Учитель начальных классов средней общеобразовательной школы № 15 из г. Ялта Республики Крым Терентьева Екатерина Владимировна уже три года реализует свой авторский проект "Рисуем правила и легко учим русский язык. Метод свободного запоминания текстовых правил с помощью ассоциативных иллюстраций". О его содержании, рисках, технологиях читайте в разговоре с учителем.

Елена Александровна, для меня также ценно наше общение. Выставить работу на обсуждение побудила моя исполнительность. Правила участия все-таки косвенно рекомендовали сделать этот шаг. Еще одной причиной послужило честолюбие, куда же без него?). Каждому человеку важно признание своих талантов, пусть даже их обоснование на данный момент носит субъективный характер. Но с человеческой точки зрения - это хорошая возможность опубликовать опыт успешной работы.

К сожалению, я разместила свой материал практически перед самым завершением обсуждения, поэтому обратная связь оказалась не столь широкой, но здесь можно говорить о преимуществе качества над количеством. Ваш, Елена Александровна, комментарий подвел меня к более реалистичной оценке своей работы. Спасибо Вам.

Этот путь не так скор, как хотелось бы. Не у всех можно заручиться поддержкой в самом практическом смысле. Некоторые, при благоприятных отзывах, в силу занятости, просят самостоятельно написать рецензию и предоставить на подпись. Но опять же, мое честолюбие хочет услышать настоящие отклики, плюсы и минусы работы, в которую вложено немало сил. На данный момент работу рассматривают несколько специалистов из крупного педагогического ВУЗа. Очень надеюсь на их положительный ответ.

На самом деле все визуальные правила строятся из аналогичного, повторяющегося набора элементов и напоминают конструктор, из которого можно строить самые различные фигуры. Именно данный подход позволяет ребенку, запомнив определенный образ, свободно повторить его в другом правиле, связав с новыми символами.

Например: в Имени существительном запомним зашифрованный образ Предмета, в имени Прилагательном возьмем образ термина Признак, в Глаголе - образ термина Действия и, при изучении Наречия, учащийся уже свободно может самостоятельно прочитать правило: Наречие - это часть речи, обозначающая Признак Действия Предмета.

На начальном этапе, чтобы устно ответить правила, мой ученик просто по памяти выстраивает ход картинки и проговаривает его, согласно порядку символов. В будущем текст правила запоминается посредством долговременной памяти и уже не требует четкого следования всплывающих в памяти образов. По-моему мнению, это намного щадящий способ изучения текстов правил, которые состоят из “мертвых” незнакомых, незакрепленных реальными образами понятий.

Поэтому знакомить Вас с каким-либо правилом невозможно без начального самого первого определения “Часть речи”, т.к. его образ самый неоднозначный и повторяется из правила в правило.

Например, Елена Александровна, произнесите слово ветер, октябрь, любовь. Вам удалось представить образ любого из слов? А теперь попытаемся это сделать со словосочетанием “Часть речи”. Уверена, что перед Вашими глазами встали лишь эти два слова и никакой картинки.

А для детей, с их предметно-образным мышлением, невероятно важно “привязывать” к любому понятию предметную картинку.

Прежде чем приступить к изучению раздела «Части речи», состоящую из масштабных тем «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное» и т. п., необходимо найти именно тот «якорь», к которому следует привязать словосочетание «Часть речи», ввиду отсутствия у данного выражения своего собственного природного образа.

Выяснив с детьми, что Речь - это то, что мы произносим, уточняем, что она состоит из самых разных слов. Взяв за аналог полигамность Речи, сравниваем ее с большой Пиццей. Идентичность свойств следующая: и тот, и другой предмет многообразен и структурирован по общим признакам (в Речи – слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, в Пицце – разные группы-ингредиентов). Представив Речь в виде пиццы, объясняем, что на ней размещены различные слова. И каждая отдельная группа слов не составляет полностью всю нашу Речь (пиццу), которая является одним целым.

Образец диалога Учителя и учащихся 2 класса на уроке русского языка:

- Когда мы отрезаем от пиццы что-то, как это называется?

- Кусочек, - частый ответ.

- По-иному, Часть, - говорят другие.

Если, например, слова-предметы не составляют полностью нашу Речь, то они являются тем "кусочком" - ЧАСТЬЮ Речи. Именно поэтому в правилах «Имя существительное», Имя прилагательное», «Глагол», «Числительное» и т. п. сначала идет изображение кусочка пиццы. Когда дети по памяти воспроизводят правило, то идентифицируют этот кусочек с ЧАСТЬЮ целого, а если целое - это вся Речь, то "кусочек" - это только ЧАСТЬ РЕЧИ. См.видео с урока

Проект рожден в 2016 году. За эти неполные три года созданы визуальные правила на темы “Часть речи”, “Имя существительное”, “Имя прилагательное”, “Глагол”, “Местоимение”, “Имя числительное”, “Наречие”, “Фонетический разбор слова”, “Синтаксический разбор предложения”, “Члены предложения”, несколько наборов образных карточек для всевозможных разборов, настольные игры “Фонетический конструктор”, “Занимательная морфология”.

Упражнения из учебника имеют плоскую структуру, созданную по шаблонам: спишите, вставьте, выполните разбор. Тексты сухи и неинтересны.

А современного ученика необходимо “зацепить”, “замотивировать” его выполнить упражнение СЕЙЧАС и обязательно с результативной отдачей, так как в 10 лет вряд ли кто-то проводит анализ “где, когда и зачем может пригодиться дательный падеж имени существительного”.

Дети неспособны, как взрослые, планировать на дальние перспективы. Это мы можем целый месяц трудится, зная, что по итогу через тридцать дней нас ожидает все-таки долгожданное вознаграждение - зарплата. У них все проще: ”Заинтересуй меня сейчас, потому как я еще не визуализирую себя взрослым, наполненным знаниями и внедряющим их в окружающую действительность”.

Мои упражнения точно так же имеют цель дать достаточно практического опыта по той или иной теме. Только подхожу я к этому иначе.

Например, упражнение “Фонетическая задача”, цель - закрепить знания по Фонетике.

Дается текст из 10-12 предложений. Выбирается в нем слово и не сообщается учащимся. Слово зашифровывается и подается учащимся на манер условия математической задачи.

Образец: найти в тексте слово, в котором:

Ответ: помериться

Термины в задачах подаются детям в сокращенном виде.

Ответ: крепче

Или настольная игра “Фонетический конструктор” - это возможность из минимального набора звуков, относящихся из имеющихся лишь к трем категориям, например (согласный глухой мягкий, согласный звонкий твердый, гласный), составить как можно больше новых звуковых моделей транскрипций. И, поверьте, это вовсе не так легко.

Самостоятельно визуализировать? Возможно. Даже сейчас дети помогают мне в подборе соответствующих ассоциаций. Такими мнемотехническими приемами мы, наоборот, тренируем память, а не расслабляем ее.

Возможно складывается впечатление, что мой метод объяснения материала имеет превалирующее значение по отношению к остальным. Это не так. Таким способом я пытаюсь лишь дать образ словам, которые не имеют своей “картинки” и носят абстрактный смысл. В остальных случаях, а их большинство, пояснения строятся на классических законах преподавания. Но и их можно упростить, например, простой алгоритмизацией. Например: изучая перевод величин, дети часто испытывают трудность, вычисляя количество квадратных дм в квадратном км или тоннах, килограммов и центнеров в безумном количестве граммов. И даже точное знание количества величин им не помощник. Дети путаются в делении и умножении при переводе. Ведь даже не каждый взрослый способен ответить на данные вопросы. Для этого мной разработана специальная планшетка с величинами и “Круги”, которые скреплены между собой. Планшетка, благодаря своей мобильности, оперативно дает информацию по количественному соответствию величин между собой. Например сколько в км2 - дм2, граммов в центнере, мм - в км и так далее. А “Круги”, в свою очередь, подсказывают выбор деления или умножения для нахождения конечной величины.

Конечно, с критической точки зрения, можно утверждать, что это негласный помощник детей, и материал они должны знать наизусть. Но разве кто-то отменил поговорку: “Повторенье-мать ученья”. А выполняя однотипные действия, которые тебе понятны, ты постигаешь материал более комфортно и мягче.

Риски есть всегда и везде. Елена Александровна, на самом деле данным методом ежедневно пользуется каждый взрослый без риска потерять способность абстрактно мыслить.

Любой человек при запоминании в режиме долговременной памяти какой-либо информации опирается либо на использование ассоциативного ряда (телефонный номер, код домофона, пин-код карты мы запоминаем, связывая цифры с датами, номерами домов, квартир), либо на мощном упрощении сложного материала. Данный метод прекрасно показан в телевизионной рекламе, где за 10 секунд нас посвящают в азы анатомии, физики, химии, биологии. Например, чтобы объяснить нам, взрослым людям, принцип работы микрофлоры в кишечнике, группа пиарщиков инсценирует целый спектакль с переодеванием актрисы в полезную бактерию. Нам досконально становится понятен целый раздел анатомии, когда актриса-бактерия организма исчезает, а на ее место идет переодетый отряд клонов полезных бактерий. Это прекрасная иллюстрация упрощения сложного материала.  Подобная адаптация обязательно влечет за собой комфортное естественное усвоение и моментальное запоминание. И если этот способ доступен нам взрослым, то почему же дети обречены добывать знания именно по шаблону поговорки “Без муки нет и науки”?

Опять же повторюсь, Елена Александровна, визуализация не паразитирует на теле остальных приемов, это та же игра, так необходимая младшему школьнику, но игра изнутри сознания ученика, или, возможно, и не игра, а более красочная реальность. Здесь все то же самое, но ярче, проще и, следовательно, интереснее.

Если вот прямо совсем честно, то, выйдя в финал, и начав более плотно знакомится с материалами коллег на Новаторе, поняла, что нахожусь в информационной резервации уже лет 100. И такая ситуация в Крыму повсеместно. Возможно, в конкурсе “#iУчитель” отсутствовала еще одна номинация - “Учитель-ремесленник”. Это представитель профессии, который пытается научить с помощью лишь двух предметов - мела и указки. И даже при хороших учебных результатах учащихся, данный вид преподавания выглядит очень утопически и очень грустно(. Он не формирует, к сожалению, никаких компетенций! Проектная деятельность ведется вяло и по старинке - Интернет+ручка с листком, весь педагогический упор делается на вычитывание программы, а перспектива сделать шаг в сторону от принятого лет 50 назад, воспринимается как преступление против человечества. Говорить о создании школьных анимаций, модульных уроков, активной инклюзии в классических классах не приходится вовсе, т.к. работать “по образцу” проще и легче, даже если “образец” давно социально изжил себя.

В связи с этим, моя подготовка носит несколько хаотичный характер и похожа на сбор всевозможной информации по разным разделам знаний современного Учителя. Но успеть все охватить очень и очень трудно, поэтому надеюсь на свой талант слушателя и наблюдателя, чтобы качественно усвоить не только внешне поступающую информацию, но и переформатировать свою педагогическую методу через плодотворное общение с коллегами.

Уважаемые читатели! Мы будем рады ответить на ваши вопросы!