совки вырезать?” Эта фраза в последнее время часто звучит на образовательных конференциях, так или иначе связанных с преподаванием технологий в школе.

Я меньше всего склонен считать, что вырезание совков для мусора, равно как и выпиливание киянок и вышивание фартуков - это плохо. Уметь делать выкройку из кровельного железа, пользоваться ножницами по металлу, клепать готовое изделие - это здорово. Плохо - это когда вырезать совки принимаются семиклассники всей страны одновременно, а задумываться о том, почему они делают именно совки и что с этими совками дальше будет происходить, считается неприличным.

Минувшим летом, готовясь к запуску портала Новатор, мы с будущей редколлегией нашего проекта провели исследование учителей-мейкеров, то есть людей, работающих с детьми, обучающих их самым разным вещам, связанным с дизайном, изготовлением, производством и в структуре деятельности которых просматриваются черты какого-то нового процесса, направленного не просто на обучение будущего конвейерного рабочего, но предпринимателя - в широком смысле слова, человека, деятельность которого связана с решением проблем инженерными и творческими средствами. В ходе работы над исследованием мы сформулировали “чеклист” из восьми пунктов с основными параметрами того, чем учитель-мейкер отличается от традиционного учителя трудового обучения и домоводства. Эту модель я бы хотел предложить здесь для обсуждения. Итак, чем же учитель-мейкер отличается от традиционного “трудовика”? Ключевые положения проиллюстрирую цитатами учителей, принявших участие в нашем исследовании.

Повторяет процесс - выстраивает процесс под задачу

Урок трудового обучения и домоводства (как бы он ни назывался) - это такой же урок, как и уроки по остальным предметам. Да, очень многое завит здесь от личности учителя, готовности его зажечь, мотивировать, увлечь. Но когда учитель размышляет так “мне платят за прохождение с учениками учебной программы, поэтому и делать я буду только то, что мне эта программа предписывает” проходит смещение того, что психологи называют “смещением локуса контроля”. Ответственным за происходящее в классе становится автор программы, но не учитель. Отсюда и миллионы одинаковых совков для мусора, вырезанных из кровельного железа. Да, для учителя-мейкера тоже важен опыт других людей, тех, кто уже достиг результата, но “программа”, “инструкция” здесь не несет роль тотальной доминанты над тем, что он делает. Если “трудовик” работает по учебной программе, то, учитель-мейкер эту программу ремиксует.

“С научностью у этих учебных программ все хорошо, но тоска от них такая, что зубы сводит” (Григорий Водопьян)

Монолитный процесс - атомарный “конструктор” процесса

Следующее отличие связано с тем, как “склеена” последовательность шагов в традиционном и мейкерском процессе. Традиционный “трудовик” знает, что за чем он делает и что он будет делать через месяц и через год - так предприсывает учебный план (не случайно слово curriculum, то есть учебный план, в переводе с латыни означало колею на дороге, по которой лошади тащили тяжело нагруженные повозки). Мейкер гораздо более адаптивен, он реагирует на ситуацию в классе и за его пределами. Он собирает свой процесс из того, что он видит - здесь и сейчас и того, что он узнал, возможно только что, накануне урока. Единицы его методического знания - это атомы, которые он подбирает из разных источников и из которых он лепит, конструирует то, чего ему нужно.

“...если нужно узнать какую то тему, проще ввести свой запрос в поисковой системе и поискать  материал, не важно, будет он на английском, либо на русском, либо еще на каком языке, онлайн переводчики со всем справляются.” (Сергей Косаченко)

Искореняет ошибки - приветствует ошибки

Запоротая болванка, сгоревшая микросхема, неправильно пришитый рукав - все это кратчайший путь к “двойке” в классической классно-урочной системе. Но путь к настоящему творчеству, к поиску и нахождению решений задач, не имеющих однозначных решений, неизбежно связан с экспериментами, пробами, ошибками, тем, что программисты называют “tinkering” (игра, экспериментирование). Поэтому учитель-мейкер неизбежно закладывает время и ресурс на то, чтобы двигаться вперед путем проб - без этого невозможно настоящее обучение.

“Сгорела плата - ура, хорошо, пусть ученики знают, как платы горят”. (Андрей Рожков)

Исполнитель - предприниматель

Как-то один хороший директор школы сказал мне: “Все это нытье по поводу того, что в образовании нет денег - это наилучший способ, чтобы ничего не делать”. Если учитель изначально ставит себя в позицию исполнителя, воспроизводителя контента, транслятора устоявшихся моделей поведения - то и воспитать он может только исполнителей. В этом смысле мейкерство близко предпринимательству - в широком смысле этого слова, как к движению в сторону создания продукта - причем не только в вещественном, но и в личностном плане.

Любой преподаватель технологии, да и не только технологии,на мой взгляд, должен быть мейкером. Мейкер - это по сути своей “делатель”. И учитель технологии, как и любой другой учитель, не только технологические объекты должен делать. А Человека с большой буквы из детей “вылепить”.  Татьяна Галатонова

Получает материалы, инструменты, учеников в готовом виде - Сам выстраивает среду из имеющихся у него ресурсов

Нет такого учебного предмета, для которого не нужны бы были средства наглядности или учебные пособия. Для учителя, деятельность которого связана с производством чего-либо, это как нельзя более острый вопрос - нужны инструменты и материалы, как правило, невозобновляемые. Умение решать этот вопрос - один из ключевых для понимания различия между мейкером и не-мейкером. Не-мейкер - ждет, пока придут и дадут. Мейкер - выбивает, зарабатывает, в крайнем случае, строит процесс из того, что есть в наличии - от трубочек для коктейля до канистр из под бензина. В этом смысле очень “по-мейкерски” решал эту задачу Макаренко, который вокруг процесса поиска возобновляемых материалов создал целое производство.

Для занятий нужны расходники, поэтому я покупала Ардуино и электронику за свои деньги. (Елена Ремизова)

Работает в логике учебной программы - работает в проектной логике

То, что делает учитель-мейкер со своими детьми, гораздо лучше можно понять через призму проекта, а не программы, поскольку главное в этом процессе - это понимание проблемы, которую мы решаем, целей, которые перед собой ставим и продукта, по которому можно судить о том, насколько успешны мы были в этом движении.

Пусть даже сейчас твой проект не вышел на стадию действующего прототипа, но во всяком случае ты должен рассказать о том, как это будет и показать чертежи, модели, даже на уровне модели должен представить этот будущий продукт.  (Виктория Полякова)

Работает в границах кабинета и урока - Выходит за границы кабинета и урока

У учителя мейкера складывается своя размерность времени и пространства, поэтому не надо удивляться тому, что ему оказывается тесно в границах классно-урочной системы. И во внеурочную деятельность хочется распространиться и на реальное производство сходить - граница школы для мейкера оказывается проницаемой.

Я считаю, что в этой области конечно же надо шире посмотреть и обязательно притащить в школу проблемы реальные, которые могут быть решены на уроках технологии или STEM - Галина Брусницына

Инструктор - наставник

И, пожалуй, самое главное - учителя-мейкеры меняют привычное распределение ролей в школьном коллективе. На первый план выходит не инструктор, который говорит, как нужно действовать, а наставник, который готов проживать какие-то жизненные ситуации вместе со своими подопечными и показывать на примере каких-то естественных человеческих реакций, как можно с его жизненным опытом и с его позицией решать встающие перед ним задачи.

У меня есть маленькая команда, человек 5 единомышленников, они из разных областей. История, русский язык… Мы разные, возможность сопровождения проектов у нас получается. У нас был интересный опыт, мы работали 3 наставника с одним ребенком, это была работа на стыке краеведения, истории, искусства, я сопровождала как методист. Мы видели возможности развития. Работа получилась уникальная - даже Шперх оценил (Лора Кравченко)

Станут ли учителя-мейкеры когда-нибудь “мейнстримом” технологического образования или нет - покажет время. А пока мы видим, как в стране складывается живое и очень динамичное педагогическое мейкерское сообщество.