Здравствуйте уважаемые коллеги, здравствуйте дорогие друзья!
Этот пост – последний в серии, посвящённой «Образовательному событию про образовательные события». Мы поставили перед собой амбициозную задачу – попробовать разобраться в том, что такое образовательное событие, прожив его в качестве участников.
Мы познакомились с понятием образовательный вызов, узнали, что такое содержательный разрыв, и деятельность в ситуации неопределённости. Мы смогли перевести казавшийся невыполнимым образовательный вызов в задачу, которую несколько событийных общностей смогли творчески осмыслить и создать свой образовательный продукт. А самое главное – тема «Образовательных сновидений» стала предметом обсуждения не только среди его участников, но и среди посетителей сайта «Новатор» в целом, что позволяет сказать, что эта серия публикаций стала действительно настоящим событием! :)
С образовательными продуктами участников вы можете познакомиться по ссылке.
Первую и вторую части образовательного события тоже можно посмотреть на портале.
Случившееся образовательное событие вызвало бурное обсуждение и разные реакции – и я бы хотел искренне поблагодарить каждого, кто оставил свой комментарий к каждой статье, за то, что своими вопросами, предложениями, сомнениями, открытиями, инсайтами – вы смогли все вместе попытаться увидеть общее через частное, на примере одного конкретного образовательного события сформулировать принципы событийного подхода в образовании в целом, и его составляющие.
В ходе рефлексии мы попытаемся найти ответ на вопрос - чем же вообще является образовательное событие, и для чего оно необходимо?
Я приглашаю каждого к открытому обсуждению – поэтому, если после прочтения статьи у вас останутся вопросы, появятся дополнения, или вы захотите поделить своими впечатлениями или замечаниями – буду рад вашему комментарию!
Одним из главных вызовов времени, является то, что мир перестаёт быть прогнозируемым. Скорость всех процессов постоянно возрастает, объёмы информации растут, структуры и системы постоянно усложняются и разветвляются. Проблемы перестают быть проблемами – для их решения уже нельзя просто следовать известному алгоритму. В современном мире мы постоянно сталкиваемся с вызовами, решить которые можно только «пересобрав себя» с помощью новых знаний, умений, компетенций.
Мир привычный, знакомый и прогнозируемый, становится VUCA-миром (акроним английских слов volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность)). Для того, чтобы быть успешным в этом мире, уже мало обладать знаниями, мало уметь выполнять инструкции и работать в зоне устоявшегося комфорта. Важно быть гибким в поиске новых решений, анализировать возникающие вызовы системно, в динамике, быть субъектом собственных действий и контролировать собственную жизнь, уметь делать ответственный выбор.
Но как получить этот опыт? Где осуществить эту, безусловно, ответственную пробу? Как осознать важность, и «прокачать» свою компетенцию ответственного выбора? Система школьного образования просто не успевает за темпом мира вокруг, и зачастую, заканчивая школу выпускники оказываются не готовы к субъектной деятельности в нестабильном, неопределённом, сложно и неоднозначном мире – совсем не таком, какой им показывали в школе. И этот совершенно неизвестный мир совершенно тебе открыт – но ты не знаешь, что нужно в нём делать.
К сожалению, основным форматом учебной деятельности остаётся нечто заранее продуманное, распределённое, и выдающееся в готовом виде. Так и в самом деле удобней – есть чёткий план, по которому не предполагается неожиданностей, вся деятельность заранее оговорена и по прямой линии стремится от заранее спланированных целей к заранее спланированным результатам. Такие навязанные цели освобождают детей от ответственности за их достижение.
Именно в этой точке и проходит водораздел между образовательным событием (это нечто значимое для ученика, его цели вызывают у него внутренний отклик, отсутствие лишней заорганизованности со стороны взрослых позволяют включаться в работу на равных, становясь равноправным организатором и творцом) и заорганизованным мероприятием (приходите вот сюда-то во столько-то, не шуметь, смотреть и слушать внимательно, делать нужно вот это и это – только когда вам скажут).
Образовательные события направлены на формирование определенных техник работы, помогающих осваивать пространства неизвестного — не лежащего в опыте или неосмысленного опыта. Событие несет функцию сопровождения человека в обозначенном вызове, теме, его проживания и переживания, «пропускания через себя», когда ощущаются прежние границы представлений о себе и нащупываются новые (ликвидируется содержательный разрыв).
Образовательное событие — это пространство для самоизмерения, поиска идентичностей, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с другими.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Давайте посмотрим, какие важные вещи находятся в основе любого образовательного события. Этот план отражает основные характеристики образовательного события, и при организации им можно пользоваться как чек-листом.
- Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в классе, школе, сообществе (наличие ВЫЗОВА)
Уже в самом слове «событие» заложено, наверное, главное его качество – это нечто принципиально новое, вырывающееся из привычного формата заорганизованных и знакомых мероприятий. Оно представляет собой, нечто совершенно другое, уже за счёт своей «нетаковости» привлекающее внимание и побуждающее к участию. Это преломление значимой ситуации через личный, деятельный опыт человека.
Средством выхода за рамки привычного является образовательный вызов. Это задача, которую невозможно решить, применив отдельные знания или умения, для её решения не существует инструкции или алгоритма. Образовательный вызов также обозначает в той или иной мере содержательный разрыв участника – то есть, разрыв между его актуальным состоянием, и тем, что необходимо для успешного решения вызова.
Обозначение и ликвидация этого разрыва также является частью деятельности внутри образовательного события.
КАК ЭТО БЫЛО В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: Вызов перед всеми, кто рискнул попробовать свои силы в сновидческой педагогике, стоял действительно очень серьёзный – по сути, запрограммировать содержание урока при помощи очень многозначных картинок, и задания-будильника. Это действительно сложно, и так образы из «Имаджинариума» и «Диксита» не используются, но ярче был переход от известных форм, в чистый космос своей творческой фантазии.
- Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, метапредметная олимпиада, разработка урока)
Для того, чтобы чувствовать себя комфортно в рамках образовательного события (которое на самом деле представляет из себя «образовательный экстрим»), нам необходимо иметь некую точку опоры. Этой точкой опоры является понимание формата, в котором мы работаем. За счёт нашего опыта участия в подобных форматах работы, мы можем планировать свою деятельность, осознавать базис нашей деятельности.
Прототипом нашей деятельности была разработка предметных или метапредметных уроков в группах. Многие из участников сталкивались с этой формой, и логика его разворачивания была изначальна ясна (деление на группы-постановка задания-работа в группах-презентация работы-рефлексия).
КАК ЭТО БЫЛО В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: несмотря на серьёзный вызов, мы работали в рамках достаточно простого и понятного формата – коллективная разработка (мета)предметного урока. У многих коллег есть опыт co-teaching (привет урокам финского!), и в целом, логика этого формата прослеживалась каждым участником: постановка задачи-формирование групп-работа над уроком-презентация-рефлексия.
- Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей)
Участники образовательного события вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта, то есть, событие разворачивается как пространство, в котором я могу попробовать себя в разных позициях: участник, эксперт, фасилитатор, руководитель; а также, могу осуществлять разноуровневые пробы (безответственную – когда я пробую деятельность, и результат моей деятельности не имеет критического значения, и ответственную – когда моя деятельность становится определяющей всю работу). И, если говорить в целом, то образовательное событие – это место разворачивания интенсивных проб учащихся на пределе знаний и возможностей.
Совместное переживание происходящего создает возможность сопоставить различные позиции и точки зрения в ходе совместного обсуждения случившегося. Образовательное событие — это пространство для самоизмерения, поиска идентичностей, самоопределения.
КАК ЭТО БЫЛО В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: образовательное событие было делом совершенно добровольным, и решение принять участие (или неучастие) в нём оставалось целиком в руках участников. Интересно, что количество команд, заявившихся на первом этапе, и дошедших до представления образовательного продукта отличается – конечно, Интернет и дела накладывают серьёзные ограничения, но все же интересно узнать из первых рук те трудности, с которыми команды могли столкнуться.
- Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов
Участники образовательного события вынуждены действовать в ситуации неопределенности (не до конца определены условия и задачи деятельности, возможны варианты развития ситуации и т.д.), что создает условия для субъектного поведения, а также для творческого поиска путей преодоления этой ситуации. Инициатива предполагает творчество, поэтому не предусмотренное стандартами событие всегда оригинально. Оно становится маркером перехода процесса на новую стадию, задающую рамки возможности.
КАК ЭТО БЫЛО В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: несмотря на то, что требования к образовательному продукту были оговорены, каждая команда достигла успехов в открытии собственных смыслов. От побуждения к активной творческой деятельности ученика, выполняющего задания будильника, вплоть до разработки образовательного сновидения в совершенно другой среде, с иной формулировкой задачи. Отталкиваясь от одинакового вызова, в процессе деятельности по собственному замыслу каждый участник смог раскрыть что-то новое не только для себя, но и через свой образовательной продукт донести это и до всех остальных.
- Рефлексия собственных дефицитов и приростов
Рефлексия приобретенного опыта, собственных дефицитов в знаниях и способах действий, определение дальнейших шагов образовательного движения. Организация новых проектов впоследствии.
Ситуация выбора способствует формированию ответственности за образовательный результат (проживание образовательного продукта, осмысление результата, рефлексия
Так, основными позициями в оценивании результата образовательного события является педагогическая оценка, оценивание «другого», оценка группы, самооценка. В критериально-оценочный аппарат позиционной экспертизы вариативно могут быть заложены такие критерии, как степень самостоятельности в выполнении работы, включенности в совместную деятельность, практическое использование метапредметных знаний, степень осмысления новой информации, оригинальность идеи, уровень осмысления проблемы, уровень самоорганизации при работе в группе, творческий подход к деятельности и др. Очевидное присутствие образовательного результата усиливается через осмысление, выражаемое в событийной рефлексии обучающихся. Принципиально иной характеристикой рефлексивного процесса является осмысление не только персональных достижений
КАК ЭТО БЫЛО В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: рефлексию «Образовательных сновидений» особенно интересно соотносить с результатами – участникам, которые честно признавались, что им ничего не понятно, сложно, и не хватает вводных, наиболее ярко удалось справиться с заданием. Обозначив свой содержательный разрыв, у многих участников получилось его ликвидировать в процессе коллективной (а о необычном опыте коллективной работы писали многие), и индивидуальной работы.
Самое главное – что по итогам образовательного события получилось осознать, что оно было не столько про разработку уроков при помощи карточек из «Диксита», сколько про работу в ситуации неопределённости, и личном приросте по итогам её разрешения.
- Образовательное событие становится катализатором новых событий
Как это ни странно, если мы имеем дело с ярким, значимым для участников событием – оно ещё не в полной мере является образовательным событием. Оно не завершается этапом рефлексии, а становится катализатором дальнейшей деятельности, например, организации новых проектов, или развитие дальнейшей деятельности по собственному замыслу.
Образовательное событие - это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности, собственную субъектность (список можно продолжить), а вынужден осознавать мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
КАК ЭТО БЫЛО БУДЕТ В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СНОВИДЕНИЯХ»: мы обсудили с вами каждый этап образовательного события – но оно не закончилось вместе с созданием образовательного продукта J
Я искренне хочу выразить своё восхищение каждой командой и каждым участником – вы действительно смогли решить казавшуюся многим нерешаемой задачу. Исходя из нашего общения, ваших образовательных продуктов, рефлексии, я могу с уверенностью сделать вывод, что событие действительно стало для вас событием, и у каждого из вас получилось открыть для себя что-то новое. Я благодарен вам за ваше участие и вашу деятельность, и надеюсь, что «Образовательные сновидения» помогли вам прожить эту большую и многогранную тему – образовательные события, и открыть для себя новые смыслы, новые результаты.
Для меня же главным результатом станет ваша заинтересованность и дальше пробовать свои силы в событийности, обсуждать эту тему, пробовать свои силы в реализации собственных проектов.
Кто знает, может от образовательных сновидений на «Новаторе» мы перейдём к образовательным событиям наяву?
