Лидер изменений... Это не всегда глобально... Достаточно посмотреть вокруг и увидеть проблему в отношении к другим людям, непохожим на всех в силу своей болезни...

Изменить свой взгляд на общение с детьми в коррекционной школе предлагает педагог-организатор Татьяна Васильевна Евсеева из Челябинской области, реализуя серию масштабных культурно-образовательных и спортивных событий для целевой группы с приглашением известных людей, в том числе спортсменов - членов паралимпийской сборной, творческих коллективов "ИнкЛюди", артистов, политиков, общественных деятелей.

Снежинск - один из трех ЗАТО (закрытых территориальных образований) Челябинской области, один из “городов присутствия Госкорпорации РОСАТОМ”. Градообразующим предприятием является Российский Федеральный ядерный центр им. академика Е.И.Забабахина. Так что Снежинск - наукоград, стоящий на защите страны. О школе Росатома очень подробно в интервью Евгения Личкина и Натальи Решетовой.

К сожалению, информация, представленная в фильме, уже устарела. Да и картинка обманчива - на кадрах большой спортзал, бассейн, сцена, на которой выступают ребята… Всего этого в школе нет: бассейн мы посещаем муниципальный, малюсенький спортивный зал перед каждым событием “превращается” то в актовый, то в театральный. Поэтому и развиваем сеть социального партнерства.

Партнеры - это возможности! На сегодняшний день в школе восемь классов. В них обучаются 64 ребенка (в возрасте от 8 до 21 года). Три класса - “базовые”, в них дети нацелены на трудовое обучение. Мальчики работают в столярной мастерской и на базе социального партнера школы - Мебельного цеха, девочки осваивают швейное дело и обслуживающий труд, “примеряя” профессию помощника воспитателя в партнерских дошкольных образовательных организациях. В пяти классах из восьми обучаются дети СД (со сложной структурой дефекта) и РАС (расстройством аутистического спектра). Главными задачами педагогов в работе с ними являются коррекция и социализация (а в ряде случаев - только присмотр и уход, поскольку остальное просто невозможно). Дети в школе разные, семьи - тоже: от асоциальных до самых благополучных, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но основной диагноз один на всех - интеллектуальные нарушения.  

С 2014 года школа является областным ресурсным центром по проблемам инклюзивного образования детей со сложной структурой дефекта и расстройствами аутистического спектра.

В настоящее время педагогический коллектив совместно с ГОУ ДПО ЧИППКРО реализует научно-прикладной проект “Особенности реализации ФГОС образования обучающихся со сложными дефектами”, научными руководителями которого являются специалисты областного Центра учебно-методического и научного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Педагоги делятся опытом, проводят мастер-классы, публикуют статьи в сборники. Все материалы пользуются большим спросом, так как проблемы, касающиеся психолого-педагогического сопровождения обучения детей со сложным дефектом и РАС, интересуют педагогическое сообщество: количество таких детей увеличивается, родители (законные представители) пользуются правом обучения ребенка в любой образовательной организации.  

Основные задачи, которые решает коллектив в рамках ресурсного центра - организационное, информационное и методическое сопровождение инклюзивного образования детей СД и РАС для успешного самоопределения и интеграции в общество.

Опора в деятельности на труды Л.С.Выготского, тезисы Г.Ф.Кумариной и Н.М Назаровой, статьи Н.Н.Малофеева.

Если в общепринятом понимании социальное партнерство - это добровольные и взаимовыгодные отношения, сформированные на основе заинтересованности всех сторон, для нашей школы это еще и необходимый ресурс социализации, и эффективный источник формирования инклюзивной культуры.

Работа началась с анализа подходов к социальному партнерству. Затем была исследована специфика взаимодействия партнеров с коррекционными учреждениями, изучена система документооборота и определены оптимальные условия продвижения социального партнерства в образовательную организацию. На этом же этапе возникли разовые контакты, которым до партнерства еще нужно было «дорасти».

Для того, чтобы запустить эффективную модель социального партнерства, педагогическому коллективу было необходимо определить этапы и обозначить приоритетные направления действий на каждом из них.

Первый этап – знакомство – предполагал определение общих целей, единых ценностей и ресурсной базы сторон. Пожалуй, анализ мотивов и выгод участников — это самый сложный шаг. Наша выгода очевидна, но что коррекционная школа может предложить партнерам?

Практика показала, что швейной фабрике и мебельному цеху нужны рабочие руки на неквалифицированный труд, дошкольному учреждению – помощь специалистов-дефектологов и воспитательный потенциал формирования толерантности, градообразующему предприятию – имидж социально-ориентированной организации.

На следующем этапе приобретался опыт совместной деятельности. В основе лежала разработка партнерских проектов. Это был период формирования доверия.

Третьим этапом стало собственно партнерство, основанное на принципе добровольности и взаимной ответственности. На пути к созданию устойчивой модели взаимодействия коллектив направил усилия на теоретическую и методологическую проработку вопросов партнерства. Разделившись на временные творческие группы, педагоги приняли участие в организации семинара, подготовили варианты локальных актов и примеры социально-ориентированных проектов. Одна из групп разработала и предложила к реализации инновационный проект «Содружество», который был замечен на муниципальном уровне и получил грантовую поддержку градообразующего предприятия. Другая группа организовала семинар по теме: «Социальное партнерство: ожидание, реальность и перспектива», одним из ключевых моментов которого была деловая игра. В ходе игры коллеги занимали позицию сторонних наблюдателей или принимали на себя роль того или иного социального партнера.

Одним из интеллектуальных продуктов семинара стала формулировка ожидаемых результатов:

- Обогащение социального опыта учащихся, эмоционально-положительного отношения к взаимодействию в условиях разноуровневых разновозрастных групп.

- Решение задач трудового воспитания, социализации, адаптации и интеграции воспитанников в общество.

- Ориентация юных снежинцев и их родителей на сотрудничество с коррекционной школой и инициативу социальной поддержки детей с ОВЗ, в частности, с интеллектуальными нарушениями.

Сегодня мы готовы поделиться алгоритмом выстраивания отношений:

1. Мониторинг ожиданий участников образовательного процесса от установления партнерских отношений.
2. Визуализация представления о потенциальных партнерах.
3. Анализ мотивов и «выгод» сторон.
4. Поиск общих интересов, мотивов, целей.
5. Согласование позиции, определение роли и места каждого участника во взаимодействии, ожидаемых результатов общей деятельности.
6. Организация совместной деятельности с потенциальным партнером для установления доверительных отношений.
7. Выявление в совместной деятельности потребности в новых организационных формах, координирующих органах, информационных путях.
8. Оформление документов, регламентирующих взаимоотношения партнеров, планирование деятельности, определение меры ответственности каждой стороны.
9. Собственно партнерство.

Многие наши “особенные” дети, родись лет 10-15 назад, были бы обречены на жизнь в четырех стенах квартиры. Сегодня - они учатся в школе, занимаются в объединениях дополнительного образования, участвуют в фестивалях и конкурсах. В некоторых - становятся лауреатами.

Если дети с самого маленького возраста находятся рядом, взаимодействуют, участвуют в совместных мероприятиях, то вырастая, они не воспринимают людей на колясках или людей с синдромом Дауна как инопланетян.

Они понимают, что эти люди просто другие, “особенные”. Мы знаем точно, что у детей нет барьеров, все барьеры в головах у взрослых!   Поэтому термин “безбарьерная среда” для нас имеет двойное значение, а не только в смысле “доступной среды” для людей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Совместные дела, спортивные и творческие мероприятия, общение со здоровыми сверстниками и социально активными взрослыми – все это наполняет смыслом жизнь детей, повышает их самооценку, учит ставить перед собой цели и достигать их, преодолевая себя и объективные трудности, учит радоваться успеху товарищей, воспитывает сплоченность.

Ровесникам с нормой интеллекта и взрослым людям инклюзия дает еще больше - у наших детей можно учиться добру, милосердию, заботе; именно таким образом формируется безбарьерное мышление, воспитывается толерантное общество.

Каждый из нас может внести свой вклад в то, чтобы сознание общества стало инклюзивным, и тогда в будущем ни один человек не будет обделен из-за своего происхождения, родного языка, ограниченности, пола или возраста. Научившись принимать как данность особенности каждого, мы тем самым обеспечим равные возможности в жизни.

Это были тестовые задания по предметам, изучаемым в 9 классе школ нашего типа, объединенные темой “Сила России - в единстве”.

Например.

Укажи группу слов, в которую входят только однокоренные слова.

A. один, единый, единство.

B. один, единственный, едет.

C. единый, уединение, объедение.

Укажи группу, в которую входят населенные пункты Челябинской области.

A. Кыштым, Снежинск, Новосибирск, Магнитогорск.

B. Снежинск, Москва, Челябинск, Южноуральск.

C. Кыштым, Магнитогорск, Снежинск, Челябинск.

На творческом этапе команда оформляла одну из букв, которые сложились в слово “Россияне”. Основой для оформления служили разнообразные материалы, идея оформления принадлежала самим детям - подсказки были в виде картинок природы, животного мира, народов, населяющих Россию, предметов быта и промыслов и так далее. Подробнее на видео.

Во-первых, чек-лист, составленный вами, Елена Александровна,  после знакомства с заявками, присланными для общественного обсуждения, очень помог и придал смелости!

А во-вторых, и в-третьих… Великий религиозный философ V века н.э. Августин Аврелий писал:

” Всегда прибавляй, всегда подвигайся, никогда не стой, и не возвращайся назад, и не сворачивай. Кто стоит на месте, тот не продвигается, кто не продолжает, тот идет назад, кто смущается, тот сворачивает. всегда будь недоволен тем, что ты есть, если хочешь достигнуть того, чтобы быть иным, чем ты есть, потому что на чем остановишься, на том и останешься”.

Спустя полторы тысячи лет, слова  Блаженного Августина не только не потеряли смысла, напротив – зазвучали невероятно современно: будто в высказывании заложена мысль о соотношении таких понятий, как качество образования и профессиональный уровень педагога.

Для меня взаимосвязь этих двух категорий очевидна. Более того, я вижу их взаимозависимость: с одной стороны, только высококвалифицированный педагог способен организовать процесс обучения таким образом, чтобы ученик получал устойчивые знания и овладевал практическими навыками. Вместе с тем, современный учитель и воспитатель должны находиться в постоянном самообразовании, поиске форм для повышения своего педагогического уровня. Конкурсы – рычаг для самореализации учителя, новый импульс для дальнейшего творчества. Кроме того, победа педагога повышает престиж учебного заведения, в котором он работает; множит авторитет педагога и стимулирует коллег.

Конкурсы, гранты, премии, фестивали проводятся сегодня практически для всех. И пусть награды в них не всегда способны реализовать мечту, но  ведь кроме приза, само участие в соревновании, проверка собственных сил добавляет всей нашей жизни энергии и азарта.

И, если позволите, ПРИТЧА. «Пешка перешла через все поле, коней и слонов, пробираясь между тур, обходя ферзя. Было трудно, но перешла. Стоит на последней клетке, утирает пот со лба. Вдруг слышит голос:

- Поздравляем! Теперь Вы можете, наконец, стать ферзем!

- Не хочу.

- Ваше право. Вы можете выбирать. Офицером хотите?

- Нет, не хочу.

- Конем?

- Еще чего!

- А кем тогда?

- Останусь пешкой!

- Но почему?

- Да так... нравится мне.

- Но зачем же тогда надо было идти через все поле, рисковать?!

- Да вот, решила проверить, смогу ли. Смогла!»

Наверное, покажется немного странным, если именно сейчас, в конце интервью, признаюсь, что по образованию я режиссер, пришла в школу в 1992 году работать организатором досуга, строила карьеру, 13 лет работала в крупной школе в должности заместителя директора по воспитательной работе, путешествовала по миру. Но несколько лет назад жизнь сделала крутой поворот, случилось тяжелое заболевание......

Теперь я работаю с “особенными” детьми, по крупицам создавая МИР ОДИН НА ВСЕХ.

Наслаждаюсь каждым днем, с нетерпением жду увлекательнейшую поездку в Хельсинки. Знаю, что увижу там что-то совершенно необыкновенное, познакомлюсь с огромным количеством невероятных людей, открою для себя и в себе что-то абсолютно удивительное! Мне интересно все! Эмоциональный отклик я привезу в школу, своим ребятам. Тем, что узнаю, поделюсь с коллегами. Расскажу о финском опыте работы с детьми-инвалидами, если удастся прикоснуться к этому аспекту образования.

Проект “Мы открываем детям мир, а миру - детей!” расширяет свои границы, выходя  за пределы России, разве это не замечательно?!?

Уважаемые читатели! Рады будем ответить на ваши вопросы!