Данный проект решал одновременно несколько задач, некоторые из которых на первый взгляд и не пересекаются друг с другом. В общем, вы можете делать что-то подобное, если круг вопросов будет примерно таким:
- оформить стены в рекреации;
- уплотнить рабочую программу;
- замотивировать непрофильный класс профильным предметом (о предшествующих исканиях усталого педагога читать тут).

Итак, имеем: лингвистический десятый класс, совершенно не понимающий, зачем в мае изучать физику (ключевые слова выделены курсивом); раздел "Электростатика" со всеми вытекающими - напряжённость электрического поля, электроёмкость плоского конденсатора и т.п. Также имеем: классного руководителя (по совместительству учителя иностранного языка), желающего помочь, но не знающего как, креативных ребят, воспитанных в духе самостоятельности и умеренной свободы. Год исканий, ссылка на которые оставлена выше, завершился парой мучительных недель, ушедших на раздумья, беседы с ребятами и классным руководителем, очередной подбор технологий и взвешивание. Как примечание к начальным условиям могу отметить, что девочки лингвистического класса весьма дружны с мальчиками, обучающимися на физико-математическом профиле. 

Я предложила ребятам изготовить лэпбуки по теме. Сомнения как раз и заключались в вопросе о том, как соотнесётся этот формат с возрастом ребят. Всё-таки, 10 класс - это взрослые люди, а я им тут предлагаю картинки вырезать. Но сомнения рассеялись, когда началась работа. Что самое интересное, наиболее аккуратные работы и самые интересные по дизайну лэпбуки получились у мальчиков.

На что нужно сделать упор при подготовке к подобному проекту:

• напомнить ребятам, что такое лэпбук (а то вдруг они его никогда не видели?). Оказалось, видели, возможно, даже и делали, но давно. Видео дало понимание концепта и зацепило некоторыми фишками.
• разложить по полочкам темы рабочей программы. За основу я брала учебник, дополняла интересными ссылками и вопросами для размышления, максимально пытаясь привязать тему к жизни - чтобы не только формат цеплял, но и содержание.
• дать возможность выбора темы и группы. Работа строилась в малых группах, но некоторые ребята предпочли в гордом одиночестве погрузиться в тему. Я думаю, это научило их тому, что время, затраченное на работу, увеличивается, если ты работешь не в группе. (Причём, как зависит эффективное время, затраченное на проект, от количества человек в проектной команде, думаю, тема отдельного поста).
• озвучить критерии оценки, время защиты, подготовить табличку для голосования, чтобы все были вовлечены в процесс презентации результатов работы.

В итоге:

Сейчас я понимаю, что физика в лингвистическом классе - это совсем не задачи, тесты и контрольные работы. Я думаю, что мои ученики тоже это понимают. Они поняли это раньше, чем я и лучше, чем я. И сейчас моя функция как учителя заключается в том, чтобы подобрать тот язык, на котором я смогу с ними разговаривать. Иногда и английский приходится привлекать - благодаря этому дети видят, что я пытаюсь делать им шаги навстречу. Но именно поэтому я прошу от них переходить на сторону физики - ту её сторону, которая позволяет рассмотреть и немножко понять мир вокруг нас. Впереди новый учебный год и уже целых два(!) лингвистических класса. А это лишь означает, что поиски продолжаются...