В материале "Зачем мультимедийность школьнику? Дискуссия о пяти навыках" был представлен опыт обучения школьников 5-9 классов различным программным средствам через предметные задания по технологии, черчению, информатике, которые необходимо выполнить в новых форматах. Эти новые форматы требуют самостоятельного или под руководством педагога освоения новых инструментов, а также обуславливают новое представление содержания, "переупаковку" этого содержания для максимального использования возможностей программ.

Понятие "медийная грамотность"

у нас еще не прижилось, и толкования этого понятия различные. Например, в курсе "Информационная и медийная грамотность" образовательного марафона "Маршрут в будущее" термин объясняется так: 

Медийная грамотность — процесс обучения использования медиа (СМИ, интернет, новости, реклама, фото, книги, радио, кино, телевидение и т. п.).

В статье "Медийно-информационная грамотность как целостное понятие в изменяющемся мире" читаем:

Медийно-информационная грамотность признает все формы медиа и различные источники информации – библиотеки, архивы, музеи и сети, независимо от используемых технологий.

там же, далее:

«Мы в ЮНЕСКО осознаем, что современному обществу нужно новое понятие грамотности – плюралистическое, динамическое и ситуативное. Оно должно подразумевать не только базовые навыки письма и счета на одном языке, но и способность выявлять, понимать, создавать, передавать и обрабатывать информацию на различных языках. В равной степени необходимо уметь критически взаимодействовать с сообщениями средств массовой информации и производить контент для современного использования по средствам различных коммуникационных и информационных средств. Это также означает, что грамотность включает в себя постоянное обучение, которое позволит людям достигать своих целей, развивать потенциал своих знаний, а также в полной мере участвовать в жизни своего сообщества и общества в целом.

И опять проблема: а где в общеобразовательной школе найти место для формирования и развития навыков медиаграмотности? Как найти ту лазейку в содержании предмета, через которую просочится новое знание и учащийся получит возможность что-то освоить в этом направлении?

Программа технологии в старшей школе

имеет целью познакомить выпускников с различными отраслями и сферами производства, сформировать свою будущую профессиональную траекторию, дать представление о производственной культуре. По идее, содержание должно быть связано с содержанием предметов Обществознание, Экономическая география. Однако десятиклассники или уже точно знают, куда будут поступать после выпуска (как им сказали родители), или находятся в полной растерянности, не зная своих способностей и не представляя особенности разных профессий, или будут в неведении почти до окончания 11 класса. Многие, определив для себя какую-то профессию, даже не пытаются рассматривать другие. Необходимое для изучения содержание часто не очень интересует старшеклассников, как итог они вообще не разбираются в том, как устроен мир профессий, какие там риски и возможности и как можно действовать наилучшим для себя способом. не нужно забывать, что большинство родителей не то, что не могут помочь своим детям определиться с выбором, - в некоторых случаях они вообще могут не понимать, чего хочет ребенок, какие у него склонности и чем он может заняться, потому что их представления безнадежно устарели. Значит, нужно организовывать образовательный процесс таким образом, чтобы если содержание категорически отторгается школьником, оно все же было изучено через другие формы работы. Практика показывает, что если удается придумать какую-нибудь интересную, современную, а порой удобную и быструю (ведь у старшеклассников, как правило, немного свободного времени)  форму представления материала как со стороны учителя, так и со стороны ученика, "нужное" знание попадет в головы школяров в связке с "ненужными" умениями.

А вы знаете об "Атласе новых профессий"?

Несколько лет уже мы работаем с "Атласом новых профессий". Только придя на сайт проекта, школьники отмечают необычный стильный дизайн, целостность содержания и оформления. Непривычная навигация вызывает интерес. Содержание дает тему для дискуссий: старшеклассники обсуждают, по каким причинам "вымрут" те или иные профессии, что может изменить ситуацию и надо ли ее менять, спорят по поводу прогнозов о профессиях будущего. Информация требует перепроверки, аргументации. В самом простом варианте мы создаем совместную Google-презентацию, где каждый берет себе слайд и выбирает профессию, а затем подбирает в сети материалы, подтверждающие, опровергающие или ставящие под сомнение версии об уходе профессии в прошлое. На слайд нужно поставить краткие формулировки аргументов и ссылки на источники. Задание в более сложной форме - предъявить инфографику, созданную на специальных ресурсах или самостоятельно. Задача - убедить слушателей в своей точке зрения, при этом собственное мнение может как совпадать с мнением разработчиков "атласа", так и не совпадать. Например, учащиеся не всегда согласны с тем, что до 2030 года исчезнут профессии библиотекаря, переводчика или экскурсовода, аргументируя это тем, что в этих профессиях присутствует много личного отношения к клиентам и профессионального опыта; как говорят тинейджеры, эти профессии могут принять несколько иные формы, трансформироваться во что-то современное, но должны остаться. Хотя в иных группах согласно кивают головами: "да-да, конечно, зачем они нужны, все может сделать гаджет".
С Атласом работаем еще с точки зрения "примерки на себя" новых профессий. С какой профессией будущего можно соотнести твой выбор? Какие профессии будут характерны для того города, в котором мы живем? Какие трудности могут возникнуть для овладения этой профессией? 
Кроме профориентационных разделов, знакомства с миром профессий, в Атласе есть страница "надпрофессиональные навыки". Я часто обращаюсь к ней на занятиях, показывая, что кроме необходимых для конкретного дела умений, существуют вещи, связывающие не только разные профессиональные сферы между собой, но и с миром вне работы. Мы получаем ответы на вопросы типа "А зачем мне изучать это и это?". В том числе, говорим о том, что для создания имиджа фирмы, привлечения клиентов, продажи товара, развития производства необходимо учитывать законы маркетинга, знать основы психологии, разбираться в экономике и географии, быть креативным и грамотным, иметь какие-то инженерные познания.

Замечательный ресурс - ролики TED. Прежде, чем пустить старшеклассников в "свободный полет" , необходим разговор о формате TED и тематике конференции, потому что ролики разные и о разном. Подростки пользуются YouTube постоянно и их ничем не удивить, но как только учитель попросит что-то найти для урока, обязательно найдется пара "героев", которые найдут что-то "за гранью". Это еще один повод для разговора о разнообразии информационного контента не только в сети, но и вообще в мире: в библиотеках, музеях, архивах. Отбирать только нужное, пропуская все, что не относится к делу, мимо. Не акцентировать внимание на постороннем, так как задание совсем не о том. Уметь достойно пользоваться медиаресурсами для взрослых, раз мы туда допущены, при этом вести себя достойно. Уметь правильно ставить ссылки и комментарии, при возможности - скачивать себе, чтобы вычистить от рекламы и оградить публику от случайного просмотра ненужного контента, указывать ссылки на источники. Оказывается, они об этом не задумываются, не знаю, не умеют. 

Умение принимать информацию от человека независимо от его национальности и внешнего вида. К сожалению, бывают проблемы. Межнациональная рознь есть, неприятие есть, вплоть до нежелания смотреть и слушать с первых секунд, если человек "не того формата". Например, вот. Некоторые так и не посмотрели: "Тетка-узбечка в сапогах, что она мне скажет!", занимались своими вещами. Из тех, кто посмотрел, некоторые заинтересовались "теткой", заодно узнали, кто такие бизнес-тренеры, медиаторы и криптоконсультанты. Оказывается, очень даже перспективные профессии. 

Такахару Тезука тоже изначально вызвал "смех в зале". А когда посмотрели ролик про "самый лучший детский сад", чуть не зарыдали: где у нас такие садики и такие архитекторы. Кто бы мог подумать, что просмотр 10-минутных видео может вскрыть серьезные социальные проблемы, совершенно не проявляемые внешне?

 В статье "Зачем мультимедийность школьнику..." я упоминала о PREZI. Формат Preziнтации позволяет представить новую профессию эффектно и структурировано, сделать акценты на самом главном, дать ссылки на рекламные или аргументирующие видеоролики, подтвердить слова изображениями, инфографикой, дать ссылки на учебные заведения, где можно получить основу будущей профессии и площадки для самообразования, сравнить отечественный и зарубежный опыт, показать истоки этой профессии и ее развитие.
Если же говорить о более привычных формах подачи, то можно ввести ограничение на количество слайдов обычной презентации или дать шаблон, который нужно заполнить точно по схеме. В этом случае всю найденную информацию школьнику придется перекомпилировать для того, чтобы уместить в заданный формат. Зато на выходе все презентации можно собрать в единый проект под общей обложкой, с содержанием, и назвать "Каталог будущих профессий выпускников ХХХХ школы ХХХХ года".

Еще одна площадка для работы - платформа "Навыки будущего" от Агенства стратегических инициатив. Для работы (обсуждений, отбора подтверждающий материалов) используем пособие "методический конструктор-тренажер"  INTALENT предлагает игру-тренажер по профориентации и хорошо сделанный раздел о профессиях. После прохождения тестирования на тренажере старшеклассникам предлагается найти в сети другие тесты на выявление склонностей к тем или иным профессиям, обращая внимание на критерии отбора сайтов, где опубликованы тесты и условия получения результатов (бесплатность, требуется ли нет регистрация, сбор персональных данных и т. д.). Учащиеся сравнивают результаты, полученные на разных площадках и делают выводы.  Раздел, посвященный профессиям, можно прорабатывать много, долго и глубоко. Скажу только, что почти все школьники, познакомившись с материалами этого сайта, отмечают, что не представляли особенностей выбранной профессии и налагаемых требований; некоторые говорят, что еще хорошенько подумают и обсудят свои перспективы, потому что узнали много нового, не укладывающегося в выстроенную ими модель профессии.

О производстве

Критическое отношение к информации, функциональное чтение, смысловое чтение... В погоне за выполнением программы, да еще с малочитающими детьми, постоянно погруженными в гаджеты, очень сложно развивать эти навыки. Поток информации захлестывает, и школьники начинают пропускать его мимо себя. Кому в мегаполисе интересен агротехнический комплекс, или лесное хозяйство?

Кто знает, кто такой егерь?

В прошлом году шестеро учеников 11 класса доказывали мне, что электрик и токарь - одно и то же. При молчаливом одобрении остальных.
Спустя две недели в этом же классе "дети каменных джунглей" всерьез объясняли, что "окучить картошку" - это значит разровнять поле после уборки урожая, и что у картофеля едят плоды.

Два года назад выпускница, которая упорно стремилась стать ветеринаром, за два месяца до окончания школы с ужасом узнала, что в ветеринарных академиях, институтах и техникумах нет направления "собаки и кошки", и придется знакомиться и с коровами, и со свиньями, и другой живностью.

Почти никто из старшеклассников нашей школы не знает, что на территории Санкт-Петербурга есть весьма крупные поля, на которых выращивают некоторые виды овощей; практически все уверены, что у нас только перерабатывают сырье и продают привезенное из других регионов.

Для знакомства с отдельными отраслями выбираем конкретику: на примере местных или недалеко расположенных предприятий разбираемся, что, зачем и как устроено, что с чем связано и насколько важно. За основу беру сайт "Сделано у нас" . Ничего квазипатриотичного, причина банальна: когда-то этот сайт предлагался как виджет Яндекса, очень удобно было на него выходить. 
Изучая какую-то отрасль, предлагаю найти примеры конкретных предприятий на этом сайте, перепроверить информацию по не менее чем трем независимым источникам (бывают на этом сайте не совсем корректные сообщения), далее может быть большой перечень тем для обсуждения: почему это предприятие именно там? Кому нужна продукция? Какие могут быть проблемы? Каковы перспективы? Что с кадрами? Что с сырьем? Была бы работа на этом предприятии интересна и чем? Социальные гарантии для работников? Перспективы карьерного роста? Что особенного в выпускаемой продукции? Дополнительно используем карты, статистические статьи, репортажи ТВ, публикации в СМИ. Дополнительно выясняем, каким изданиям и сайтам стоит доверять, находим примеры искажения информации, думаем о причинах и последствиях. Если не хватает времени, делаем таблицу самозаписи в Google, стандартный рабочий лист (шаблон), листы заполняются индивидуально, ссылки ставятся в таблицу. Каждый может просмотреть материал каждого, задать вопросы, прокомментировать. За вопрос-комментарии и ответы на них есть возможность получить дополнительную оценку. Уметь вести дискуссию в сети - полезный навык, можно формировать с использованием простейших инструментов. Удобство рабочего листа в том, что можно просто копипастить информационные блоки (не забывая ставить ссылки), а потом уже редактировать, как надо. Время экономится очень хорошо, но не хватает живого общения.

О вечном, важном и глобальном: экология

В каждом модуле, будь то профессиональное самоопределение или изучение отраслей промышленности, в разговорах о дизайне и структуре фирмы, сквозной темой проходят вопросы экологии: экологический баланс, экологическая безопасность, видеоэкология, информационная экология, проблемы, риски, перспективы, личный вклад, социальная ответственность. Стартовые материалы - Концепция устойчивого развития, Хартия Земли, сайт Открытой школы устойчивого развития. В материалах по ссылкам множество других ссылок, можно изучать более глубоко и подробно. О принципах Концепции и хартии говорим применительно к региональным особенностям, анализируем стратегии развития региона, "примеряем" на себя "здесь и сейчас". Результаты дискуссий, ссылки на примеры, вопросы, комментарии оформляем на виртуальных досках LearningApps, Padlet, Realtimeboard.

Из наисвежайшего материала для обсуждения - доклад Международной (межправительственной) группы экспертов по изменению климата при ООН (МГЭИК - IPCC), опубликованный 8 октября. Ссылки на англоязычный текст доклада здесь, здесь англоязычный красочный материал, на русском языке это статья "по мотивам", а краткое резюме - в сообщении одного из экспертов МГЭИК, гляциолога А. Екайкина:

Если в двух словах, основные выводы такие:
- повышение глобальной температуры на 2 °С (пороговое значение, о котором договорились на парижской климатической конференции #COP21) – слишком много. Превышение температуры выше 1,5 °С грозит разрушительными необратимыми последствиями, такими как экстремальные погодные условия, гибель многих экосистем и очень быстрое повышение уровня моря.
- времени на раздумья практически не осталось: порог в 1,5 °С (если не предпринять никаких действий) будет превышен в период 2030-2052 гг. – т.е., может быть уже через 12 лет!
- чтобы не выйти за пределы 1,5 °С, нужны титанические усилия, в том числе – полный отказ от использования угля, переход на возобновляемые источники энергии к 2050 году.
- всё это будет стоить гигантских денег (2,4 триллиона долларов ежегодно в период 2018-2035 гг.), но если этого не сделать – борьба с последствиями будет стоить гораздо больше.

Почему считаю важным говорить об этом на уроках технологии со старшеклассниками? Им придется жить и работать в условиях надвигающейся экологической катастрофы, и им придется решать эти проблемы на разных уровнях. Но чтобы привлечь внимание общественности, найти единомышленников, убедительно собрать доказательства для тех, кто будет принимать решения, опять-таки, надо обладать рядом навыков поиска и анализа информации, обработки и создания мультимедийного контента.

Мелочи напоследок:

Собственное самообразование дало мне в руки интересные инструменты, которые хочется показать ученикам, научить ими пользоваться. В позапрошлом году освоила ThingLink. В этом сервисе старшеклассники делали работу дом/детский сад/школа моей мечты, "собирая" свою мечту из различных кусочков.
Экодом и Дом в Берлине - как из разных миров. Определяли, какие материалы и в каких объемах могут понадобиться, где найти специалистов и есть ли производство нужных материалов в нашем и соседних регионах.

Интерактивная Google-карта с нанесением меток будущих учебных заведений, со всеми филиалами, транспортной доступностью, фото и ссылками на сайты. Для работы использовался портал Издательского дома Папирус и презентация-навигатор по порталу.

Сайты вакансий и бесплатные газеты с вакансиями - для понимания ситуации с востребованностью профессий, уточнения информации о местонахождении, требованиях к квалификации и заявленных зарплатах. И "Черный список работодателей", открывающий старшеклассникам много удивительного. 

Конкретные сайты компаний, где размещаются вакансии, не публикуемые на общеизвестных площадках. Например, вот такие.
Свою будущую профессию можно представить в виде инфографики, презентации, минд-карты, интерактивного плаката или трехполосного буклета. 
А еще есть сервисы-планировщики, приложения для тайм-менеджмента, но на них пока не хватает времени.