Публикации сообщества

Людмила Рождественская • 10 марта 2021

Как совершенствовать навыки групповой работы во время пандемии

Напишу о нашем опыте групповой работы в  онлайне. С одной стороны, это опыт учителей, объединившихся в процессе работы над составлением этапов и заданий нового для нас и необычного (из-за своей темы) проекта.

С другой - это опыт учеников, которые на протяжении всего проекта работали в командах, вернее, группах, у которых был шанс стать командой в процессе недельной совместной работы.

ВИРУСЫ И БАКТЕРИИ УПРАВЛЯЮТ НАМИ, ИЛИ ГОД С COVID-19

Кратко о проекте

Большой межпредметный проект с таким названием мы завершили в своей школе. Он длился неделю, каждый день закреплялся за какими-то двумя предметами).

Это достаточно серьезная подготовка, поскольку проектная дистанционная форма на эту неделю заменил урочную (для 4-х параллелей, это в общей сложности 19 классов, около 550 учеников), которая все равно была бы дистанционной. Школы Эстонии в связи с всплеском заболевания находятся на очередном месячном (пока) дистанте. Но планировать этот проект мы его начали еще весной, когда стало понятно, что пандемия продлится на более длинные сроки.

В разработку и обеспечение проекта вложены усилия большой группы учителей разных предметов (всего человек 30) и у нас уже есть своя технология разделения труда для обеих целей. 

Задания и коллекции

Для разработки заданий (в день математики и технологий) совместными усилиями коллег нашей секции были найдены и переведены с английского около десятка тематических активностей, связанных с вирусами и бактериями в общем, и с Covid-19, в частности.

Речь идет о заданиях на моделирование, вероятность, прогнозирование, проценты. В заданиях требуются расчеты с использованием конкретных данных. Математика - это не только треугольники и графики функций.

Хотим подчеркнуть, что самостоятельное создание "с нуля" таких активностей на очень специфическую тему потребовало бы столько новых дидактических знаний/умений и опыта "на стыке предметов", которых у нас самих пока нет.

Еще для этого нужно очень много времени. Поэтому - переводить и адаптировать готовое пока для нас гораздо проще.

Что до коллекции, да, она ценна своим происхождением. Изначально ее не было, это были разрозненные активности, а когда задалась целью искать активности на эту тему, даже не представляла, что этой темой вирусов и бактерий с разных позиций занимаются совсем разные учителя математики. Искала по разным ключевым словам: в текстовом поиске и по картинкам.

Испытала большую радость, когда увидела, что собирается настоящая коллекция. Моим коллегам в школе она тоже понравилась, поэтому никого не пришлось уговаривать присоединиться к переводам. Учителя сами разобрали активности для перевода - перед нами стояла задача создания тематических заданий и было понятно, что эту коллекцию можно использовать для разработки своих собственных активностей, комбинируя их в тех или иных пропорциях для разных возрастных групп учеников.

Спасибо всем тем англоязычным авторам, у которых есть такая компетенция по созданию учебных материалов на жизненно важные темы. И есть такая необходимость? желание? потребность?

Отдельные переводы могут быть сыроватыми, подчеркиваем, это рабочие материалы.

Насчет продуктов деятельности. Предметное деление (даже в проекте мы вынуждены прибегнуть к организации разделения труда учителей по "предметному" принципу) привело к тому, что небольшие продукты работы команд представлялись и оценивались ежедневно, но какого-то общего продукта не было.

image-20210307122355-1

image-20210307122449-2

Зачем мы делимся?

Делимся этими переводами в сообществе, хотя и понимаем, что это нужно далеко не всем, в большинстве наших школ пока не научились работать с актуальными проблемами и вызовами современности предметно. Но вдруг кому-то эти материалы пригодятся для аналогичного проекта?

Коллеги, будем рады вашим комментариям!

Проводите ли вы подобные "межпредметные проекты" в своих школах? Какова в них роль математики? Востребованы ли у вас такие материалы? Нужно ли это вообще? Подчеркиваю, важно ваше мнение, поскольку мы суммарно затратили на все это много времени и нам важно понять, а стоит ли игра свеч?

Как ученикам удалось организовать взаимодействие в группах (основано на ответах учеников 11 класса на вопросы анкеты обратной связи)

Что можно было сделать, чтобы лучше организовать работу своей команды?

  • К сожалению, для улучшение организованности помог бы лишь другой состав команды
  • Собрать команду из более знакомых друг с другом людей.
  • Дать больше времени. из-за его нехватки мы часто были на нервах
  • Изначально, в первый день обговорить некоторые соглашения.
  • Изначально было сложно найти общий язык с одним из участников, но за один день нам удалось.
  • Это зависит от работы определённых участников, если бы каждый помогал в полной мере, то работа протекала быстрее и легче.
  • Принудить всех учеников работать
  • Возможно, быть больше в соцсетях, чтобы от всех участников можно было ждать быструю обратную связь.
  • Твоё мнение может не сходится с чужим.
  • Нужно, чтобы все участники работали слаженно и принимали участие в работе
  • Всё было отлично организовано!
  • Устроить очные встречи
  • Принимать мнение учеников с кем они хотят работать, потому что вся моя команда была безответственной
  • Постоянный контроль
  • Работа нашей команды была отлично организована. Единственное, что хотелось бы отметить - капитан команды порой был слишком мягок, из-за чего мы тратили довольно много времени на принятие решений.

Продолжи предложение: за неделю я научился …

  • руководить
  • общению с упрямыми людьми
  • Узнавать людей интуитивно
  • находить подход к разным людям.
  • держать себя в руках
  • Делать презентации в Prezi.com. Пользоваться программой для создания красивых презентаций.
  • Проявлять качества лидера.
  • высчитывать % для вакцин
  • Работать в новых средах.
  • Выполнять задания в нереально короткие сроки.
  • Быстро решать проблемы
  • Меньше стрессовать
  • Особо ничему
  • Пользоваться новыми приложениями, чтобы составлять инфографики, презентации и различные обложки.
  • Правильно рассчитывать проценты.
  • Тратить время с умом
  • получать удовольствия от общения с людьми с абсолютно другими интересами и находить с ними компромисс в принятии решений.
  • мне удалось поладить со всеми участниками команды
  • Не опустила руки и делала все до конца

  • Справлялся с трудностями, несмотря на проблемы, делал больше, чем было нужно

Продолжи предложение: за неделю я узнал…

  • что кто-то может просыпаться в 13.30, когда нужно уже сдать работу :)
  • несколько интересных фактов о ковиде
  • Как рассчитывается эффективность вакцины
  • новых людей.
  • Насколько много масок существует и как они выглядят
  • Определённую информацию о коронавирусе.
  • как высчитывается % для вакцин
  • Больше про вирусы, бактерии и больных коронавирусом.
  • Что не все способны работать в группе.
  • что-то новое про вирусы.
  • чуть больше о бактериях и вирусах
  • больше информации о вакцинах и коронавирусе, как высчитывать объем лёгких, интересные факты о микробах, масках
  • что-то о коронавирусе
  • Новое о вирусе и его распространении
  • Что означают проценты действенности и эффективности вакцины
  • насколько сильно вакцина сокращает число потенциальных зараженных.
  • много нового о коронавирусе и его распространении.
  • много новых людей получше некоторых одноклассников
  • с какими разными и интересными людьми я смогла поработать на этой неделе.
  • что в 2020 году вышел документальный сериал о пандемиях "Pandemic: How to Prevent an Outbreak".

  • даже на такие серьезные темы, как Covid-19 и сложившаяся ситуация в мире, можно делать интересные задания, поднимающие настроение.

А такую запись было читать приятнее всего:

Спасибо вам за то, что вкладывались в это!

Картинка для превью взята с сайта

Статьи по теме

 

Кол-во комментариев: (46)

Татьяна Невидимова
Спасибо за представление интересного опыта! Поскольку я долго работала со студентами медико-биологического профиля младших курсов (азы медстатистики в курсах популяционной генетики, эпидемиологии и обработки собственных экспериментальных данных), то поняла одну вещь, которая годится и для старшеклассников - в разделе Эффективность вакцины. Понимания не будет, покуда не введено понятие достоверности различий. А его в данном случае (пропускаю мотивировки и причины выбора) в данном случае легче всего вводить с критерием φ* — угловое преобразование Фишера. Тогда задачку с эффективностью вакцины Пфайзер можно продолжить с оценкой эффективности вакцины АстраЗенека (а 70 процентов - это много или мало?) и так далее. Четырехпольная таблица и критерии типа хи-квадрат и Фишера - наилучший вариант в этом возрасте для неспециализированных классов.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    Людмила Рождественская да, это не конкретно вам, конечно. Просто мне кажется, что школьный курс теории вероятностей лишен самого главного - практического применения, хотя бы и в школьных проектах. Вы сами наверняка сталкивались: старшеклассники делают "исследование": как влияет утренняя зарядка на здоровье детей в подшефном садике) Результат: уменьшилось количество пропусков, наша гипотеза подтвердилась. Я утрирую - но если именно здесь, ХОТЯ БЫ В ПРОЕКТАХ, детям рассказать, что есть изменение случайное, а есть достоверное, и для этого существует целая наука - и потратить на конкретный пример 40 минут - это в корне все изменит! Сужу по первокурсникам! Или - объяснить суть скоринговой модели, с которой их родители сталкиваются в банках - когда на основании анкетных баллов банк (простейшая программа в виде калькулятора) принимает решение о выдаче/невыдаче кредита. Это понимается интуитивно очень легко - а упрощенный инструмент для вычисления баллов все тот же - четырехпольная таблица, и машинная преддиагностика ковид тоже на этом основана, куда уж актуальнее - пусть не в рамках общеобразовательной программы, но в индивидуальных-то проектах соображающим детям почему не приоткрыть глаза? )
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    Что касается актуальных задачек, то приведу одну из собственного опыта) 1) Если в эксперименте из крови человека выделить клетки, отвечающие за защиту, поместить их в пробирку с питательным раствором и стимулировать их в пробирке бактериальными белками, то они (клетки) будут выделять специальный цитокин (сигнальное вещество), которое можно измерить. И таким образом оценить, насколько активно могут работать клетки в организме человека, если ему придется бороться с инфекцией. 2) Чтобы не ошибиться - обязательно используем и контрольные пробирки, где клетки из крови того же человека просто живут в питательном растворе. И даже - чтобы все было одинаково - вместо капельки раздражителя (раствора бактериального белка), добавляем в них такую же капельку питательного раствора (плацебо - но в лаборатории это называется контролем). 3) Измеряем в обеих пробирках выработку сигнального цитокина - нет разницы! 4) ну мб человек такой попался? пробуем еще и еще, на здоровых, на больных - нет разницы. 5) значит, дело в методике. Ищем ошибку - вроде все правильно, все по протоколу. Так в чем же дело?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Татьяна Невидимоване знаю специфики биологических исследований, да и мыслю по понятиям радиотехники)) Могупредполагать разные версии, от пополнения пробирок цитокоином до начала проведения исследований, до поподания грязи в процессе. Первое лечится контролем перед началом исследования.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    Максим Пхидо бинго! если бы это была обычная аспирантская криворукость - вычислила бы сразу. Но швейцарские герметичные пробирки?! не веря самой себе пробила серию этой партии пробирок - и нашла рекламации и жалобы в европейских мед. журналах на контаминацию (заражение) при производстве
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Татьяна Невидимовааналогичный случай был у нас на радиотелескопе. Полгода нуднейших аппаратных измерений ушли в помойное ведро. А мне пришлось разрабатывать и создавать заново измерительный стенд. Тридцать лет прошло, а он, кстати до сих пор трудится)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Я пишу в этих постах больше об организационной стороне работы учителей в пандемию. О работе над контентом, над видами заданий. О том, что учителям нужно учиться создавать задания по актуальной тематике на решение проблем. О том, что нужно больше интегрировать содержание разных предметов, а для этого учителям разных предметов больше взаимодействовать между собой. Приведенные примеры - адаптация с английского, это все, на что хватает моих и коллег по школе скромных сил. Мы объединяемся для решения новой задачи, организуем учебную деятельность и делимся тем, что наработали. Если есть хорошие примеры такого же типа заданий с выстроенной логикой и в системах с обратной связью, очень рада была бы узнать о них. Что до математики, ее увидит учитель, если захочет. И ученикам глаза откроет...
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    Людмила Рождественская я понимаю, что вы не медики и не биологи - поэтому вам сложно составить задания в этой предметной области. Авторские ситуационные задачи обычно делаются из статей. Вот составила задачку навскидку: читаем по ссылке публикацию https://internist.ru/publications/detail/klinicheskaya-shkala-pozvolyay… Даем ее детям и просим ответить на вопросы: 1) как ты понимаешь выражение ОШ (отношение шансов)? найди определение в интернете 2) ДИ (доверительный интервал) - найди 3) предположи, как в принципе вычисляются баллы для калькулятора? 4) поэкспериментируй с калькулятором. Как ты думаешь, где он находит применение? нужны ли такие калькуляторы?
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Татьяна Невидимова про калькуляторы сон в руку. Во вторник на занятии паренек из старшей группы заявил хочу попрограммировать. Ну, попрограммируй. Минут через сорок подходит - я программу для калькулятора написал. Ну, показывай. У меня право первого вычисления. Ввожу 3.14 делить на 3.14 равно. И получаем ответ отличный от 1. Немного, но отличный. Переглядываемся с автором. Он меня успокаивает - а, фигня, разница небольшая совсем, в десятом знаке после запятой)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    и более сложные вопросы (но вполне доступные, чисто логические): 5) как ты думаешь, зачем пациентов делили на две группы (когорты)? как именно их было бы логично делить? 6) почему из 72 признаков оставили 10? как их логично было бы выбирать? и что может означать фраза "независимо ассоциированы"? Таким образом, из специализированной профессиональной публикации детям может быть понятно практически все. Про площадь под кривой, пожалуй, не стоит на этом этапе голову забивать (хотя суть тоже доступна)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Дополнила пост ответами учеников 11 класса на некоторые вопросы анкеты обратной связи. Они, как мне кажется, дают представление, что риск замены привычных уроков на недельный тематический проект был вполне оправдан. Ученики, видя усилия учителей по подготовке и сопровождению проекта, ответили на этот вызов вполне достойно
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    вот и хорошо) а в следующую аналогичную неделю вы ученикам предложите и поиск заданий, и составление ситуационных задач (с учительскими наводками и подсказками источников)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Максим Пхидо Это, безусловно, дети считывают. Но содержательная сторона учительского продукта и то, что называется "педдизайном" дети считывают еще лучше. Старшеклассники особо чувствительны к "бессмысленным" (в их выражениях) заданиям. Хотя были и в этом проекте: и скучные, и стандартные задания, не буду скрывать.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Татьяна Невидимова Да, т.н. финансовой математикой у нас занимаются учителя, тоже переводим и сами создаем активности в уже знакомой среде. Но тут у меня вызов посложнее - охватить все предметы, да и темы на этот год уже намечены. Например, весной по той же схеме - охват всех классов и всех предметов (правда, всего на один день) - запланирован проект "Балтийское море". Вот уже сейчас ломаю голову, что из математического содержания привлечь. Хотя бы сюжетно... Если подскажете идеи, буду благодарна.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Людмила Рождественская когда-то занятия в физ-мат школе (9кл.) у нас начались с моделирования популяции байкальского омуля. Кафедра математики ИГУ тогда как раз получила ленинскую премию за эту работу. А нам это скармливали в несколько упрощенном виде - системы линейных уравнений. И дальше мы игрались с коэффициентами и смотрели, как популяция отреагирует на отлов сетями с определенным размером ячейки, на загрязнение воды (кормовая база рачки очень к нему чувствительна) и многие другие факторы.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Максим Пхидо Про омуля и рачков очень интересно. У нас, к сожалению, научных руководителей от ВУЗа нет. Но моделирование популяций на простом материале мы осилим, опять же, через переводы активностей, вспомнила, что похожее встречалось, можно локализовать. Спасибо, кстати, за подсказку.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Татьяна Невидимова
    Людмила Рождественская мне в юности нравился фантастический рассказик "Человек, который сделал Балтийское море" - 4 странички всего https://www.litmir.me/br/?b=9522&p=1 и там вкратце сюжет такой: подтаял древний ледник, древний человек тюкнул топориком - и вода ринулась в низину. Задание: посчитайте, правдоподобна ли эта ситуация. Найдите в интернете примерные характеристики Скандинавского ледяного щита, покрывавшего север Европы. Вычислите или найдите примерное водоизмещение Балтийского моря - особенно в древности, до соединения его с Атлантикой. Сопоставьте объемы замороженной и размороженной воды)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Можно еще такую тему привлечь. Есть такая логистическая теория цивилизации. Она утверждает, что освоение суши идет со стороны морских цивилизаций через устья рек. Реки основные транспортные артерии суши до появления железных дорог. Можно исследовать акваторию Балтики с этих позиций.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Людмила Рождественскаяс географии, наверное, с изучения рельефа и бассейнов рек. Наметить лучшие места связей между бассейнами. Наложить на это сетку исторических событий, и далее со всеми остановками)
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Максим Пхидо
    Людмила Рождественскаяи кстати, можно связаться с автором ЛТЦ Игорем Юрьевичем Шкуриным, он дядька адекватный и с весьма острым умом. Может в этой связи он, как автор подскажет гораздо более интересные, глубокие и парадоксальные на первый взгляд ходы на тему Балтики. Его сайт www.igor-grek.ukoz.ru
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Решила еще поделиться тестом, раз уж он есть, разработанным как небольшое задание для учеников 6-8 классов в рамках нашего проекта. Это задание на функциональное чтение "Пандемии в истории человечества" с использованием сплошных и несплошных (инфографика) текстов. Это тестовое задание в гугл-формах, одним из преимуществ которого при массовом использовании является автоматическая проверка. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeq0hUj9xOSU9chkeJ61TG6IQPJ20o… Тут три момента. 1. Мы, учителя, уже привыкли в своей школе при разработке заданий такого типа использовать тексты и материалы из интернета (тем более, что таких "свежих" тем, как правило, нет в учебниках). 2. При составлении задания и сам разработчик узнает новую для себя информацию, то есть, сам процесс составления интересен для учителя 3. кроме того, есть вызов - надо дидактизировать материал, упаковать его в такую форму, чтобы ученики извлекли смыслы при выполнении задания. На этот раз повезло с текстами и инфографикой, уж очень тема актуальная оказалась и для авторов этих продуктов, они в свои продукты, что называется, вложились. Данный тест имеет 2-ух частную структуру. После "рассматривания" и "поиска с целью" по поражающей воображение пирамиде мировых эпидемий (на инфографике) идут задания на поиск и понимание по тексту (это короткие отрывки текстов, которые, по большому счету, рассказывают о тех "уроках" и тех "приобретениях", которые, принесли все эти пандемии человечеству). Мне кажется, это важно, чтобы ученики узнали о влияние пандемий на развитие и распространение отдельных мировых религий (про это есть отрывок). И установили их, пандемий, связь с развитием привычек и традиций, освоенных человечеством, как и понятий из области гигиены, правил в социуме, вошедших в наш обиход. Потому что нам всем вместе еще предстоит оценить социальные, культурные, научные последствия той пандемии, которую мы переживаем сейчас.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии
  • Людмила Рождественская
    Максим Пхидо Да, проект именно такая форма, когда учатся все: и ученики, и учителя. Обучение состоит не только в узнавании какой-то новой информации по теме проекта. Поскольку внутри школы для нас в корпоративной информационно-образовательной среде все прозрачно, то это еще и выработка/соблюдение правил коммуникации, обмена, совместной деятельности.
  • Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии