Публикации сообщества

Наталия Яникова • 25 августа 2019

Лэпбук по электростатике

Данный проект решал одновременно несколько задач, некоторые из которых на первый взгляд и не пересекаются друг с другом. В общем, вы можете делать что-то подобное, если круг вопросов будет примерно таким:
- оформить стены в рекреации;
- уплотнить рабочую программу;
- замотивировать непрофильный класс профильным предметом (о предшествующих исканиях усталого педагога читать тут).

Итак, имеем: лингвистический десятый класс, совершенно не понимающий, зачем в мае изучать физику (ключевые слова выделены курсивом); раздел "Электростатика" со всеми вытекающими - напряжённость электрического поля, электроёмкость плоского конденсатора и т.п. Также имеем: классного руководителя (по совместительству учителя иностранного языка), желающего помочь, но не знающего как, креативных ребят, воспитанных в духе самостоятельности и умеренной свободы. Год исканий, ссылка на которые оставлена выше, завершился парой мучительных недель, ушедших на раздумья, беседы с ребятами и классным руководителем, очередной подбор технологий и взвешивание. Как примечание к начальным условиям могу отметить, что девочки лингвистического класса весьма дружны с мальчиками, обучающимися на физико-математическом профиле. 

Я предложила ребятам изготовить лэпбуки по теме. Сомнения как раз и заключались в вопросе о том, как соотнесётся этот формат с возрастом ребят. Всё-таки, 10 класс - это взрослые люди, а я им тут предлагаю картинки вырезать. Но сомнения рассеялись, когда началась работа. Что самое интересное, наиболее аккуратные работы и самые интересные по дизайну лэпбуки получились у мальчиков.

На что нужно сделать упор при подготовке к подобному проекту:

  • напомнить ребятам, что такое лэпбук (а то вдруг они его никогда не видели?). Оказалось, видели, возможно, даже и делали, но давно. Видео дало понимание концепта и зацепило некоторыми фишками.
  • разложить по полочкам темы рабочей программы. За основу я брала учебник, дополняла интересными ссылками и вопросами для размышления, максимально пытаясь привязать тему к жизни - чтобы не только формат цеплял, но и содержание.
  • дать возможность выбора темы и группы. Работа строилась в малых группах, но некоторые ребята предпочли в гордом одиночестве погрузиться в тему. Я думаю, это научило их тому, что время, затраченное на работу, увеличивается, если ты работешь не в группе. (Причём, как зависит эффективное время, затраченное на проект, от количества человек в проектной команде, думаю, тема отдельного поста).
  • озвучить критерии оценки, время защиты, подготовить табличку для голосования, чтобы все были вовлечены в процесс презентации результатов работы.

В итоге:

techno

 

Сейчас я понимаю, что физика в лингвистическом классе - это совсем не задачи, тесты и контрольные работы. Я думаю, что мои ученики тоже это понимают. Они поняли это раньше, чем я и лучше, чем я. И сейчас моя функция как учителя заключается в том, чтобы подобрать тот язык, на котором я смогу с ними разговаривать. Иногда и английский приходится привлекать - благодаря этому дети видят, что я пытаюсь делать им шаги навстречу. Но именно поэтому я прошу от них переходить на сторону физики - ту её сторону, которая позволяет рассмотреть и немножко понять мир вокруг нас. Впереди новый учебный год и уже целых два(!) лингвистических класса. А это лишь означает, что поиски продолжаются...

 

электростатикаph2

 

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (20)

Лора Кравченко
Да, я тоже апробировала лэпбук на старшеклассниках. Осоебенно хорошо такой вид работы в гуманитарных классах, когда надо большую тему обзорно рассмотреть. Раньше это была лекция. В мейкер-подходе это создание продукта. Лэпбук подходит отлично! Кстати, Наталия, отличная тема для лэпбука - Электрический ток в различных средах. Такое можно наваять!!! Я в этом году обязательно сделаю с ребятами. даже в рабочую программу запишу сразу.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Лора, спасибо, буду и эту тему теперь планировать как проект. Я на начало учебного года подбираю разные форматы. Мне сейчас запала в душу идея с созданием инфографики, например, в https://piktochart.com/ . Ленты времени, соотношения между понятиями и пр.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Прямо напрашивается вопрос: а знакома ли ваша коллега, учитель англ.языка, с СLIL-подходом? Вам можно найти точки соприкосновения в темах и вместе разработать занятия. Примеры 6 CLIL занятий есть в видео https://www.youtube.com/watch?v=dFuCrxRobh0. Примеры 4-6 про работу в колледжах, часть 4 как раз про электрические схемы на уроке английского. Прямая ссылка https://www.youtube.com/watch?v=p4W566b0qZM И спойлер-на Новаторе будет курс про CLIL-подходы, приглашайте, Наталия Валерьевна, свою коллегу:)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Елена Александровна, большое спасибо за содержательный комментарий. Мы пока не в курсе про то, что такое CLIL-подход. Но меня терзают смутные сомнения: всё, что мы делаем интуитивно в своей учительской практике, можно назвать каким-то словом, отнести к какой-то технологии. Например, задачи про использование электроприборов дома я даю ребятам на уроках физики в 8 классе, когда мы говоре о работе электрического тока и единицах её измерения, а также о мощности. За этим стоят более серьёзные формулы и расчёты, но табличка у нас получается подобная тому, что в видео. Я это называю проектной задачей. А урок вообще начинаем с изучения счетов за электричество. Видео с яркими примерами и анонсом курса вы меня очень оживили. Теперь возникает масса вопросов. Например: использовать данный подход могут только учителя английского (иностранного) языка? Для каких предметников данный курс? Интересуюсь, поскольку в название моей школы такое: инженерно-лингвистическая гимназия.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Наталия Яникова яичный курс физики не выстроить, но некоторые темы подойдут: расчет скорости падения, земное притяжение, движение, что его тормозит, это первый приброс от гуманитария:)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Наталия Яникова про ваши вопросы: 1.использовать данный подход могут только учителя английского (иностранного) языка? Ответ: не только английского, но и других иностранных языков. Фишка преметно-языкового интегрированного подхода в том, что он наряду с предметным научным содержанием (content) имеет в своем арсенале еще и языковую составляющую (language), которая базируется на предметной. Как пример: условное наклонение знать понадобится в иностранном языке, чтобы передать некую мысль в предложении с союзом "если..то", а степени сравнения, чтобы описать некую взаимозависимость величин. 2.Для каких предметников данный курс? Ответ: любых, но владеющих ин.языком в какой-то мере, чтобы понимать примеры в содержании курса 3.Интересуюсь, поскольку в название моей школы такое: инженерно-лингвистическая гимназия. Ответ: пока, насколько я поняла, это у вас 2 непересекающихся направления, отсюда и трудности в преподавании физики лирикам, о которых вы пишите. CLIL-подход может осуществляться 1) учителем -предметником, владеющим ин.языком, чтобы смочь отобрать нужный текст или другой носитель информации по своему предмету и помочь школьникам с ним работать, как вариант: выбрать из синонимичного ряда нужное значение слова, подходящее для определенного контекста, или подсказать время действия, если будут трудности. 2) учителем ин.языка, который имеет интерес к научной тематике 3) тандемом учителей, которые действуют совместно на этапе разработки своих тематических занятий и проводят их вместе, либо каждый свою часть и потом анализируют, что вышло по итогу.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Елена Годунова , спасибо! Вот я как чувствовала: мне надо учить английский. Пару лет назад я даже прошла приложение Полиглот (16 уроков). Но этим летом открыла - и всё с чистого листа. Это должно быть в активе. В сентябре к нам в гости всегда приезжает делегация из Швеции. В прошлом году школьный технопарк организовал занятия по робототехнике и 3d для ребят. Дети работали парами: наш ученик + шведский гость. Преподаватели работали в тандеме с учителями английского языка, а иногда и с самими детьми, которые могли переводить. Теперь, я думаю, надо пробовать хотя бы что-то говорить самим предметникам. Очень хочу попробовать!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Наталия Яникова отличное желание! Тем более с гостями из Швеции это не будет искусственно, ситуация дает шанс и ваш пример будет и детям и учителям хорошим импульсом. Готовясь к курсу прочитала мнение, что анг.яз. должен быть в арсенале любого специалиста как непременный атрибут его высокой квалификации.Надеюсь узнать о вашем опыте! Успехов!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Наталия Яникова вот пример внедрения CLIL (физика+англ.яз) из Казахстана https://moluch.ru/archive/152/42920/ Но у них там государственный ориентир на преподавание трех языков и предметов на них. Немножко другая история, но и такой опыт, думаю, будет вам полезен
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Ольга Тузова
    Наталия, спасибо. Ценный материал - сама тема интересная, да и ещё всё по полочкам разложено. Поделюсь с коллегами. Единственно у меня вопрос по критериям. Они обозначены но не прописано, как по ним выполняется оценка. Для меня это "больной" :) вопрос. У нас в 9 классе есть итоговый проект по мобильным технологиям, и мы много тратим усилий не столько на разработку тем, сколько на разработку критериев оценивания, стараясь максимально эти оценки формализовать. Мы ввели 3-балльную шкалу - 0, 1, 2. 0 - не соответствует требованиям, 1 - соответствует частично, 2 - соответствует полностью. Критериев обычно 5-6. В итоге суммируем набранные баллы. Оценивание, например, может выглядеть так (для одного из критериев): 2 балла: Найдено не менее 3 источников дополнительной информации. Выполнен анализ на достоверность. Сохранены и представлены в итоговом документе ссылки на использованные источники. 1 балл: Собрана дополнительная информация из 1-2 источников, проанализирована на достоверность.Сохранены и представлены в итоговом документе ссылки на использованные источники. 0 баллов: Дополнительная информация не собрана или собрана из одного случайного источника без проверки на достоверность. И мы просим сначала учеников выполнить самооценивание, а затем уже оценивает комиссия на защите проектов. Ученики говорят, что им это очень помогает. А как у вас выставляются оценки?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Ольга, у меня тоже 3-балльная шкала. В данном проекте оценивание проводили только дети - это было взаимооценивание. Голосование проводилось через гугл-форму, потом считали средний балл. Получается, что максимальный балл по всем критериям - 8. Команды-победители набрали больше 7 баллов. И я понимаю, что если бы чётче обозначила критерии, возможно, результаты были бы в чём-то лучше. Мне кажется, что чем более длительный проект, чем он масштабнее, тем сложнее должна быть система оценивания. Здесь проект двухдневный (с погружением), поэтому критерии мы оговорили в начале и в конце перед защитой - раскрыли суть каждого. Пример, который вы описываете - это целая критериальная таблица. Дело сложное и одновременно важное. Я почти никогда не успеваю заниматься такой детальной проработкой, чаще доверяюсь интуиции. Кроме того, мы можем задать детям планку в 3 источника, и одни будут стремиться дотянуться до неё, а другие переплюнут. То есть формализм тут вполне может проявиться, и в этом риск. По-моему, лучше без верхних планок - делай, сколько сможешь, и как сможешь, только хорошо и ответственно. На самом деле, невозможно оценить, насколько человек вложил душу в проект. Ведь правда? А ведь это важнее. Кстати, по поводу таблиц и баллов. Являясь экспертом ГИА понимаю, что очень часто бывают случаи, которые не попадают ни под какие критерии, пусть даже и весьма детально описанные. Тогда я просто полагаюсь на здравый смысл. А вы?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Ольга Тузова
    Наталия Яникова Отвечаю на последний вопрос :) На защите я не успеваю проставлять баллы во время выступления учеников. То есть получается, что руководствуюсь здравым смыслом. Но сами ребята говорят, что им такая формализованная оценка помогает в процессе работы. Часто проект оценивается по трём критериям - "техника исполнения, художественное впечатление, представление". А что за этим стоит, совершенно непонятно. Раскрывать содержание критериев необходимо. Но, конечно, не всё поддаётся формализации. Особенно количество вложенной души :) Я и начала с того, что для меня это - больной вопрос. Наша школа входит в международную образовательную сеть ОРТ и мы внутри сети проводим разные олимпиады и соревнования. Я, как правило, вхожу в какое-нибудь жюри и вижу изнутри как сложно оценить работу, опираясь только на здравый смысл, который у всех разный. Одна и та же работа у одного эксперта может быть оценена как лучшая, а у другого как худшая. После каждого соревнования мы опять и опять перерабатываем критерии, но универсальных решений пока не нашли.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталия Яникова
    Ольга, согласна с вами - очень трудно прийти к консенсусу. По поводу быстроты обработки результатов: всегда использую гугл-формы. Помимо указанных вами критериев всё же ещё добавляю к своим проектам такие: актуальность, содержание.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии