Публикации сообщества

Шапиро Константин • 8 декабря 2018

Зачем вообще нужны Лидеры изменений?

Мы завершили ноябрь проведением вебинара "Почему лидеры изменений должны транслировать свой опыт?". Однако, за час нам не удалось с желаемой степенью подробности обсудить все важные моменты. В серии наших публикаций мы предполагаем обсудить с вами следующие вопросы:

  • зачем вообще нужны лидеры изменений?
  • портрет типичного лидера изменений
  • место Лидера в различных типах ОУ: от стагнирующих до инновационных
  • механизмы экспорта опыта изменений,
  • стратегии построения профессиональных траекторий лидеров изменений,
  • механизмы влияния лидера изменений на сегрегированную аудиторию,
  • анализ причин и последствий трансляции опыта изменений.

Тем самым мы продолжаем разговор, начатый нами в публикации "Лидеры изменений: экзоскелет или отвлекающая раскраска?".

Сегодня я предлагаю обсудить причины, являющиеся источником изменений и побуждающих лидеров к действиям.

источники причин изменений в системе образования

 

Мы выделили следующие: невнятная госполитика, отсутствие ресурса развития, устаревшая дидактика, формальное повышение квалификации, бурное развитие технологий, перфекционизм и прокрастинация.

невнятная госполитика

Министерство Просвещения сегодня раздирается внутренним противоречием между желанием сохранить постиндустриальную модель образования и необходимостью соответствовать требованиям развития информационного общества, определенных Указом Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 "О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы". Отсюда невнятность формулировок национального проекта "Современная цифровая образовательная среда" и неопределенность направлений развития. Политика, проводимая сегодня профильным министерством, не позволяет однозначно сформулировать актуальные направления развития процессов автоматизации педагогических функций на основе актуальных и перспективных информационных технологий. К тому же слегка устаревшие представления чиновников об  актуальном уровне развития тех или иных технологий препятствуют как устойчивому функционированию, так и опережающему развитию системы образования. Приведу пример. Для развития онлайн образования, в рамках реализации нацпроекта, планируется отснять четыре с лишним тысячи видеоуроков от лучших учителей России. Спрашивается - зачем? Кто сегодня будет смотреть видео, длинною в урок? Ответ очевиден. Продвигающие эту идею люди всё ещё находятся в плену устаревших представлений о том, что ядром онлайн занятия должна являться видеолекция. Так было в эпоху мультимедийных CD, но сегодня образовательный видеоконтент должен быть разбит на более мелкие модули, тесно взаимоувязанные с другими дидактическими единицами. Но в том-то и проблема, никакого развития интерактивного инструментария, уже опубликованные государственные программы и проекты не предполагают.

Это несомненно побуждает лидеров изменений искать собственные пути развития дидактической среды школы и собственной информационно-коммуникационной среды.

отсутствие ресурса развития

Очень многие руководители образовательных организаций, да и рядовые педагоги, жалуются на отсутствие необходимых ресурсов для развития и осуществления инноваций. Но Лидеры изменений знают, что сами инновации и являются рогом изобилия, изливающим ресурсы на образовательную организацию. Почему так происходит? Во-первых надо понимать, что в системе образования достаточно денег, чтобы развивать школу. Надо только уметь добыть их. И инновации как раз и являются той киркой, с помощью которой можно добывать ресурсы. Приведу лишь некоторые доступные инноваторам источники финансовых ресурсов: реализация инновационных образовательных программ, опытно экспериментальная работа, президентские гранты, гранты неправительственных организаций. Только надо быть честными самим с собой. Если в известном романе Ильфа и Петрова работала формула: "утром деньги - вечером стулья", то с инновациями ровно наоборот - сначала инновации, потом деньги. И, понятно, что не каждое ваше усилие будет вознаграждено материально. Но каждое ваше усилие будет работать на инновационную историю, которая в свою очередь будет работать на вас. Во-вторых, изменяя среду вокруг себя, вы создаёте зоны развития, притягивающие различные виды ресурсов: деньги, социальные партнёры, ресурсы системы повышения квалификации и т.п.

устаревшая дидактика

Мир непрерывно меняется. Сегодня происходит смещение фокуса с коллективного обучения на индивидуальную деятельность и её сопровождение. А вот дидактика продолжает оставаться "цеховой". Она по прежнему нацелена преимущественно на трансляцию знаний и получению. в качестве обратной связи, среза усвоения. При этом совершенно не разработаны методы интерактивного взаимодействия педагога и учащегося, отсутствуют инструменты, формирующие личную информационно-коммуникационную среду ученика, инструменты фиксации цифрового следа участников образовательного процесса. Всё это в сочетании с невнятной госполитикой, создаёт питательную среду для возникновения изменений и их последующей трансляции. Однако, этот процесс нельзя запустить если субъекты образования не осознают необходимости в этих изменениях. Посмотрите на "колесо незнания". Если не наступает деятельностная стадия, то не происходит осознания "тёмных зон" и, как следствие, не возникает необходимости искать пути развития.

колесо незнания
Колесо незнания

формальное повышение квалификации

Как ни странно, существующая система повышения квалификации своим существованием сегодня способствует деятельности лидеров изменений. Ориентация программ повышения квалификации на актуальные тренды развития при полном игнорировании диагностики профессиональных дефицитов приводит к тому, что адресность такого повышения оставляет желать лучшего. При этом восполнения профессиональных дефицитов не происходит. Еще одной важной особенностью функционирования системы повышения квалификации сегодня является то, что в результате посещения разнородных курсов разными педагогами компетентностный фон всего педагогического коллектива никогда не бывает однородным. Преодоление пороков действующей системы повышения квалификации - это тоже одна из задач лидеров изменений сегодня.

бурное развитие технологий

Технологии сегодня развиваются с такой скоростью, что развитие методики и дидактики сегодня за ними не успевают. Академическая модель появления нового знания: идея - рукопись - экспертиза - книга - методика - УМК; сегодня больше не работает. Слишком долго. И лидеры изменений сегодня единственная сила, которая может восполнить этот дефицит. Направление движения в деле создания методики сегодня кардинально изменилось. Сегодня лидеры изменений - единственная двигательная сила, развевающая современную методику и дидактику. И отсутствие лидеров изменений в организации сегодня означает застой.

перфекционизм и прокрастинация

Подсознательное стремление педагога делать всё наилучшим образом, играет с нами злую шутку. Когда мы не знаем, как сделать наилучшим образом, мы стремимся отложить решение вопроса в долгий ящик, придумывая себе различные оправдания, почему это не делается. И тут лидеры изменений должны сыграть роль "доброй феи", вооружающей тоскующих коллег необходимыми знаниями и инструментами.

Может быть, коллеги, вы знаете еще какие-либо источники неутомимой энергии лидеров изменений? Пишите, обсудим!

Кол-во комментариев: (10)

Елена Ковалева
Не! Всё - не то! Мы работаем с детьми, каждый из которых - маленькая личность! Быть интересным детям, увлечь эти маленькие личности своим предметом, суметь мотивировать их на изучение трудных моментов учебной программы - вот это и толкает педагогов "изобретать" новые технологии и методы обучения. Любой учитель скажет вам, что каждый класс - неповторим и умение найти подход к этому классу требует поисков новых решений (ИМХО, конечно). Дети - в центре внимания! А потом уже дидактика, технологии, коллеги....
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Шапиро Константин
    Если вам дети по барабану, то всё остальное бессмысленно. Этот пункт мы считаем за аксиому. Но обучение у нас не индивидуальное, а потоковое. И вот как обеспечить в этих условиях наилучший результат и есть забота инноваторов. И тут просто любовь -не состоятельный подход. Нужны технологии.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталья Юткина
    Спасибо, Константин! Очень важный вебинар, и не только в рамках конкурса. Важный в понимании того что делаем мы (в отдельновзятых школах), что делать и как искать перспективы. Очень точно про инновации! Ссылочку на вебинар отправила коллегам для работы...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Шапиро Константин
    Наталья, спасибо! Каждый Лидер изменений действует сегодня ощупью, не имея ни статуса, ни значимой возможности влияния. Мы попытались осмыслить эту деятельность системно, чтобы превратить Лидера изменений из "белой вороны" в ключевую фигуру реформы.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Михаил Алферов
    Не вполне понял противопоставление "постиндустриальной модели образования" "требованиям информационного общества" (или автор вкладывает особый смысл в уже устоявшейся в науке термин) , но с заголовком статьи полностью согласен: госполитика весьма невнятная Да и есть ли она - эта политика? Многое зависит от руководителя школы. Поэтому я бы рассматривал проблему лидера изменений в связке учитель-руководитель . Очень важно что бы лидерским компетенциями обладал директор школы. И был сам педагогически компетентен, а не только был бы "менеджером" . Тогда учитель и директор будут единомышлениками , партнерами изменений.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Шапиро Константин
    Михаил, под "постиндустриальной" имелась ввиду модель при которой идёт выявление только учащихся соответствующих требованиям к инженерной подготовке, без оглядки на личностные особенности. Это было оправдано в XX веке, когда требовалось массовое строительство индустриальных предприятий, но не применимо теперь, когда основой экономики становится обработка информации.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Ковалева
    Если укоротить название топика: "Зачем нужны лидеры?", то проблема перетекает в биологическую, социальную проблему. В любом коллективе должен быть лидер (такова биологическая природа человека и человеческого сообщества). Хорошо, если в образовательной подростковой среде лидером будет учитель (значимый взрослый). Поэтому мудрые учителя ищут способы быть авторитетными не только среди коллег, но и среди подростков. Тогда подростки, подражая лидеру (педагогу), охотно учатся без принуждения. Не у всех педагогов это получается, им приходится искать другие способы мотивировать школьников учиться (выставлять множество двоек, вызывать родителей в школу, жаловаться администрации школы и т.д.). А у того учителя, у которого получается, - он становится лидером, в том числе, - "лидером изменений", потому что лидером стать не так уж просто, приходится приложить массу усилий, способностей и таланта.... приходится что-то менять... или меняться... (ИМХО, опять). От директора зависит только зарплата педагога; на лидерские качества учителей она мало влияет. Хотя, "дружба с директором" может повысить номинальный статус педагога в глазах родителей и коллег, но не у подростков.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Шапиро Константин
    Позволю себе не согласиться с Вами. "Дружба с директором" переводит проблему в плоскость личностных взаимоотношений. А мы говорим о становлении инновационного процесса в учреждении. Он конечно может идти и "мимо" директора, но только при курсе администрации на обновление этот процесс может стать локомотивом развития.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии