Публикации сообщества

Елена Годунова • 9 сентября 2019

CLIL: 6 основных стратегий реализации

Начало:

Продолжение: 

Оливер Майер (Германия, университет г.Майнца)  кратко выразил все стратегии реализации CLIL-подхода в обучении в нижеследующей схеме:

 

Попробуем, используя его статью "Towards quality-CLIL: successful planning and teaching strategies", более подробно описать схематично данные им опоры учебного занятия в CLIL-подходе.

Стратегия 1: Rich Input=вступление (значимое введение в тему)

Значимый, сложный и подлинный (аутентичный)-таким должен быть текст для CLIL-урока.

Содержание урока должно быть осмысленным в том смысле, что оно ориентировано на глобальные проблемы человечества при соединении с ежедневной жизнью учеников и их интересами. 

Изучение предмета на иностранном языке лучше всего работает, когда новые темы представлены таким образом, что аффективные фильтры учащихся остаются широко открытыми, и когда ученики могут связать новые данные с предшествующими знаниями, опытом и взглядами.

Видеоклипы, флэш-анимации, веб-квесты, подкасты или другие интерактивные материалы на иноязычных веб-сайтах сочетают мотивирующие и иллюстративные материалы с аутентичным языковым вводом (вступлением). Они представляют собой богатый источник для разработки сложных задач, которые стимулируют творческое мышление и создают возможности для значимого языкового итогового продукта. 

Одним из ключевых понятий для выбора материалов является «мультимодальный ввод» («Wechsel» der Darstellungsformen ») (Leisen, 2005). Различные способы представления предмета, специфические вопросы визуально (с помощью карт, диаграмм и т. д.) не только позволяют разнообразить обучение, в том числе, и    визуальной грамотности, они также позволяют глубже понять конкретное содержание темы и служат для иллюстрации и прояснения сложных вопросов, представленных на иностранном языке.

Преобразование информации из одной формы представления (текст) в другую (карта, диаграмма, график и т. д.), и из одного режима представления- с родного языка на иностранный - способствует  изучению и языка, и контента, а также учитывает индивидуальные потребности, различные стили обучения учеников и их разносторонний интеллект. 

Стратегия 2: Scaffolding Learning=обучение с поддержкой (помощью)

Чтобы убедиться, что учащиеся успешно справляются с аутентичными материалами, важно, чтобы студенты получали достаточную поддержку. Им она нужна, чтобы помочь им справиться с языковым вводом всех видов. Количество и интенсивность помощи могут быть снижены по мере развития языковых навыков учащихся.

Поддержка служат нескольким целям:

1. Это уменьшает когнитивную и лингвистическую нагрузку контента / ввода (= input-scaffolding) Это означает, что  учитель помогает ученикам понять содержание и язык любого учебного материала.

2. Это позволяет ученикам  выполнить поставленную задачу с помощью соответствующей  поддерживающей структуры.

3. Scaffolding также поддерживает итоговый языковой продукт  (= выдаваемый вывод), предоставляя фразы, предметно-словарный запас и словосочетания, необходимые для завершения задания. Это помогает учащимся выразить свои мысли в соответствии с предметом говорения.

Вопросы и задания должны быть составлены таким образом, чтобы учащиеся могли легко понять суть сказанного, даже если у них нет полного понимания текста.

Чтобы помочь нашим ученикам построить свое собственное обучение, их нужно научить как учиться эффективно. Навыки обучения и стратегии, а особенно это относится к предметным навыкам обучения, таким как работа с картами, диаграммами или рисунками, должны постоянно практиковаться и стать неотъемлемой частью каждого урока CLIL. Они являются столпами изучения CLIL, и их потенциал для развития языка, а также навыков более высокого порядка и критического мышления зачастую не используется.

 Опыт Оливера Майера  показал, что учащиеся, которые не так одарены в изучении языка, как другие, получают большую пользу от использования поддерживающих структур. Их мотивация к изучению языка часто возрастает, когда они понимают, как и в каком порядке действовать, и какие именно фразы использовать, например, при описании изображений, анализе диаграмм или интерпретации мультфильмов.

Стратегия 3: Rich Interaction and Pushed Output = активное  взаимодействие и продвинутый результат

Взаимодействие  учеников и их результат обусловлены заданиями, поэтому разработка заданий лежит в основе каждого урока CLIL и является одной из ключевых компетенций для каждого преподавателя CLIL.

Пример задания № 1:

Вы подали заявку на один из основных этапов программы «10 самых захватывающих летних рабочих мест» как второй пилот самолета =" охотник за торнадо". Для того, чтобы получить работу, вы должны сделать короткое видео. Вы сами будете проходить собеседование, вам нужно будет показать, что вы умеете читать и интерпретировать климатические карты и спутниковые снимки, и что вы знаете все природные опасности наизусть.

Команда А будет готовиться к интервью, проводимому командой В. Интервью будут записаны и проанализированы. Потом вы поменяетесь ролями.

Пример задания № 2:

Подготовьте свое выступление в ток-шоу о меньшинствах Австралии на основе пакета материалов. Вам предоставлен также  и фильм, который вы должны  посмотреть (Rabbit Proof Fence). Каждая команда будет назначена на разные роли в ток-шоу. Выберите подходящего ведущего ток-шоу. Шоу будет записано.

Приведенные выше примеры показывают, что языковое обучение на основе задач (TBLT-Task-Based Language Teaching) предлагает широкий ряд методологических возможностей для обучения EFL (английскому как иностранному) и, кроме того, они иллюстрируют почему этот подход должен быть неотъемлемой частью обучения CLIL. TBLT фокусируется на привлечении подлинного общения в классе, потому что  по словам приверженцев TBLT языковые навыки приобретаются  наиболее успешно, когда они изучаются для/в общения(ии), в значимых социальных ситуациях, когда имеются различные параметры задачи и есть  время предварительного планирования, когда  шаблоны взаимодействия, структура задач и т. д. могут быть скорректированы, чтобы способствовать  улучшению гибкости, точности  и сложности итогового языкового продукта (вывода).

Одной из основных особенностей TBLT является так называемый принцип пробела (разрыва): подлинное общение будет происходить, когда существуют определенные пробелы в коммуникации: 

  • информационный пробел: передача информации из текста в таблицу или от ученика к другому;  
  • пробел в рассуждениях: выведение расписания учителя из набора расписаний занятий или выработка оптимального курса действий с учетом различных переменные
  •  пробелы во мнениях: завершение истории и сравнение концовок, которые должны быть сделаны учениками.

Учителя могут использовать этот принцип и создавать подлинные коммуникативные ситуации, предоставляя такие пробелы, и прося студентов заполнить их через  взаимодействие.

Конкретные задания на создание пробелов, а также другие многозадачные задания будут представлены участникам курса.

Стратегия 4: Adding the (Inter-)cultural Dimension= Добавление (меж) культурного измерения

Гримальда  исследовал степень взаимодействия между людьми в процессе глобализации (Grimalda, 2006). Предварительные результаты показывают, что готовность людей  к сотрудничеству значительно возрастает, когда они лучше узнают друг друга. Это означает, что ученики должны узнать о других странах. Тем не менее, фактических знаний о других странах и культурах недостаточно для успешного межкультурного общения; как и  только знания иностранного языка. Культуры различаются во многих аспектах, включая представление о себе, восприятие времени, а также вербальные и невербальные стили общения, которые необходимо также учитывать

Если мы хотим подготовить наших студентов к успеху в глобализированном мире, нужно дать им возможность работать в команде , преодолевая  национальные и культурные границы, обеспечив межкультурное общение. Эта компетентность должна быть конечной образовательной целью и основой  обучения. CLIL может сделать значительный вклад в достижение этой цели. Ученикам нужно не только научиться говорить о ключевых вопросах языка . Им также необходимо знать о скрытых культурных кодах и соответствующих лингвистических и нелингвистических средствах и стратегиях для их решения, и их нужно научить, как поддерживать  общение, не оскорбляя партнера.

Рассматривая различные темы с разных культурных точек зрения, осознавая, что другие культуры склонны видеть вещи по-другому, иметь разные ценности и убеждения, это будет один из наиболее ценных опытов, который может предложить CLIL. Исследования, сравнивающие различные CLIL-учебники, показали что культурное измерение еще не было использовано должным образом.

Стратегия 5: Make it H.O.T.= Сделать это с привлечением мышления высокого порядка

H.O.T.- high order thinking=мышление высокого порядка

 

...из примерно 80 000 вопросов, задаваемых в среднем учителями ежегодно, 80 процентов находятся на самом низком уровне мышления, они  проверяют  фактическое знание.

(Галл 1984; Уотсон / Янг 1986 в Mehisto et al. 2008)

Действительно, навыки мышления (H.O.T.s) являются ключом к успеху в век информации. Приведенная выше цитата показывает, насколько мы далеки от этой цели в отношении обучения навыкам мышления в классе.

Это имеет несколько последствий для эффективной методики обучения CLIL:

Основные элементы CLIL (см. схему в начале поста. ), т. е. ввод, задания, вывод и поддержка сбалансированы таким образом, чтобы вызывать различные познавательные действия. Эффективное обучение означает создание среды, в которой учащиеся взаимодействуют, где они  испытывают трудности, и которая насыщена различными типами мышления, но при этом  не перегружена.

К месту здесь  обсудить и теорию множественного интеллекта Гарднера, и таксономию Блума, но отведем для них отдельный материал.

Стратегия 6: Sustainable Learning = устойчивое обучение

-Юля, не могли бы вы подвести итог основным урокам прошлой недели?

-Нет, я не могу. Видите ли, сначала мы делали кое-что в Интернете, а затем были только презентации и мы ничего не записали. Таким образом, у меня не было ничего, чтобы начать готовиться к сегодняшнему урокe.

Этот пример О.Майера служит для иллюстрации того, что имеется в виду под выражением "устойчивое обучение": мы должны убедиться в том,  что новые знания глубоко укоренились в долговременной памяти наших учеников.

Пассивное знание должно быть превращено в активное. Компетентные ученики - это  те, кто может сознательно извлекать знания и применять их для решения проблем или   задач. 

В CLIL устойчивое преподавание и обучение имеют большое значение, так как учителя содействуют как изучению конкретного контента, так и обучению / приобретению иностранного языка. Кроме того, они должны найти способы убедиться, что учащиеся могут говорить на соответствующие темы на родном и иностранном языке.

Чтобы сделать обучение более устойчивым в классе, учителя должны:

  • создавать связи с отношением, опытом и знаниями студентов.
  • сделать процесс обучения прозрачным и обеспечить четкое структурирование (например, с помощью заранее подготовленных  организаторов-схем, таблиц, карт ума).
  • убедиться, что результаты групповой работы доведены до сведения всех учащихся класса (через плакаты, блоги, учебные дневники, сайты и т. д.).

О ранее обозначенных темах речь пойдет в продолжении, а сейчас для закрепления практических навыков попробуем проанализировать урок по географии с использованием CLIL-подхода Марии Романовой https://prezi.com/wxqxdcb8fgqy/clil/

В частности, вписан ли урок в рамки 4 К? Сколько стратегий, из рекомендованных О.Майером, использовала учитель? Насколько высок уровень мышления, заложенный в задания? Присутствует ли взаимодействие учеников с друг другом?

Презентация содержит материал на опережение. Новой для участников курса будет матрица Камминса, используемая при описании урока. Чем не повод найти о ней информацию.

Интересно, а какой CLIL-урок для анализа предложите вы из списка по ссылке

В тему: