Мы завершили ноябрь проведением вебинара "Почему лидеры изменений должны транслировать свой опыт?". Однако, за час нам не удалось с желаемой степенью подробности обсудить все важные моменты. В серии наших публикаций мы предполагаем обсудить с вами следующие вопросы:

• зачем вообще нужны лидеры изменений?
• портрет типичного лидера изменений
• место Лидера в различных типах ОУ: от стагнирующих до инновационных
• механизмы экспорта опыта изменений,
• стратегии построения профессиональных траекторий лидеров изменений,
• механизмы влияния лидера изменений на сегрегированную аудиторию,
• анализ причин и последствий трансляции опыта изменений.

Тем самым мы продолжаем разговор, начатый нами в публикации "Лидеры изменений: экзоскелет или отвлекающая раскраска?".

Сегодня я предлагаю обсудить причины, являющиеся источником изменений и побуждающих лидеров к действиям.

Мы выделили следующие: невнятная госполитика, отсутствие ресурса развития, устаревшая дидактика, формальное повышение квалификации, бурное развитие технологий, перфекционизм и прокрастинация.

невнятная госполитика

Министерство Просвещения сегодня раздирается внутренним противоречием между желанием сохранить постиндустриальную модель образования и необходимостью соответствовать требованиям развития информационного общества, определенных Указом Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 "О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы". Отсюда невнятность формулировок национального проекта "Современная цифровая образовательная среда" и неопределенность направлений развития. Политика, проводимая сегодня профильным министерством, не позволяет однозначно сформулировать актуальные направления развития процессов автоматизации педагогических функций на основе актуальных и перспективных информационных технологий. К тому же слегка устаревшие представления чиновников об  актуальном уровне развития тех или иных технологий препятствуют как устойчивому функционированию, так и опережающему развитию системы образования. Приведу пример. Для развития онлайн образования, в рамках реализации нацпроекта, планируется отснять четыре с лишним тысячи видеоуроков от лучших учителей России. Спрашивается - зачем? Кто сегодня будет смотреть видео, длинною в урок? Ответ очевиден. Продвигающие эту идею люди всё ещё находятся в плену устаревших представлений о том, что ядром онлайн занятия должна являться видеолекция. Так было в эпоху мультимедийных CD, но сегодня образовательный видеоконтент должен быть разбит на более мелкие модули, тесно взаимоувязанные с другими дидактическими единицами. Но в том-то и проблема, никакого развития интерактивного инструментария, уже опубликованные государственные программы и проекты не предполагают.

Это несомненно побуждает лидеров изменений искать собственные пути развития дидактической среды школы и собственной информационно-коммуникационной среды.

отсутствие ресурса развития

Очень многие руководители образовательных организаций, да и рядовые педагоги, жалуются на отсутствие необходимых ресурсов для развития и осуществления инноваций. Но Лидеры изменений знают, что сами инновации и являются рогом изобилия, изливающим ресурсы на образовательную организацию. Почему так происходит? Во-первых надо понимать, что в системе образования достаточно денег, чтобы развивать школу. Надо только уметь добыть их. И инновации как раз и являются той киркой, с помощью которой можно добывать ресурсы. Приведу лишь некоторые доступные инноваторам источники финансовых ресурсов: реализация инновационных образовательных программ, опытно экспериментальная работа, президентские гранты, гранты неправительственных организаций. Только надо быть честными самим с собой. Если в известном романе Ильфа и Петрова работала формула: "утром деньги - вечером стулья", то с инновациями ровно наоборот - сначала инновации, потом деньги. И, понятно, что не каждое ваше усилие будет вознаграждено материально. Но каждое ваше усилие будет работать на инновационную историю, которая в свою очередь будет работать на вас. Во-вторых, изменяя среду вокруг себя, вы создаёте зоны развития, притягивающие различные виды ресурсов: деньги, социальные партнёры, ресурсы системы повышения квалификации и т.п.

устаревшая дидактика

Мир непрерывно меняется. Сегодня происходит смещение фокуса с коллективного обучения на индивидуальную деятельность и её сопровождение. А вот дидактика продолжает оставаться "цеховой". Она по прежнему нацелена преимущественно на трансляцию знаний и получению. в качестве обратной связи, среза усвоения. При этом совершенно не разработаны методы интерактивного взаимодействия педагога и учащегося, отсутствуют инструменты, формирующие личную информационно-коммуникационную среду ученика, инструменты фиксации цифрового следа участников образовательного процесса. Всё это в сочетании с невнятной госполитикой, создаёт питательную среду для возникновения изменений и их последующей трансляции. Однако, этот процесс нельзя запустить если субъекты образования не осознают необходимости в этих изменениях. Посмотрите на "колесо незнания". Если не наступает деятельностная стадия, то не происходит осознания "тёмных зон" и, как следствие, не возникает необходимости искать пути развития.

формальное повышение квалификации

Как ни странно, существующая система повышения квалификации своим существованием сегодня способствует деятельности лидеров изменений. Ориентация программ повышения квалификации на актуальные тренды развития при полном игнорировании диагностики профессиональных дефицитов приводит к тому, что адресность такого повышения оставляет желать лучшего. При этом восполнения профессиональных дефицитов не происходит. Еще одной важной особенностью функционирования системы повышения квалификации сегодня является то, что в результате посещения разнородных курсов разными педагогами компетентностный фон всего педагогического коллектива никогда не бывает однородным. Преодоление пороков действующей системы повышения квалификации - это тоже одна из задач лидеров изменений сегодня.

бурное развитие технологий

Технологии сегодня развиваются с такой скоростью, что развитие методики и дидактики сегодня за ними не успевают. Академическая модель появления нового знания: идея - рукопись - экспертиза - книга - методика - УМК; сегодня больше не работает. Слишком долго. И лидеры изменений сегодня единственная сила, которая может восполнить этот дефицит. Направление движения в деле создания методики сегодня кардинально изменилось. Сегодня лидеры изменений - единственная двигательная сила, развевающая современную методику и дидактику. И отсутствие лидеров изменений в организации сегодня означает застой.

перфекционизм и прокрастинация

Подсознательное стремление педагога делать всё наилучшим образом, играет с нами злую шутку. Когда мы не знаем, как сделать наилучшим образом, мы стремимся отложить решение вопроса в долгий ящик, придумывая себе различные оправдания, почему это не делается. И тут лидеры изменений должны сыграть роль "доброй феи", вооружающей тоскующих коллег необходимыми знаниями и инструментами.

Может быть, коллеги, вы знаете еще какие-либо источники неутомимой энергии лидеров изменений? Пишите, обсудим!