Сегодня завершается курс Натальи Яниковой и Лоры Кравченко "Проектная деятельность учителя-мейкера".
Я многого ждала от этого курса, и была очень огорчена, что он стартовал именно в мае. Тем не менее, решила подключиться. Причин включения было несколько. Во-первых, отслеживаю в сети материалы Лоры и Натальи, и это всегда добротно сделанные, с выдумкой, мощным творческим посылом, но вместе с тем базирующиеся на серьезной науке о очень актуальные разработки, посильные как для учителей, так и для учеников. Во-вторых, сама тема мейкерства еще не очень четко обозначена в современном образовании, хотелось самой разобраться, и, опять же, материалы авторов всегда отличаются детальной проработанностью, уважительным отношением к понятиям и аккуратным введением определений, т. е. можно было ожидать ссылки на качественные теоретические материалы или собственные объяснения авторов, которые помогли бы разобраться в теме. В-третьих, хотелось посмотреть материалы коллег-участников курса, почерпнуть идеи и, может быть, поделиться своим опытом, подумать над перспективами внедрения у себя. Наконец, в-четвертых, вообще стоило поучиться как делать подобные курсы - дело нужное и очень своевременное.
Эти причины трансформировались в цели, и цели, считаю, были достигнуты.
Сразу скажу, что я не ставила перед собой цель самой сделать что-то серьезное, работающее: понимала, что времени нет катастрофически, и подготовить качественный материал можно только если что-то осенит, щелкнет.
Не щелкнуло. Не появилось идей, которые можно было бы довести от этапа целеполагания и формулировки задачи до реализации хотя бы на модели, тем более не было возможности что-то делать с учениками: фактически с середины мая наши дети уже не учились.
Но зато в первом приближении сформулированы несколько направлений, по которым можно двигаться с учениками в следующем году. Эти направления обусловлены определенными внутришкольными предпосылками и моей нагрузкой в 2019-20:
- будут 7 классы, информатики и технология, группа слабых, но отзывчивых девятиклассников с информатикой и выходом на обязательный для ФГОС проект, группы 10 и 11 классов с информатикой и технологией;
- над темами проектов учителя должны были подумать еще в марте-апреле, но пока четко обозначенных тем нет, и, скорее всего, там будет немного чего-то реально практического и востребованного "для жизни";
- школьный бюджет и существующая система контрактов и госзакупок не позволяют приобрести какие-то изыски для создания современной образовательной среды (оформить рекреации, стены, полы, лестницы творчески и с образовательными целями);
- в школе отсутствуют мастерские для уроков технологии и инструментарий для работы детей, но у нас очень отзывчивые и достаточно коммуникабельные рабочие по обслуживанию зданий, которые идут на контакт с учащимися, и с которыми у меня хорошие отношения;
- в школе есть потребность и возможность сделать мобильный класс, но катастрофически не хватает моих личных сил и времени.
Посмотрев материалы курса "Проектная деятельность учителя-мейкера" я поняла, что в наших условиях мейкерскую работу надо запускать исподволь, понемногу, при этом решать задачи с понятными учащимся целями, очевидным и имеющим реальную практическую значимость результатом, с позитивной окраской всего процесса работы. При этом к некоторым проектам можно привлечь других учителей пусть не как со-разработчиков и кураторов, то хотя бы на уровне моральной поддержки, в качестве со-заказчиков и экспертов по оцениванию.
В грядущем году я бы предложила своим ученикам такие темы проектов:
- разработка и создание среды для активного организованного отдыха учащихся начальных классов на переменах и в ГПД;
- тематическое оформление рекреаций школы;
- организация мобильного класса на базе имеющегося комплекта ноутбуков;
- реновация школьного пресс-центра.
Эти проекты предполагают вовлечение в деятельность достаточного большого количества учащихся, и эта массовость позволит проанализировать возникающие проблемы и отработать "тонкие" места. При этом материальные вложения минимальны, риски сведены к минимуму и последствия неудач некритичны. Такая "песочница" позволяет достаточно безболезненно адаптировать школьников к проектной деятельности.
Проекты в случае удачного результата приведут к реальным изменения школьной среды, не "для галочки", а в виде объективно работающих объектов. Эти изменения должны постепенно сделать школьную среду более открытой социуму и, как прогнозируется, изменить отношение родителей и учащихся к школе на более позитивное.
Одна из целей - показать, что изменения среды можно осуществлять минимальными материальными вложениями и очень посильными, недолговременными действиями подростков. Хочется верить, что эти действия будут интересны самим учащимся, и приобретенные в ходе работы над проектами умения и навыки будут осознанными и оцененными самими ребятами.
Лично для меня опыт прохождения этого курса, пусть даже частично, не до конца, оказался очень ценным и важным: кроме того, что я много что для себя уяснила теоретически, я смогла сформулировать темы проектов для учащихся таким образом, что эти формулировки стали прогнозируемо результативными, результаты - измеримыми, а сами задачи реальными, полезными, и достаточно, как я считаю, интересными для учащихся. Время покажет, но в течение лета у меня будет возможность разработать адекватные технологические карты и создать ресурсы для тайм-менеджмента.
Жаль, что в течение последней декады у меня не было достаточно времени на работу с курсом, а во время попытки включений в задания сайт выдавал ошибки, поэтому мне удалось только прочитать статьи авторов в ленте Новатора. Для меня очень важной была обратная связь - вопросы задавались так, что материал приходилось еще раз пропускать через себя, пересматривая под разным углом, вдумываясь, размышляя.
И, конечно, авторы курса установили очень высокую планку качества курса: методически разработка просто отменная. Есть к чему стремиться и чему учиться!
Лора и Наталья, Ура-ура-ура и огромное спасибо!
