Многочисленные исследования (Ralph, Smith, 2020, Bruineberg, 2021) показывают, что постоянный доступ обучающегося к мобильному устройству, находящемуся в его постоянном доступе, является очень мощным фактором отвлечения, негативно сказывающимся на фокусировку его внимания при участии в традиционном учебном процессе. Вот как может выглядеть типичный пример такого “мультитаскинга”:

-Студент находится на лекции в учебной аудитории. Без особых причин он вытаскивает из кармана смартфон и проверяет сообщения в социальных сетях, мессенджерах и электронной почте. В течение некоторого времени он просматривает новостные ленты, затем убирает смартфон обратно и возвращается к лекции. Через некоторое время ситуация повторяется.

Было бы неверно утверждать, что интерес и доверие студентов к традиционным лекциям падает из-за того, что им стали доступны смартфоны и другие мобильные устройства. Неизбежное падение внимания студентов в процессе прослушивания лекции было зафиксировано уже в исследовании 1956 г., что было связано с объективной неспособностью большинства людей воспринимать информацию непрерывно в формате монолога. Студенты и в доцифровую эпоху “дробили” для себя лекцию на фрагменты, периодически отвлекаясь на посторонние вещи. Просто сейчас обращение студента к своему смартфону во время лекции стало наиболее очевидным свидетельством “перебоя” в восприятии лекционной информации. 

Студент со смартфоном в учебном процессе - это другой субъект по сравнению с тем, что представлял собой студент без смартфона тридцать лет назад. “Цифровой абориген” (термин Марка Пренски) вырос и стал “студентом нового тысячелетия” (“new millennial student”), по-новому обучающимся, общающимся, находящим информацию и обменивающимся ей с другими людьми.

Поэтому решение проблемы снижения внимания студента при прослушивании длинной лекции следует искать не в административной (отчислить тех, кто не слушает) и не в организационной (призвать к порядку тех, кто отвлекается) областях, а в создании решений, органично вписывающихся в концепцию цифрового образования. 

Одним из таких решений стало разбиение на куски (“chunking”) длинного лекционного материала. Исследование, проведенное австралийскими учеными показало, что если классическая (сами исследователи называют ее “дидактической”) шестидесятиминутная лекция, разбивается на 5-6 фрагментов, каждый из которых не превышает 15 минут и снабжается собственным справочным и методическим аппаратом, а затем выкладывается на платформе онлайн обучения, то внимание студентов к восприятию такого материала повышается, в среднем, на 25%. Растут и образовательные результаты - студенты усваивают материал, представленный в таком виде лучше, чем его же, но в формате традиционной лекции. Все это говорит о том, что многие проблемы, связанные с цифровизацией образования, перестают быть проблемы, если мы начинаем их решать цифровыми способами.