Публикации сообщества

Елена Годунова • 9 сентября 2019

CLIL: 6 основных стратегий реализации

Начало:

Продолжение: 

Оливер Майер (Германия, университет г.Майнца)  кратко выразил все стратегии реализации CLIL-подхода в обучении в нижеследующей схеме:

 

Попробуем, используя его статью "Towards quality-CLIL: successful planning and teaching strategies", более подробно описать схематично данные им опоры учебного занятия в CLIL-подходе.

Стратегия 1: Rich Input=вступление (значимое введение в тему)

Значимый, сложный и подлинный (аутентичный)-таким должен быть текст для CLIL-урока.

Содержание урока должно быть осмысленным в том смысле, что оно ориентировано на глобальные проблемы человечества при соединении с ежедневной жизнью учеников и их интересами. 

Изучение предмета на иностранном языке лучше всего работает, когда новые темы представлены таким образом, что аффективные фильтры учащихся остаются широко открытыми, и когда ученики могут связать новые данные с предшествующими знаниями, опытом и взглядами.

Видеоклипы, флэш-анимации, веб-квесты, подкасты или другие интерактивные материалы на иноязычных веб-сайтах сочетают мотивирующие и иллюстративные материалы с аутентичным языковым вводом (вступлением). Они представляют собой богатый источник для разработки сложных задач, которые стимулируют творческое мышление и создают возможности для значимого языкового итогового продукта. 

Одним из ключевых понятий для выбора материалов является «мультимодальный ввод» («Wechsel» der Darstellungsformen ») (Leisen, 2005). Различные способы представления предмета, специфические вопросы визуально (с помощью карт, диаграмм и т. д.) не только позволяют разнообразить обучение, в том числе, и    визуальной грамотности, они также позволяют глубже понять конкретное содержание темы и служат для иллюстрации и прояснения сложных вопросов, представленных на иностранном языке.

Преобразование информации из одной формы представления (текст) в другую (карта, диаграмма, график и т. д.), и из одного режима представления- с родного языка на иностранный - способствует  изучению и языка, и контента, а также учитывает индивидуальные потребности, различные стили обучения учеников и их разносторонний интеллект. 

Стратегия 2: Scaffolding Learning=обучение с поддержкой (помощью)

Чтобы убедиться, что учащиеся успешно справляются с аутентичными материалами, важно, чтобы студенты получали достаточную поддержку. Им она нужна, чтобы помочь им справиться с языковым вводом всех видов. Количество и интенсивность помощи могут быть снижены по мере развития языковых навыков учащихся.

Поддержка служат нескольким целям:

1. Это уменьшает когнитивную и лингвистическую нагрузку контента / ввода (= input-scaffolding) Это означает, что  учитель помогает ученикам понять содержание и язык любого учебного материала.

2. Это позволяет ученикам  выполнить поставленную задачу с помощью соответствующей  поддерживающей структуры.

3. Scaffolding также поддерживает итоговый языковой продукт  (= выдаваемый вывод), предоставляя фразы, предметно-словарный запас и словосочетания, необходимые для завершения задания. Это помогает учащимся выразить свои мысли в соответствии с предметом говорения.

Вопросы и задания должны быть составлены таким образом, чтобы учащиеся могли легко понять суть сказанного, даже если у них нет полного понимания текста.

Чтобы помочь нашим ученикам построить свое собственное обучение, их нужно научить как учиться эффективно. Навыки обучения и стратегии, а особенно это относится к предметным навыкам обучения, таким как работа с картами, диаграммами или рисунками, должны постоянно практиковаться и стать неотъемлемой частью каждого урока CLIL. Они являются столпами изучения CLIL, и их потенциал для развития языка, а также навыков более высокого порядка и критического мышления зачастую не используется.

 Опыт Оливера Майера  показал, что учащиеся, которые не так одарены в изучении языка, как другие, получают большую пользу от использования поддерживающих структур. Их мотивация к изучению языка часто возрастает, когда они понимают, как и в каком порядке действовать, и какие именно фразы использовать, например, при описании изображений, анализе диаграмм или интерпретации мультфильмов.

Стратегия 3: Rich Interaction and Pushed Output = активное  взаимодействие и продвинутый результат

Взаимодействие  учеников и их результат обусловлены заданиями, поэтому разработка заданий лежит в основе каждого урока CLIL и является одной из ключевых компетенций для каждого преподавателя CLIL.

Пример задания № 1:

Вы подали заявку на один из основных этапов программы «10 самых захватывающих летних рабочих мест» как второй пилот самолета =" охотник за торнадо". Для того, чтобы получить работу, вы должны сделать короткое видео. Вы сами будете проходить собеседование, вам нужно будет показать, что вы умеете читать и интерпретировать климатические карты и спутниковые снимки, и что вы знаете все природные опасности наизусть.

Команда А будет готовиться к интервью, проводимому командой В. Интервью будут записаны и проанализированы. Потом вы поменяетесь ролями.

Пример задания № 2:

Подготовьте свое выступление в ток-шоу о меньшинствах Австралии на основе пакета материалов. Вам предоставлен также  и фильм, который вы должны  посмотреть (Rabbit Proof Fence). Каждая команда будет назначена на разные роли в ток-шоу. Выберите подходящего ведущего ток-шоу. Шоу будет записано.

Приведенные выше примеры показывают, что языковое обучение на основе задач (TBLT-Task-Based Language Teaching) предлагает широкий ряд методологических возможностей для обучения EFL (английскому как иностранному) и, кроме того, они иллюстрируют почему этот подход должен быть неотъемлемой частью обучения CLIL. TBLT фокусируется на привлечении подлинного общения в классе, потому что  по словам приверженцев TBLT языковые навыки приобретаются  наиболее успешно, когда они изучаются для/в общения(ии), в значимых социальных ситуациях, когда имеются различные параметры задачи и есть  время предварительного планирования, когда  шаблоны взаимодействия, структура задач и т. д. могут быть скорректированы, чтобы способствовать  улучшению гибкости, точности  и сложности итогового языкового продукта (вывода).

Одной из основных особенностей TBLT является так называемый принцип пробела (разрыва): подлинное общение будет происходить, когда существуют определенные пробелы в коммуникации: 

  • информационный пробел: передача информации из текста в таблицу или от ученика к другому;  
  • пробел в рассуждениях: выведение расписания учителя из набора расписаний занятий или выработка оптимального курса действий с учетом различных переменные
  •  пробелы во мнениях: завершение истории и сравнение концовок, которые должны быть сделаны учениками.

Учителя могут использовать этот принцип и создавать подлинные коммуникативные ситуации, предоставляя такие пробелы, и прося студентов заполнить их через  взаимодействие.

Конкретные задания на создание пробелов, а также другие многозадачные задания будут представлены участникам курса.

Стратегия 4: Adding the (Inter-)cultural Dimension= Добавление (меж) культурного измерения

Гримальда  исследовал степень взаимодействия между людьми в процессе глобализации (Grimalda, 2006). Предварительные результаты показывают, что готовность людей  к сотрудничеству значительно возрастает, когда они лучше узнают друг друга. Это означает, что ученики должны узнать о других странах. Тем не менее, фактических знаний о других странах и культурах недостаточно для успешного межкультурного общения; как и  только знания иностранного языка. Культуры различаются во многих аспектах, включая представление о себе, восприятие времени, а также вербальные и невербальные стили общения, которые необходимо также учитывать

Если мы хотим подготовить наших студентов к успеху в глобализированном мире, нужно дать им возможность работать в команде , преодолевая  национальные и культурные границы, обеспечив межкультурное общение. Эта компетентность должна быть конечной образовательной целью и основой  обучения. CLIL может сделать значительный вклад в достижение этой цели. Ученикам нужно не только научиться говорить о ключевых вопросах языка . Им также необходимо знать о скрытых культурных кодах и соответствующих лингвистических и нелингвистических средствах и стратегиях для их решения, и их нужно научить, как поддерживать  общение, не оскорбляя партнера.

Рассматривая различные темы с разных культурных точек зрения, осознавая, что другие культуры склонны видеть вещи по-другому, иметь разные ценности и убеждения, это будет один из наиболее ценных опытов, который может предложить CLIL. Исследования, сравнивающие различные CLIL-учебники, показали что культурное измерение еще не было использовано должным образом.

Стратегия 5: Make it H.O.T.= Сделать это с привлечением мышления высокого порядка

H.O.T.- high order thinking=мышление высокого порядка

 

...из примерно 80 000 вопросов, задаваемых в среднем учителями ежегодно, 80 процентов находятся на самом низком уровне мышления, они  проверяют  фактическое знание.

(Галл 1984; Уотсон / Янг 1986 в Mehisto et al. 2008)

Действительно, навыки мышления (H.O.T.s) являются ключом к успеху в век информации. Приведенная выше цитата показывает, насколько мы далеки от этой цели в отношении обучения навыкам мышления в классе.

Это имеет несколько последствий для эффективной методики обучения CLIL:

Основные элементы CLIL (см. схему в начале поста. ), т. е. ввод, задания, вывод и поддержка сбалансированы таким образом, чтобы вызывать различные познавательные действия. Эффективное обучение означает создание среды, в которой учащиеся взаимодействуют, где они  испытывают трудности, и которая насыщена различными типами мышления, но при этом  не перегружена.

К месту здесь  обсудить и теорию множественного интеллекта Гарднера, и таксономию Блума, но отведем для них отдельный материал.

Стратегия 6: Sustainable Learning = устойчивое обучение

-Юля, не могли бы вы подвести итог основным урокам прошлой недели?

-Нет, я не могу. Видите ли, сначала мы делали кое-что в Интернете, а затем были только презентации и мы ничего не записали. Таким образом, у меня не было ничего, чтобы начать готовиться к сегодняшнему урокe.

Этот пример О.Майера служит для иллюстрации того, что имеется в виду под выражением "устойчивое обучение": мы должны убедиться в том,  что новые знания глубоко укоренились в долговременной памяти наших учеников.

Пассивное знание должно быть превращено в активное. Компетентные ученики - это  те, кто может сознательно извлекать знания и применять их для решения проблем или   задач. 

В CLIL устойчивое преподавание и обучение имеют большое значение, так как учителя содействуют как изучению конкретного контента, так и обучению / приобретению иностранного языка. Кроме того, они должны найти способы убедиться, что учащиеся могут говорить на соответствующие темы на родном и иностранном языке.

Чтобы сделать обучение более устойчивым в классе, учителя должны:

  • создавать связи с отношением, опытом и знаниями студентов.
  • сделать процесс обучения прозрачным и обеспечить четкое структурирование (например, с помощью заранее подготовленных  организаторов-схем, таблиц, карт ума).
  • убедиться, что результаты групповой работы доведены до сведения всех учащихся класса (через плакаты, блоги, учебные дневники, сайты и т. д.).

О ранее обозначенных темах речь пойдет в продолжении, а сейчас для закрепления практических навыков попробуем проанализировать урок по географии с использованием CLIL-подхода Марии Романовой https://prezi.com/wxqxdcb8fgqy/clil/

В частности, вписан ли урок в рамки 4 К? Сколько стратегий, из рекомендованных О.Майером, использовала учитель? Насколько высок уровень мышления, заложенный в задания? Присутствует ли взаимодействие учеников с друг другом?

Презентация содержит материал на опережение. Новой для участников курса будет матрица Камминса, используемая при описании урока. Чем не повод найти о ней информацию.

Интересно, а какой CLIL-урок для анализа предложите вы из списка по ссылке

В тему:

Кол-во комментариев: (50)

Елена Годунова
Нажать под этим комментарием Ответить, чтобы выполнить задание про Cummin's Matrix. Не просто дать ссылку на матрицу, но и прокомментировать ее по возможности
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анастасия Баканова
    Четыре квадранта матрицы обозначают различные уровни языковых и когнитивных требований, предъявляемых к учащимся на курсах CLIL. (ссылка: https://www.researchgate.net/figure/CLIL-Matrix-Adapted-from-Cummins-Ma…) На мой взгляд матрица отображает каждый из элементов урока относительно из принадлежности к самому предмету (это сектора с описанием познания) и лингвистическую составляющую, при каждый элемент урока можно располагать в том месте матрицы, которому соответствует уровень интеграции предмета и языка. Матрица дает возможность визуализировать эти связи.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Анастасия Баканова Спасибо, Анастасия, за ваше мнение! Мне показалось интересным то, что вы "разложили" именно этапы CLIL-урока на 4 квадранта. Можно еще соотнести эту матрицу с преподаванием ин.языка обычным способом, где уровень мышления и языковой составляющей не такой высокий, как при CLIL-подходе
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Нажать под этим комментарием Ответить, чтобы описать свои размышления про презентацию Марии Романовой https://prezi.com/wxqxdcb8fgqy/clil/ А именно: вписан ли урок в рамки 4 К? Сколько стратегий, из рекомендованных О.Майером, использовала учитель? Насколько высок уровень мышления, заложенный в задания? Присутствует ли взаимодействие учеников с друг другом?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Зорина
    1. Занятие вписано в рамки 4К и это подробно описывается в самом начале конкретно по каждой части. 2. Первая стратегия - вступление, вторая стратегия - обучение с поддержкой - работа с видео и текстом. третья стратегия - активное взаимодействие - проектная работа. 3. Уровень мышления должен быть достаточно высоким, чтобы выполнить задания на разные типы мышления. 4. Взаимодействие учеников в презентации не описано. Можно предположить его только в проектной работе.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Мария Комиссарова
    1. Занятие вписано в рамки 4К. 2. Было использовано 3 стратегии. 3. Уровень мышления должен быть высок, чтобы выполнить задания на разные типы мышления. 4. Не совсем нашла информацию о взаимодействии учеников, возможно, нет этой информации.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анастасия Баканова
    1. Урок вписан в рамки 4 К. 2. В уроке прослеживаются следующие стратегии: Rich Input, Scaffolding Learning и Rich Interaction and Pushed Output. 3. Для выполнения предложенных задания дети должны обладать высоким уровнем мышления. 4. Конкретно взаимодействие учеников не прописано, но подразумевается из контекста предложенных заданий.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Алена Беспоместных
    Занятие вписано в рамки 4К. Присутствуют следующие стратегии: 1 - вступление: используются интерактивные технологии для введения в тему. 3 - в конспекте есть пункт "Discussion about the climate and weather, their difference in general." Но без подробностей 4 - добавление межкультурного измерения: представление о климате другой страны. Под вопросом: 2 - невозможно оценить, не побывав на уроке. 5 - нужно знать конкретные вопросы которые задавал педагог в ходе занятия, как преподносил задачи. 6 - был ли структурирован и наглядно представлен материал?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Александра Кулагина
    Занятия вписано в камки 4K матрицы. Использовались стратегии значимого введения в тему, обучение с поддержкой, продвинутого результата. Уровень мышления должен быть достаточно высоким для выполнения заданий. Взаимодействие учеников можно проследить в процессе выполнения презентации, в основном на уроке индивидуальная работа.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Алиса Дорофеева
    Урок вписан в рамки 4К. Богатый, аутентичный (ссылки из статей) инпут (стратегия вступления), поддержка студентов (выделены жирным ключевые слова, картинки, таблицы), активное взаимодействие (студенты коммуницируют и обмениваются мнением). культурный компонент (значимые даты, фото исторических личностей). Уровень мышления довольно высок, нужно обладать эрудицией и знаниями из межпредметных областей. Взаимодействие присутствует на уроке в виде работы в парах и группах, дискуссии
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Нажать под этим комментарием Ответить, чтобы сделать анализ выбранного ресурса по ссылке Шаблон выполнения задания: 1. указать ресурс +ссылка на него, автор, если указан 2.назвать уч.предметы и какой именно ин.яз. используется, какова тема занятия 3.наличие 4Cs : в чем их конкретное выражение 4. просматривается ли структура input-scaffolding-output, на основе конкретных данных/примерах? 5.какие scaffolding-задания вы нашли? 6. какие виды мышления уч-ся задействованы? HOT/LOT? 7.Что вы можете сказать об устойчивости обучения на данном уроке?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Зорина
    1. CLIL for Visual Arts and Crafts - https://prezi.com/frbwhwyk0lan/clil-for-arts-and-crafts-valentina-franc… Автор: A. Valentina Franco Lizarazo. 2. Искусство + Английский язык. "Визуализация и ремесло". 3. Показано не только наличие 4К, но их взаимодействие с таксономией Блума. Конкретно сложно сказать, потому что много визуализации. Но очень много креативности. 4. Структура не просто просматривается, но даже нарисована на слайде. 5. Опоры используются в основном визуальные, что обусловлено темой занятий и возрастом обучающихся (3 класс начальной школы - 3 четверти по 10 уроков, по 1 уроку в неделю). 6. Я думаю, что HOT мышление.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анастасия Баканова
    1. CLIL on Mechanical Design - https://prezi.com/dk13rvxmmi8p/clil-on-mechanical-design/ 2. Механический дизайн на английском языке. 3. Автором представлена своя таксономия занятий, куда входят: креативность (из 4Cs), оценки, удивление, применение, понимание, воспоминания, данная таксономия является основой построения плана урока. 4. Да, отражена в плане урока. 5. Тренировка в приложении с иностранным языков, Хан Видео. 6. Помогаю, что у учеников задействовано HOT мышление. 7. Сложно оценить, это комплекс уроков.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Анастасия Баканова ресурс замечательный, вообще он также привлекает таксономию учебных целей Блума и делает это очень визуально, как и все содержание очень структурировано подано. Понравилось как преподаватель занимается анг.яз, тоже своего рода стратегия им разработана. Опять же не сценарий 1 занятия, как требовалось, но весьма полезно...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Алена Беспоместных
    1. https://prezi.com/-vy-ap_cwqnt/unit-plan-animals/ Teresa Coelho 2. Предполагаю, что окружающий мир для начальной школы "В джунглях". Занятие на английском языке. 3. Прослеживаются, кроме Culture. В конспекте не отражено, каким образом дети получат представление о реальной жизни животных и месте их обитания. 4. Прослеживается. Присутствуют интерактивные технологии в большом объёме (на сервисах Kahoot, Classtools и т.д.). 5. Диалог между обучающимися по шаблону (с возможностью выбора=ситуация успеха). 6. Сложно оценить виды мышления. Есть задание "Головоломка", не поставлены конкретные вопросы, чтобы оценить. 7.Есть задание с пробелами для составления предложений, задание на завершение текста. Присутствует стратегия устойчивого обучения: структурирование материала с помощью составления интеллект-карты, заполнения таблицы (без конкретики).
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Александра Кулагина
    1.https://prezi.com/yk1n_ag5mfjh/clil-project-the-very-hungry-caterpillar/ автор Trini Martín 2. Биология и английский язык, тема: " Цикл жизни бабочки" 4K - контент - биология, фрукты, цвета, числа коммуникация - взаимодействие с другими учениками в ходе выполнения задания (театральные постановки, игры) культура - полезная и вредная еда когниция - умение создать собственную историю на основе данного материала,рефлексия, анализ информации, полученной из видео input - просмотр видео на изучаемом языке scaffolding - введение терминов на изучаемом языке при помощи карточек, работа с рисунками output - рассказ собственной истории У учащихся задействовано мышление высшего порядка. Устойчивость обучения прослеживается в заданиях в конце каждого урока ( выбери, раскрась необходимый элемент и т.д.)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Алиса Дорофеева
    https://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/21-01-2014/t… University of Cambridge 2)ГЕОГРАФИЯ, английский 3) контент-тема географии (реки, почва, воздух), коммуникация-как общаются и обмениваются знаниями обучающиеся, говорят о причинах и следствиях, рисуют на картах, когниция - сравнение карт, обнаружение места, выявление характеристик, давать причину, культура-сравнение географии своего региона и других регионов родной страны, сравнение природы в разных уголках мира. 4. да, информация построена по данной структуре (примеры уроков в конце). 5. Таблицы, схемы, карты. 6. HOT
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Елена Зорина Елена, это группа в ФБ про CLIL мне знакома, вы что там нашли для себя полезного?я пока нет, хотя у организатора группы проходила несколько мини-курсов, но, увы, пока безрезультатно. Но вот есть у них журнал, который мне очень нравится https://www.clilmedia.com/clil-magazine
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Инна Даугавет
    Здравствуйте! Из предложенного я бы обсудила LO - CLIL "The Battle of Britain" серию уроков Анастасии Сиаваттелло https://prezi.com/tbsitmvaqvdv/lo-clil-the-battle-of-britain/ Мне представляется, что все 6 стратегий в разной степени реализуются учителем и талантливо
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Просто замечательная работа! Такая палитра средств обучения, современных технологий и не менее интересного содержания! Учитель-молодец, просто идеальный сценарий, жаль только, что доступен в формате презентации, хотелось бы в деталях рассмотреть иной формат-просто рабочие листы. вам спасибо большое за находку!
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Инна Даугавет
    "Относительно урока по географии с использованием CLIL-подхода Марии Романовой https://prezi.com/wxqxdcb8fgqy/clil/ 1. указать ресурс +ссылка на него, автор, если указан 2.назвать уч.предметы и какой именно ин.яз. используется, какова тема занятия 3.наличие 4Cs : в чем их конкретное выражение 4. просматривается ли структура input-scaffolding-output, на основе конкретных данных/примерах? 5.какие scaffolding-задания вы нашли? 6. какие виды мышления уч-ся задействованы? HOT/LOT? 7.Что вы можете сказать об устойчивости обучения на данном уроке" 1.С моей точки зрения урок вполне вписан в рамки 4 К. 2. Стратегии : Rich Input, Scaffolding Learning и Rich Interaction and Pushed Output четко прослеживаются в данном уроке. 3. Учащиеся очевидно должны обладать высоким уровнем мышления для выполнения предложенных учителем заданий. 4. Конкретно взаимодействие учеников я не обнаружила. Возможно, выполняя задания, они получат возможность тренировки общения. Общая схема показывает определенную нацеленность урока на осуществление CLIL подхода
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Екатерина Власюк
    Урок географии учителя Марии Романовой. 1) Вписан ли урок в рамки 4 К? Да, вписан. Контент: Климат и погода Австралии. Коммуникация: беседа, обсуждение, монологическая речь, дискуссия . Когниция: изучение карт, сравнение погоды в Австралии и Сиднее, составление презентации, выполнение заданий к тексту: faulse|true. Культура: Австралия, Великобритания, Содружество Наций, королевская семья и принц Чарльз, Би-Би-Си Шотландия. 2) Сколько стратегий, из рекомендованных О.Майером, использовала учитель? Я считаю, что учитель использовал все 6 стратегий. 3) Насколько высок уровень мышления, заложенный в заданиях? Задания не простые, объёмные по содержанию. Хватит ли учащимся времени выполнить все задания за урок? 4) Присутствует ли взаимодействие учеников друг с другом? Большую часть урока занимают индивидуальные задания. Можно предположить взаимодействие учеников в дискуссии и, может быть, составление презентации (в паре, в группе)?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Екатерина Власюк
    Задание: а какой CLIL-урок для анализа предложите вы из списка по ссылке? https://prezi.com/xnzolnybyq0a/laura-milena/ Тема "Животные". В презентации 4 урока. Очень интересно представлен материал. Можно использовать на своих уроках. Подробно расписаны 4 К. Рекомендую.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Серова
    Мне показался очень интересным вот этот урок https://prezi.com/rq8i1nyzkowr/teaching-english-through-literature-the-…. Английский язык- литература -история = немного математики и даже психологии. Есть возможность провести параллели с историей России. На мой взгляд, использованы все стратегии предложенные О. Майером.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Серова
    Что касается урока географии, то мне представляется, что тема "Климат в Австралии" очень далека от реальных интересов учащихся и их сложно будет мотивировать на создание значимого для них продукта. Ну разве что, если привязать тему погоды в Австралии к подготовке путешествия в эту страну. А так не понятно, зачем им составлять прогноз тамошней погоды:)? Мне кажется, успех урока в большей степени зависит от реализации первой стратегии, а в предложенном уроке я этого не увидела.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анна Иванова
    Если анализировать урок по географии Марии Романовой, то, да в нём просматриваются все 4К. К 1- климат и погода Австралии. К 2- дискуссия и монологическое высказывание(работа в группах). К 3- Анализ, сравнение, чтение. К 4- используется ресурс BBC и, конкретно, сам принс Чарлз, что, возможно, наполнить урок интересным содержанием. Но мне по своему опыту проведения уроков в данной технологии, гораздо интереснее было бы в начале урока добавить что-то, что бы мотивировало учащихся на изучение данной темы(Климат). Для учащихся гораздо интереснее практическое. применение знаний, когда они сами себя погружают в исследование ситуации и сами принимают решение. Например, мы получили письмо от друга с приглашением поехать в Австралию и развивать это дальше через более интересные сервисы и задания. Но, в целом, урок в технологии CLIL.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Анна, вы ответили и то частично на первый вопрос из списка: В частности, вписан ли урок в рамки 4 К? Сколько стратегий, из рекомендованных О.Майером, использовала учитель? Насколько высок уровень мышления, заложенный в задания? Присутствует ли взаимодействие учеников с друг другом? И это тоже к выполнению: Интересно, а какой CLIL-урок для анализа предложите вы из списка по ссылке?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Анна Иванова
    https://prezi.com/p/-tlyzext-g8t/im-huge-presentation/ Мне показался интересным урок по ссылке выше: " Я большой". Благодаря работе в группах погружены сами в исследование, сами анализируют, измеряют с помощью оборудования(линейка, сантиметра), попутно знакомятся с названиями частей тела, суставами и одновременно запоминают цифры. На уроке используется таксономия Блума, способствующая развитию мышления и помогающая анализировать и делать выводы. Учитель создаёт живую атмосферу веселья и побуждает к действию
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Дарья Долганова
    https://prezi.com/p/hrayfqym42lw/save-the-planet/Урок по защите окружающей среды на тему "Спасите планету".Тема: “Save the Earth” (урок биологии, окружающего мира и английского языка) На уроке дети знакомятся с не только с такими терминами как "enviroment", "recucling", "pollution", но и с видами загрязнений и вариантами переработки (учеб. материал)Обучающие осваивают употребление лексики во всех видах речевой деятельности; научиться обсуждать проблему и находить пути решения (формат работы в группах в данном конкретном уроке наиболее подходящий). На уроке воспитывается уважение и заботливое отношение к природе, к окружающему миру. Учащиеся работают в группах, что реализует принцип кооперации. На уроке используется также таксономия Блума, а именно мыслительное поведение учащихся от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки.На мой взгляд, использованы все стратегии предложенные О. Майером.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Дарья Долганова
    Урок географии учителя Романовой Марии вписывается в рамки 4 К. На уроке изучается климат и погода Австралии (Это и является контентом урока. На уроке происходит обсуждения и дискуссии (коммуникация), анализ и синтез, сравнение погоды разных регионов (конгниция), культурный аспект также присутствует - изучается культура Австралии, США, Англии и Шотландии.Считаю, что в данном уроке реализуются все 6 стратегий Майера. На мой взляд в уроке не хватает "интересного зачина", для чего ученикам станет необходимо составить/узнать прогноз погоды в Австралии. Задания не простые, объёмные по содержанию. На мой взгляд, взаимодействие учеников друг с другом на данном уроке минимальное. Большую часть урока занимают индивидуальные задания.В целом урок выстроен в системно-деятельностном CLIL подходах.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Наталья Латушкина
    Я согласна, что урок географии учителя Романовой Марии вписывается в рамки 4 К. На уроке идет отработка лексики по теме "Погода", целью учеников является составить прогноз погоды в Австралии с использованием изученной лексики, дети прослушивают видеоролики и обсуждают их, а также составляют свои высказывания.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Урок географии Марии Романовой вписан в рамки 4К. В уроке можно определить три стратегии. 1 - вступление с использованием интерактивных технологий.2- поддержка учеников - даны ключевые слова, картинки, таблицы, видео материалы. 4 – добавление межкультурного изменения – даты, фото известных персон. Уровень мышления заложенный в задания довольно высок. Взаимодействие учеников с друг другом не прослеживается, если только в проектной работе.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • 1. Volcanoes by Elisenda Oliva https://prezi.com/wtzob_oco6cm/volcanoes/ 2. Science/English 3. Урок вписывается в рамки 4К: 1. Контент - Вулканы, их виды, места расположения, размеры, даты, связанные с деятельностью вулканов. 2. Когниция – просмотр и прослушивание текстов, на основании понимания которых выполняется ряд упражнений с заложенным в них довольно высоким уровнем мышления. 3. Культура – речь идет о многих известных вулканах мира, применяются задания «А знаете ли вы?...». 4. Коммуникация – на уроке просматривается активная работа учащихся: в парах, групповая, обсуждение, соревнование. 4. Структура input-scaffolding-output просматривается. Input – видео и аудиоматериал о вулканах, беседа по теме, ответы на вопросы учителя. Scaffolding – чтение прослушанных текстов вслух, выявление в тексте ключевых слов. Rich interaction and output – на уроке широко применяется интерактивная доска, на которой транслируются материалы урока, задания. Учащиеся принимали участие в индивидуальной, парной, групповой работе. В итоге учащиеся составили предложения как краткий рассказ о том, что они узнали. 5. Scaffolding-задания. 1) Прочитать рассказ вслух (каждый по одному предложению) и определить незнакомые слова. 2) Соотнести названия вулканов с описанием их. 6. Задействованы оба вида мышления учащихся. 7. Думаю, присутствует стратегия устойчивого обучения.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Елена Годунова
    Светлана, спасибо за подробный анализ! Согласна со всем, кроме скаффолдинга, в вашем предложении поддержка в ее классическом понимании (см. таблицу в курсе) не просматривается
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии