Много-много лет назад, когда школьники были весьма читающими, а доступ к интернету сложен, придумалась эта работа. Прошло ... только сейчас поняла, что прошло 16 лет! ..., а задание практически не изменилось. Иногда происходит частичная смена текстов, а структура - та же.
Корни, наверное, надо искать в моем юношеском стихоплетстве, постоянном участии в литературных и книголюбовских конкурсах и общении с "книжными" людьми: учителями литературы, библиотекарями, продавцами книжных магазинов. Это наложилось на постоянный поиск новых интересных заданий и форм работы с учениками. В итоге получилось "двухходовочка": задание на поиск информации и выявление отличительных характеристик, а затем - на определение стихотворных форм по предложенным стихотворениям. В остатке - удивление учащихся от того, что стихи можно "просчитать" и открытие новых для них поэтов, стихов, форм.
Где и когда? - уроки информатики в 8 (9) классе, тема "Информационные модели". Вот как раз там, где говорим о словесных описаниях, вербальных моделях.
Итак, задание (домашнее):
- Найти в интернете или в специальных книгах значения слов верлибр, сонет, акростих, танка, лимерик, триолет. Раньше еще синквейн был, но в последние версии его не включаю.
- Записать определения кратко, выделить отличительные особенности (признаки) каждого объекта, так, чтобы уметь определить объект.
- Найти по одному примеру для каждого объекта, схематически показать, как определить объект.
Обычно в последние в группе ни один ученик при задиктовывании этого "странного" списка не реагирует ни на одно слово, кроме сонета. Иногда что-то брезжит при упоминании акростиха.
Задание в классе:
Сначала обсуждаем, почему такое задание вдруг возникло во время изучения темы "Информационные модели", выясняем, моделями чего являются стихи.
Затем, очевидно, дается набор текстов, необходимо определить, что есть что.
Потом, конечно, будет много вопросов о том, что означает то или иное слово в тексте, и самостоятельно сделанные выводы, что, во-первых, интернет в помощь, а во-вторых, незнакомые слова никак не мешают выполнению задания. И периодически у кого-то возникает идея, что можно к уроку литературы учить не просто стихи по выбору, а специально искать какую-нибудь интересную форму.
Задания этого года в приложенном файле. Большинство вариантов двустраничные.
Печально: с каждым годом количество сразу выполнивших задание все меньше и меньше. Но когда приходят на пересдачу, обычно рассказывают, что к первому разу подготовились некачественно, поверхностно или совсем никак, а прочитав тексты в задании, заинтересовались.
Даже придя на пересдачу, имея в тетрадке хорошо законспектированную теорию (кратко и самое главное), не могут применить. То есть имея запись, что в акростихе из первых букв строк должно получиться слово или фраза, или что в сонете 14 строк, не могут вот конкретно эти признаки просто "приставить" к текстам.
Имея полноценный доступ к интернету, не могут отобрать статьи с кратким и понятным толкованием, не могут в этих статьях выделить главное - навык "найди ответ на вопрос в тексте" не сформирован.
Методически: это задание (когда в руки попадает лист со стихами) интересно большинству моих учеников, поэтому на возникшем интересе еще раз отрабатываем ключевые моменты поиска информации в интернете и выделения главного. Вариантов стихотворений много (последняя работа была на 6 вариантов, в "закромах Родины" без труда еще вариантов 5 можно найти).
Дополнительно время от времени предлагаю задания на веб-серфинг, для чего использую пакеты разнообразных заданий с многоходовым поиском ответа. Стараюсь включать такие задания в учебный процесс не реже раза в четверть, обычно два раза в классе и пару раз задаю на дом.
Удивительно:
- "Я не успела выполнить задание, потому что читала стихи и не могла оторваться".
- "Сколько раз можно переписывать? Если я второй раз не перепишу, Вы мне другой вариант дадите? Я просто стихи еще хочу почитать".
- " Ничего себе, как японцы стихи пишут".
- "Это что же - поэты вот так прямо и считают, когда стихи пишут?"
- "Акростихом можно поздравления писать!!!!!"
