Публикации сообщества

Борис Ярмахов • 19 декабря 2019

Обучение на принципах дизайна

В восьмидесятых годах профессор калифорнийского университета Дорин Нельсон, занимавшаяся преподаванием у будущих художников, предложила термин “обучение, основанное на принципах дизайна” (или дизайн - обучение, “design based learning”), имея в виду учебный процесс, в результате которого учащийся создает некоторый продукт, по которому можно сделать вывод о том, насколько успешно он прошел обучение и готов к тому, чтобы стать мастером. Дизайн - обучение вполне успешно прижилось в тех учебных областях, где наличие итогового продукта является вполне обоснованным завершением процесса обучения (инженерное дело, искусство, дизайн и т.д.), поскольку дает очень ясную картину и самого учебного процесса, процедуры его оценивания и, что очень важно, процесса движения к этому итоговому продукту через его итерации - промежуточные состояния этого продукта. В самом общем виде этот процесс можно представить в виде последовательности шагов:

Замысел - эскиз - структура - прототип - ревизия замысла - доработка - продукт.

Естественно, в конкретном воплощении и последовательность шагов может варьироваться и дополняться, но, в любом случае, это позволяет проследить определенную логику в формировании продукта. Вклад ученика в этот продукт, его оригинальность, умение ученика сотрудничать с другими людьми в процессе его создания, скурпулезность к деталям, умение “упаковать” то, что получилось в итоге и создают основу для оценивания деятельности ученика. Причем не только в рамках учебного процесса, но и за его пределами - с точки зрения людей, для которых этот продукт представляет какую-либо ценность.

Дизайн - обучение - это достаточно давняя модель, значительно превосходящая по возрасту классно-урочную систему. Она вполне успешно существовала и развивалась, например, в цеховой педагогике. Вот хорошо иллюстрирующий пример цехового дизайн-обучения фрагмент из фильма “Красная скрипка”, в котором мастер берет в руки скрипку, созданную подмастерьем.

“Превосходно. Тончайшая работа. Ты создал жемчужину, мой мальчик. В самый раз для придворного или священника, чтобы пиликать после ужина и стирать с нее пыль после воскресной мессы. Словом, моего имени на этой скрипке никогда не будет. Вложи в работу всю свою страсть, мой мальчик. Оставайся у меня и учись”. После этого мастер берет в руки скрипку подмастерья и со всей силы разбивает ее об стол в щепки.

Обратим внимание, что ключевой вопрос мастера - это не то, насколько точно ученик воспроизвел его шаблон, а то, кому может быть нужно то, что он создал. В этом и есть его оценка.

Дизайн - обучение во многом противоположно по методам учебным шаблонам классно-урочной системы с такими его хорошо узнаваемыми “гештальтами”, как

-Учитель рассказывает ученикам материал урока, а затем требует от них воспроизвести своими словами сказанное. Чем ближе рассказ ученика к “первоисточнику”, тем выше оценка. 

-Учитель задает ученикам решить задания, с единственно правильными ответами, которые ему прекрасно известны. 

-Учителя интересует только процесс генерации учеником “правильного ответа”, путь к которому, по большому счету, его не интересует. Черновики, ошибки, пробы - это только шум в процессе обучения, от которого хорошо бы было вообще избавиться. 

Не могу не сдержаться, чтобы не привести здесь еще один очень хорошо известный видеофрагмент - из советского фильма “Гостья из будущего”, замечательно иллюстрирующий сказанное. 

 

Прекрасный пример образовательного анти-дизайна. Ситуация реконструируется с почти детективной точностью. На прошлом уроке учительница английского языка “ввела” (естественно, в полном соответствии с ФГОСом) содержание темы “London is the Capital of Great Britain” и задала ученикам выучить пересказ текста. Вызванный к доске пересказывать текст Коля справился с заданием крайне плохо и текст не выучил. Он получит заслуженную двойку, которая закрепит его роль “плохого ученика”, с которой ему предстоит шагать до конца школы. 

И очень правдоподобно показано то, насколько тягостна эта образовательная беспредметность и без-продуктовость для подростков, сидящих в классе. Они обмениваются записками, с помощью которых они выясняют, кто с кем хочет дружить. И нетрудно увидеть, что эти записки - и есть социальные объекты, вокруг которых строится настоящее обучение в этом классе. Причем происходит это совершенно наперекор потугам учительницы как-то сконцентрировать внимание класса на происходящем у доски. 

Можно фантазировать на тему, как выглядел бы этот урок английского языка в дизайн - модели. Например, можно было бы сконструировать учебный объект на базе ситуации про заболевшую собаку или тех же самых записочек, циркулирующих по классу. Правда, для этого учительнице понадобилось бы проявить некоторую долю креативности и другого педагогического мышления. А это уже “не-ФГОС”.

В дизайн-обучении эти гештальты переворачиваются с головы на ноги.

-Деятельность ученика направлена не на удовлетворение учителя, желающего услышать воспроизведение своих собственных слов, а на создание продукта, обладающего ценностью и социальностью.

-Безусловной ценностью обладают все промежуточные стадии (итерации) этого продукта. Мастер прекрасно понимает, что для того, чтобы получилась скрипка нужен интерес, нужна страсть, которая будет драйвером этого пути.

-Итоговый продукт обладает некоторой степенью новизны и для ученика и для учителя. Ученик увидит его впервые, а учитель, как минимум, не отказывает себе в удовольствии возможности увидеть что-то новое в конце этого пути.

-Здесь нет задач с единственно правильными вариантами ответов. “Готовые домашние задания” здесь не проходят.

К чему весь этот разговор? К тому, что дизайн обучение с его итоговым продуктом, цепочкой итераций, каждую из которых можно фиксировать и по динамике которых можно оценивать деятельность ученика сегодня переживает второе рождение. Сайты готовых рефератов и готовых домашних заданий, по сути, хоронят сегодня “анти-дизайнерскую” модель обучения, построенную на воспроизведении готовых решений. Идет поиск решения, отвечающего требованиям сегодняшнего дня, прежде всего, по отношении к оцениванию деятельности учащегося. И переосмысленная с точки зрения использования современных цифровых платформ и инструментов концепция дизайн-обучения может стать таким решением.

Оцените материал:
Поделитесь ссылкой:     

Кол-во комментариев: (22)

Людмила Рождественская
мы у себя в школе так учим, правда, зашли не от предмета, там слишком сложно что-то менять. Но у нас для этого хватает и непредметных форм учения-обучения.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Борис Ярмахов Кружковское движение да, скорее всего и должно базироваться на подобных принципах. А общеобразовательной школе такой подход не нужен, и даже вреден. У нее другие задачи.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Максим Пхидо ну вот второй ролик у меня про Алису как раз про торжество антидизайнерского мышления в советско-российской школе. Про то, откуда берется отвращение школьников к иностранным языкам, программированию, литературе, химии и многому другому. Моя то позиция - или школа начнет меняться или ее ждет полный крах.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Борис Ярмахов Задача помочь ученику самовыразиться, а именно в этом суть дизайнерского подхода, перед обычной школой не стоит. Это скорее прерогатива дополнительного образования. Проблема школы это не проблема школы. Школа это как часть общественного механизма, шестеренки которого вроде и крутятся, но часть зубьев срезана и результат его работы соответствующий.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Максим Пхидо "Крах" традиционной школы можно сразу, невооруженным глазом, и не увидеть, он будет проявляться (да уже проявляется) сначала в незначительных процентах "отказа" учеников и родителей от формального обучения, выбора ими для себя других форм и моделей "как учиться" - семейной, дистанционной и т.д. Но эти, очень малые изменения, в конечном итоге, приведут к глобальным сдвигам. Как говорится, мир уже никогда не будет прежним, а школа - часть этого мира.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Людмила Рождественская Имею приятность наблюдать вблизи иные формы обучения, в частности домашнюю. Надо сказать такая форма обучения требует немалых ресурсов и очень качественных педагогов. Так что широкого массового применения у нее ожидать не приходится. И других издержек тоже хватает. Да и у государства есть много способов отстоять свои интересы.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Сложно это очень, Борис. Вот я вроде и живу долго, и все время в движении, в поиске лучшего, но часто не могу никак найти, что же именно может стать значимым продуктом для школьника старшего класса на моих уроках.... Возможно в рамках конкретной предметной области и нет такого продукта? Тогда незачем его и изобретать искусственно... А что тогда? Насколько проще была жизнь учителя 20 лет назад: пришел, взял мел и... 1)орг момент; 2) актуализация опорных знаний; 3)объяснение нового материала.... и дальше по списку :))
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    При проецировании Дизайн обучения на школу возникает много вопросов. Не факт, что все школьники должны создавать продукты по всем предметам. Не факт, что все они готовы доходить до уровня производства полностью самостоятельного целостного продукта. Здесь скорее обозначено направление движения и некоторая шкала оценивания - чего поощрять, к чему стремиться.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Пономарева
    Борис Ярмахов "Сайты готовых рефератов..., по сути, хоронят сегодня “анти-дизайнерскую” модель обучения..." Тот же контент создает проблему и для проектной деятельности))). Если у ученика нет желания, то он и проект постарается выбрать такой, чтобы сделать без усилий. При защите обязательного индивидуального итогового проекта в школе из 150 девятиклассников 98 высказались, что хотят подготовить реферат как вариант проекта. ((( Проект сам по себе еще не рождает мотивацию, и если ее нет, то проект и не состоится. Так что тут всё непросто.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Елена Пономарева я сильно сомневаюсь, что реферат может быть примером проектной работы. С продуктом в виде текста вообще все непросто - уж очень велик риск, что он будет просто списан.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Пономарева
    Борис Ярмахов Да, Борис! Но тем не менее, даже исследовательские работы, представляемые на вузовских конференциях НОУ, тоже текст. И мы от рефератов пока никуда не уйдем. Даже сервис "Антиплагиат" не спасает: ведь можно списать у ученика, который защитил свой реферат в прошлом году. Декабрьский педсовет через неделю посвящаем именно теме итогового проекта. В этом году апробировали итоговый проект и его защиту впервые.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Елена Пономарева я решение этой проблемы вижу только в одном - контакт учителя с учеником на всех этапах (итерациях) проекта, если он представляется в виде текста. Т.е. - продумали идею проекта - согласовали. Наметили содержание - согласовали. Написали черновиковую версию - откомментировали - исправили и так далее. Если же текст появляется в последнюю ночь перед защитой, то с почти 100% вероятностью он списан - даже в антиплагиат не надо ходить.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    это нереально в современных условиях, Борис. На одного учителя может приходиться 20-30 учеников. В таком режиме, который описываете Вы, можно сопровождать 4-5, не больше (проверено)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Лора Кравченко я не думаю, что "продукт" должен непременно делаться на каждом из отдельно взятых предметов. Здесь напрашивается какое-то другое разделение труда, чем то, когда каждый учитель преподает свой предмет, совершенно не задумываясь о том, что делается за стенкой в соседнем классе. Один учитель сопровождает 4-5 учеников. Но с классом работает, как правило, около 10 учителей.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Борис Ярмахов Описала в посте пример проекта. https://novator.team/post/1160 Мне кажется, он как раз DBL У нас на 120 учеников - 6 учителей. Да и продукты - возможно, не такие крупные. Но они есть, авторские - от каждого ребенка. Главное - поставить задачи и создать среду для обмена продуктками и идеями. Дети многому могут учиться друг у друга.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Михаил Семионенков
    Борис, как не надо, собственно, ясно: школа, ориентированная на запоминание в рамках единой программы, ЕГЭ - это всё из эпохи начала индустриализации. Золотой ключик для трансформации? Да идеи тоже озвучены. ФГОС содержит проектную деятельность и даже возможность специализации в старших классах. Идеи прекрасные, будут они работать? В массе - нет. Для реализации нужны образованные талантливые люди. В школе, где зарплаты администрации делают среднюю зарплату, школе, опутанной отчётами и проверками, где министр образования гордится бюджетными местами для теологов - талантливые люди - исключение. В 80-ых я был свидетелем, как старшие коллеги организовали на базе школы (в маленьком научном городе) сильный естественно-научный класс, без ФГОСа. Образование в некотором смысле достигло точки поздней советской экономики, когда надо не совершенствовать плановую систему, а отдать удовлетворение потребности рынку. Речь не о деньгах, а о свободе исполнителей в выборе и создании программ и форм обучения. А сегодня... Я зашёл в школу: "Могу сделать то-то и то-то". Завуч, сильный, болеющий за своё дело специалист: "Школьники перегружены, учителя перегружены, классные часы расписаны на школьные мероприятия" и тд итп. И, не сомневаюсь, всё это было сказано искренне, не из желания отгородиться от внешнего мира...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Да, конечно, качество учителя - это ключевой фактор любого изменения. НО это и очень непросто, поскольку школьные люди, что бы они не говори, больше чем кто либо заинтересованы в сохранении привычного для них уклада жизни.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Михаил Семионенков
    Борис Ярмахов, заинтересованность школьных людей находится под крышей государства, простирающего вертикаль власти вплоть до администрации отдельной школы. Такая вертикаль практически с неизбежностью обрастает людьми, которые знают ровно два метода управления: дисциплина и бюрократия. Со всеми вытекающими...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии