http://blendedlearning.pro/new-school/teachers/08-2/

Смешанное обучение имеет возможность к повышению эффективности планирования и использования  учителями  своего  времени. Как недавно сказал один из преподавателей, практикующих  смешанное обучение,  в телефонном интервью: «Смешанное обучение … требует большой работы, усилий и самоотверженности во время и вне школьных часов. Однако награда велика. … Я могу достичь большего за один классный период, чем когда-либо раньше ». Освобождая учителей от некоторых видов деятельности, которые обычно занимают большую часть их времени, таких как планирование уроков, классификация и проведение лекций, смешанное обучение должно позволить учителям уделять больше внимания  другим важным учебным навыкам, таким как предоставление школьникам  индивидуального обучения, обучение  глубокому  мышлению более высокого порядка, развитие некогнитивных навыков учащихся и наставничество  в их образовательных целях. А на практике  смешанное обучение на самом деле побуждает учителей по-новому использовать  свое время?

Прошлой осенью, пытаясь разработать предварительные ответы на этот вопрос, я возглавил проект по обследованию и опросу учителей, практикующих  смешанное  обучение,  о том, как они используют свое время. (Я искренне благодарен группе студентов из Гарвардской высшей школы образования, которые помогали в этом исследовании.) В рамках этого проекта мы опросили преподавателей из школ нашего  каталога  «Blended Learning Universe»  (BLU).  Из 44 учителей смешанного обучения, которых мы опросили, 16 преподают в государственных школах, 23 —  в традиционных  школах и  4 — в частных. Кроме того, 18 — учителя средней старшей школы, 11 — учителя средней, 13 —  начальной. Мы все еще находимся в процессе анализа результатов этого исследования, чтобы понять, в какой степени смешанное обучение изменило  педагогическую практику, но ниже приведены некоторые из наших первоначальных результатов.

Один из наших основных вопросов исследования заключался в том, позволяет ли смешанное обучение учителям отходить от обучения всего класса и вместо этого сосредоточиться на более целенаправленной работе с небольшими группами школьников?  Чтобы выработать предварительные ответы на этот вопрос, мы сравнили ответы на наш опрос с результатами опроса «Учителя по изучению лучших знаний» Фонда Гейтса, в котором участвовали учителя  многих школ, в том числе в тех случаях,  когда использовалось  смешанное обучение. Как показано в приведенной ниже таблице, средний учитель смешанного обучения, тратит всего 23% своего времени на обучение всего  класса, тогда как преподаватели из исследования  Фонда Гейтса сообщили, что тратят в среднем 35%. Кроме того, преподаватели, которых мы опросили, сообщили, что тратят 30% своего времени на обучение в небольших группах, тогда как их коллеги —  лишь 19% от продолжительности занятий в  малой группе. Тот факт, что преподаватели смешанного обучения, по-видимому, тратят меньше времени на обучение  всего класса, и больше времени на обучение в небольших группах, похоже, подтверждает нашу гипотезу о том, что смешанное обучение позволяет учителям больше ориентироваться на персонализацию образовательного процесса. Но есть важные нюансы педагогической практики, которые не учитываются в этих данных, например:  как распределение времени  зависит от разных предметов, уровней классов и моделей смешанного обучения?

В дополнение к числовым данным, которые мы собрали о том, как учителя используют свое время, мы спросили их во время наших интервью: как смешанное обучение повлияло на вашу практику? В беседе преподаватели часто сообщали, что смешанное обучение требует большего планирования и подготовки, но это улучшает их способность обучать, как только они подготовили  учебные материалы. Учителя также рассказывали, что в целом смешанное обучение освобождает их, чтобы больше времени проводить со школьниками по отдельности и небольшими группами. Как сказал один учитель: «Мне нравится модель смешанного обучения. Это дает мне возможность ежедневно работать один на один с детьми и обеспечивать  индивидуальные потребности в обучении ». Другой учитель отметил: « У меня масса  времени для индивидуальной работы с учащимися и больше свободного времени в принципе».

Учитывая неофициальный формат этого исследовательского проекта, мы не можем заключить, что эти результаты являются репрезентативными для большинства преподавателей смешанного обучения по всей стране или что они обязательно приводят к улучшению результатов учебы. Чтобы основываться на этих первоначальных выводах, мы планируем проводить дальнейшие исследования для наблюдения за учителями в конкретных школах или классах, практикующих смешанное обучение, чтобы измерить их успехи и определить, как связано эффективное использование своего времени с улучшенными результатами учащихся.

Тем не менее, результаты уже проведенных исследований внушают нам  оптимизм в отношении того, что смешанное обучение может позволить учителям более эффективно использовать свое время.