Публикации сообщества

Анатолий Shperk • 30 декабря 2018

В пустыне жаждою томим...

"Духовной жаждою томим
В пустыне мрачной я влачился,
И шестикрылый серафим 
На перепутье мне явился"

Недавно на просторах фейсбука возник у меня диалог с Дмитрием Покровским:

Он, в частности, написал:


Этому миру придется пройти через распад традиционной подачи знаний- именно в этом проблема в школах. Административное давление просты пытается удержать этот 1000 лет назад сложившийся способ передачи знания, но кажется грядут другие времена. Современное поколение поглощает знание кусками, небольшими, очень несвязанными. и в огромном количестве. Встает проблема его сборки, интеграции, и.т.п. и роль Учителя, как его описывали Аркадий и Борис Стругацкие, выходит на первый план, уже недостаточно просто рассказать то, что знаешь, нужно теперь уметь показать как интегрировать знания, в которых ты ничего не понимаешь, в новую систему.

 

Мне показалось важным вернуть эту дискуссию именно на "Новатор", поскольку основой для нее является та самая идея о роли учителя, которая всегда лежал в фундаменте сначала "Галактики", а затем и  "Новатора". 
К тому же непосредственным толчком стала cnnmz Людмилы Рождественской здесь же, на "Новаторе".

Публикую свой ответ с небольшими изменениями.

 

Дима, вектор ты описал верно, но между конечной целью и сегодняшней точкой столько возможных путей...

Одна из проблем наших образовательных реформ - ее экзогенный характер. ФГОС спущен сверху и процесс принятия не сопроводился осмыслением. Он - чужд учителю, чужд системе. А потому саботируется.

По твоей мысли в целом - поддерживаю полностью. Я всегда повторяю фразу Ивана Травкина "Школа - там, где учитель". Учитель как точка сборки, учитель, как тот, кто поможет пройти "последнюю милю" между конгломератом знаний, которые пытаются нам передать самые различные системы (в том числе и электронные, в том числе и архаичные, если на них будет спрос). Учитель - это не про "что". Учитель - это про "как".

Об этом недавно чудесно написала Людмила Рождественская, тут,  на "Новаторе": "Учитель становится не просто поставщиком контента, а тренером понимания".

Именно учитель - это тот, кто соединяет почки, набухшие на растущих побегах у ученика, с солнечными лучами, в изобилии имеющимися в этом мире. Не будь учителя - почки так и останутся непробудившимися, если они не получат благотворных лучей. Или завянут моментально, получив их в избытке.

 

Но из этой метафоры значит, что не всем нужны одинаковые условия - кому-то нужно солнце погорячее, а кому-то тень. Кого-то поливать нужно, а у другого от перелива корни сгниют.

Получается, что школа как универсальная машина умирает. Умирает медленно и мучительно. заливая пустынные маки тропическим ливнем и высушивая нежные орхидеи, привыкшие получать все из воздуха.

Школа может отчитаться лишь средней температурой по больнице. "Единица - ноль, единица - вздор".

Вот именно поэтому школа и умрет. Сегодняшнее развитие индивидуумов в школе идет не благодаря, а вопреки. ФГОС школе не нужен. А светлые головы нужны только для повышения средних показателей.

В новом дивном мире будущего у школы как машины нет места.

Но есть место для учителя, который на своих плечах принесет ученику школу.

Каждому - свою школу. По потребности. Есть запрос - будет и школа. Потому что расстояния - не важны. Где ты находишься в пространстве (и даже во времени) - неважно.

А вот что важно - это чтобы рядом с тобой оказался учитель, который в нужный момент показал, что делать. И куда расти.

И - объяснил, как.

Нет таких учителей?

Ну, так надо их растить.

Холить и лелеять.

 

Сегодняшний ответ системы - "нет!"

Московский вектор четко показывает направление. Унификация, укрупнение. Равные возможности.

Равные возможности быть винтиком в огромной механической машине.

Сейчас скажу страшное.

Будущее - не за равными возможностями.

Будущее образования - неравномерно.

Думаю, что настолько неравномерно, что нам сегодня и в страшном сне не привидится. Потому что одному нужно арбуз уметь есть, другому - свиной хрящик варить.

Нам сейчас кажется это ужасно несправедливым - как это - у нас же должны быть равные возможности. и дети крестьянина должны иметь образование "не хуже", чем дети академика.

Но это все - мифы. Увы, мифы эгалитарного двадцатого века. Сейчас скажу страшное - мучить тригонометрией будущих доярок - преступно. И по отношению к дояркам, и по отношению к тригонометрии.

Беда в том, что, лишая сельскую школу (из которой потенциально выходят доярки) курса тригонометрии преступно именно потому, что мы заставляем идти в дояры и будущего Ломоносова. Без тригонометрии он никогда не узнает о своих способностях.

Только индивидуализация спасет мир, только персонификация образовательной траектории и анализ зоны ближайшего развития.

Но это пока, увы, утопия. Кто это будет делать - машина? Тесты? Смешно. Смешно хотя бы потому, что мы понимаем, что мозг в миллионы раз сложнее наших алгоритмов. И доверять им самое святое - детей, по меньшей мере неразумно. По крайней мере сегодня.

И мы снова упираемся в роль учителя.

Учителя, способного создать вокруг ученика облако, подобное тому, которым окутал Всевышний народ Израиля в пустыне. Защищающее и направляющее. Дающее силы, но не возвращающее в Египет, к сытным горшкам, в которых всегда варилось мясо.

И да, нужно быть готовым к тому, что в пустыне придется провести сорок лет.

Кол-во комментариев: (15)

Лора Кравченко
Спасибо, Анатолий за то, что вынесли эту тему из быстро убегающего пространства социальной сети. " ФГОС спущен сверху и процесс принятия не сопроводился осмыслением. Он - чужд учителю, чужд системе." "И мы снова упираемся в роль учителя." ФГОС не чужд учителю. По крайней мере думающему, но чужд системе, это правда. А учитель работает в этой системе (не каждый может да и не должен выходить в свободное плавание). И как бы не была ему близка идея индивидуализации образовательной траектории, как бы он не старался это реализовать, у отдельно взятого учителя в конкретной школе с конкретным классом в 30 человек и конкретной нагрузкой в 36 часов ничерта не получается и не получится. Учителя-сенсея не так просто вырастить, это единичные экземпляры, а школа у нас массовая, страна большая, выпускники университетов не стремятся идти учительствовать... А чтобы они пошли в школу, снова нужен ресурс системы. Замкнутый круг? Кто и как сможет его разомкнуть? Я пока не знаю... Мало того, я и мои думающие коллеги - в отчаянии от того, что не имеют возможности реализовать даже то, что они знают и могут дать для конкретного ученика, чтобы дать ему возможность развиваться, удовлетворить его запрос. И все понимают почему: потому что индивидуальную траекторию можно создавать, поддерживать и изменять, работая с очень ограниченным числом учеников. Все массовое - унифицированное. Словом, пути решения проблемы туманны....
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Дегтярева
    Одним из выходов из сложившейся ситуации должно быть семейное образование, которое индивидуально, не массово и несет в себе индивидуализацию, имеет "персонификацию образовательной траектории и анализ зоны ближайшего развития." Некоторые подумают "И где здесь учитель?" На своем месте. В нашей семье я учитель и мама, совмещаю обязанности обеих ролей. Но это благодаря тому, что я хотела быть учителем и работать с детьми. В другой семье, где работают оба родителя вне сферы образования, учителей можно пригласить в качестве репетиторов, наставников. Плюсом этого вида образования является отсутствие отчетов, журналов и прочей бумажной работы. И 100% индивидуализация детей.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Лена, семейное образование доступно не многим. Что делать тем, кто много работает или не обладает достаточной квалификацией. А вы уже думали, что будете делать, когда дочери исполнится 14, 16 лет? Репетиторы - вообще тема из другой песни, потому как стоит это дорого.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Дегтярева
    Лора Кравченко Лора, дело не в квалификации. Сейчас много обучающих роликов по разным предметам. Не проблема с учебниками и другими доп. материалами. Это в школе проблематично найти что-то, что подойдет для всех 20-30 человек, а тут как раз индивидуальный подход на каждого ребенка. Репетиторы репетиторам рознь. Мы нашли таких ( для разнообразия), которые помогали нам пройти пару тем за небольшую цену. Как раз этот подход поможет и с освоением трудных тем. Репетитор- это не постоянно, это временно.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Дегтярева
    Лора Кравченко семейное образование недоступно тем, кто не хочет и не умеет контролировать ребенка, и тем, кто не хочет углубляться в эту тему. Для многодетных и малообеспеченных семей это хороший вариант. Говорю исходя не только из своего опыта, но и опыта других многодетных и малообеспеченных 5 семей. При этом все они православные! Странно..., а может быть закономерность. Но именно у нас большая заинтересованность дать больше, чем может школа. Одна из семей обучает по РКШ - Русская Классическая Школа.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Дегтярева
    При этом на семейном обучении не нужно тратиться на форму, на питание, на школьные сборы, на другую ерунду, не нужно тратить время на орг моменты и т.п.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Вернуть обсуждение на Новатор - правильная попытка. Тут те самые учителя-практики, которых с очевидным удовольствием, если судить по комментариям, иные комментаторы из соцсетей утопили бы вместе со школой, еще и слегка придушивая в процессе :) Между прочим, учителям за все это и отвечать - за все попытки внедрения инноваций в школы... Тем или иным образом отвечать, принимая главный удар на себя. А если совсем серьезно, то продолжение темы вижу в том, чтобы анализировать те онлайн-решения, которые создаются для школы и образования. Рассматривать их на предмет адекватности педагогическим задачам и управляемости, а еще на ограничения применимости. Удерживая главное. Эти решения нельзя отчуждать от учителя, а сейчас во многих случаях происходит именно это. Начиная с того, что учителя "забыли научить" использованию платформ и заканчивая лозунгами "учителя заменить" этими самыми платформами. Все-таки, новые инструменты и новые методы должны оставаться (вернее, становиться) для учителя средствами педагогической деятельности. Учитель, полностью лишенный привычных средств деятельности и не овладевший новыми, действительно, становится маргинальным. Такое нельзя допустить. В описываемом случае http://www.edutainme.ru/post/summit-protest/?fbclid=IwAR0BtTpHKSTBI_RyL… с платформой онлайн-обучения Summit Learning, мне кажется, произошло именно это. Скорее всего, такой исход не предполагался, но случился...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Мира Савченкова
    Моя точка зрения по поводу семейного образования - это не система, а скорее исключение, когда обстоятельства сложились так, что на время приходится использовать такой вариант. В поисках специальной литературы по высшей математике, нашла фразу "Математика - это устное народное творчество... " И действительно, понимаю, что это во многом так. И важно как это творчество происходит. Важно кто и какие инструменты предложит ученикам, те же онлайн. Как сможет учитель найти психологический подход к своим ученикам, чтобы предложенные инструменты не оказались им не нужны. А когда работает коллектив в нужном направлении, тогда и результат иной. Нельзя исключать и соревновательные моменты внутри класса. Сила класса растёт силой каждого...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Отмечу для себя и соглашусь с тезисом о психологическом принятии элементов онлайн-обучения учениками. Тут есть проблемы, как показывает практика. Установки на определенные способы обучения складываются у учеников довольно рано, еще в началке. И это нельзя игнорировать. Если в началке это были исключительно фронтальные методы, неприятие со стороны хотя бы части учеников и родителей гарантировано. Вводить - фрагментами - онлайн-обучение в таком случае нужно постепенно, через развивающие и творческие задания. Например, через математику с uchi.ru, подкрепленную проектами по программированию в какой-то из визуальных сред (в рамках предмета информатики или какого-то другого предмета). Возможно и через другие области учебных активностей - проекты, письмо, функциональную грамотность и т.д. Тут все зависит от ресурсов школы. Есть ли в ней такие учителя, кто способен подобные процессы грамотно запускать и сопровождать? И есть ли администрация, готовая к эксперименту, к тому, чтобы умно анализировать провалы, которые могут случаться с большой вероятностью, и понимать их возможную природу, не всегда связанную только с когнитивной сферой развития учеников? И не расчитывать сразу на "подъем успеваемости", как это часто бывает... Хорошо, если такие ресурсы у школы есть...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Дегтярева
    Мира, соглашусь с вами частично, для выбора домашнего обучения нужны обстоятельства (болезнь ребенка и т.п.), но в СЕМЕЙНОМ обучении ситуация чаще иная, это ВЫБОР родителя и здорового ребенка. В России официально на семейном обучении более 100 000 детей, неофициально более 200 000. В США более 1 млн. детей. Вы видите здесь ИСКЛЮЧЕНИЯ? "это не система, а скорее исключение"
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Степанова
    А какая экономия бюджетных средств! Семья - важнейший ресурс воспитания и образования, но семьи разные. Некоторые могут обучить и воспитать лучше школы, но далеко не все. Это сложное дело, где нужны профессионалы. А у многих семей главный мотив - создать тепличные условия, уберечь детей от негативных влияний. Успеют ли дети при семейном образовании подготовиться к жизни "в агрессивной негативной среде"?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Хороший текст. Не в первый раз слышу тезис про "школа там, где учитель" - но этот текст Анатолия этот тезис скорее опровергает, чем подтверждает. Учитель (в культурном значении этого слова) это нечто гораздо более глобальное, чем школа (как организационная технология). Да, школа очень близка к преобразованию в чего-то сильно непохожее на то, что создавали в прусской гимназии Гербарт и Гумбольдт. Не будет парт, учебников, уроков, отметок, классов, журналов, перемен. ФГОСов и ЕГЭ тоже не будет. А учителя будут. В этом смысле мне гораздо более корректной кажется методологическая рамка, которую задал Выготский - о том, что освоение культурного феномена в зоне ближайшего развития в отличие от зоны актуального знания происходит через посредство человека - медиатора. Вот эти человеки - медиаторы всегда были есть и будут. Ну или же нужно рисовать совсем другую картину социо-культурного развития психики - но что-то не видно, чтобы этим кто-то занимался.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анатолий Shperk
    Боря, не вижу опровержения. Вопрос - что мы называем школой? "В того бога, в которого ты не веришь, я тоже не верю". А вот про отличия в развитии в зоне ближайшего развития от актуального - очень важное замечание (и не потому, что это Выгодский :) )Оно переводит школу (и учителя) из разряда "разжевывателей" в разряд "направлятелей". Что, конечно, намного более важно. Ибо разобраться-то ученик сможет и см (вопрос в трудозатратах). А вот не ошибиться в направлении...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Толя, ну видишь, разговор сошел на определение понятий и это правильно. Тезис Ивана мне как раз не заходит из-за того, что рождает сразу два неотвеченных вопроса - что такое учитель и что такое школа. К слову, тот же Выготский вопрос "а нужна ли школа для развития ребенка" тщательно обходил стороной - т.е. у него в текстах нет ни подтверждения не опровержения того, что школа должна быть такой, какая она есть. Есть по этому поводу позиция расширительная, которая сводится к тому, что школа - это вообще все то, что делает из полена Буратино (например, Саша Лобок такие вещи любит озвучивать). Мне лично ближе конкретика - что нынешняя школа - это производная от культурно-организационной модели прусской гимназии со всеми ее атрибутами. Как только мы начинаем видеть, что все эти атрибуты сыплются и культурно-организационная форма меняется - то придет пора говорить о чем-то другом. Пока можно сказать только то, что школа скрипит, но держится и даже те робкие попытки увести это все в онлайн ведут лишь к тому, что школа начинает себя воспроизводить и на онлайн почве.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии