Публикации сообщества

Борис Ярмахов • 4 июля 2022

Ученик достал смартфон: что делать?

 

Многочисленные исследования (Ralph, Smith, 2020, Bruineberg, 2021) показывают, что постоянный доступ обучающегося к мобильному устройству, находящемуся в его постоянном доступе, является очень мощным фактором отвлечения, негативно сказывающимся на фокусировку его внимания при участии в традиционном учебном процессе. Вот как может выглядеть типичный пример такого “мультитаскинга”:

 

-Студент находится на лекции в учебной аудитории. Без особых причин он вытаскивает из кармана смартфон и проверяет сообщения в социальных сетях, мессенджерах и электронной почте. В течение некоторого времени он просматривает новостные ленты, затем убирает смартфон обратно и возвращается к лекции. Через некоторое время ситуация повторяется.

smart

Было бы неверно утверждать, что интерес и доверие студентов к традиционным лекциям падает из-за того, что им стали доступны смартфоны и другие мобильные устройства. Неизбежное падение внимания студентов в процессе прослушивания лекции было зафиксировано уже в исследовании 1956 г., что было связано с объективной неспособностью большинства людей воспринимать информацию непрерывно в формате монолога. Студенты и в доцифровую эпоху “дробили” для себя лекцию на фрагменты, периодически отвлекаясь на посторонние вещи. Просто сейчас обращение студента к своему смартфону во время лекции стало наиболее очевидным свидетельством “перебоя” в восприятии лекционной информации. 

 

Студент со смартфоном в учебном процессе - это другой субъект по сравнению с тем, что представлял собой студент без смартфона тридцать лет назад. “Цифровой абориген” (термин Марка Пренски) вырос и стал “студентом нового тысячелетия” (“new millennial student”), по-новому обучающимся, общающимся, находящим информацию и обменивающимся ей с другими людьми.

 

Поэтому решение проблемы снижения внимания студента при прослушивании длинной лекции следует искать не в административной (отчислить тех, кто не слушает) и не в организационной (призвать к порядку тех, кто отвлекается) областях, а в создании решений, органично вписывающихся в концепцию цифрового образования. 

 

Одним из таких решений стало разбиение на куски (“chunking”) длинного лекционного материала. Исследование, проведенное австралийскими учеными показало, что если классическая (сами исследователи называют ее “дидактической”) шестидесятиминутная лекция, разбивается на 5-6 фрагментов, каждый из которых не превышает 15 минут и снабжается собственным справочным и методическим аппаратом, а затем выкладывается на платформе онлайн обучения, то внимание студентов к восприятию такого материала повышается, в среднем, на 25%. Растут и образовательные результаты - студенты усваивают материал, представленный в таком виде лучше, чем его же, но в формате традиционной лекции. Все это говорит о том, что многие проблемы, связанные с цифровизацией образования, перестают быть проблемы, если мы начинаем их решать цифровыми способами.

Кол-во комментариев: (9)

Максим Пхидо
Тут вопрос не легальности, а перехвата инициативы. Например, лектор по ходу лекции просит слушателей достать смартфон и найти нужную информацию. Это может быть и с подвохом) Мне как-то препод из МГУ продемонстрировал такую виртуозную работу прямо в ходе короткой дискуссии.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Борис Ярмахов
    Максим Пхидо мне рассказывали о преподавателе, который перед тем, как читать лекцию студентам, вносил изменения в Википедию, например, в статье про Великобританию менял название столицы с Лондона на Рязань. Потом задавал студентам на лекции всякие вопросы, и как только они лезли в интернет, шокировал их тем, насколько все непросто ) Но это все, конечно, совсем другие лекции и другие лекторы. Делать то можно очень многое, конечно, только это уже будет другая дидактика.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Так и есть. Но иногда поиск цифровых решений не так прост, как кажется. Спущусь из ВУЗа в школу. Здесь давно нет длинных уроков-лекций, но объяснять сложный материал ученику все же приходится. И последнее время наблюдаются дети, которые уже на 3-5 минуте начинают активно зевать и отвлекаться. Эти школьники практически не могут воспринимать монологическую речь, им обязательно нужен визуальный ряд. Вот тут вопрос: мы соглашаемся и визуализируем все с помощью цифровых ресурсов или все же пытаемся приучить к слушанию? И в каком возрасте это еще возможно сделать?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    По моим наблюдениям таких сейчас большинство. И переучивать слишком трудозатратно для педагога. Поэтому я считаю, что дело помощи утопающим - дело рук самих утопающих. Но спасательный круг я бы кинул))
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Ирина Кузнецова
    Как только начинают зевать, сразу давать вопрос или задание)... Это сложно(. Но, если тема была заранее дана на дом, то легче...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Лора Кравченко
    Ирина, я так и делаю, но в массовой школе, если их в классе 25-30 это не реально. Тридцать вопросов? Один на всех? Словом, это работа с последствиями, а я пытаюсь понять, что делать с причиной: продолжать ли развивать умение слушать. системно работать или эта битва проиграна уже в дошкольном возрасте ребенка?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Лора, эта битва безусловно уже проиграна, поэтому обэтом факте можно уже не переживать. Году а 2015 обсуждал эту тему с коллегами, они делились своим опытом. Им помогло вовлечение учеников в самостоятельную работу через проекты. Процесс не быстрый и не всех удавалось втянуть в него, но результат за несколько лет был и неплохой.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии